Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Сценарий урока «Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное»(3 класс), с описанием метода

Сценарий урока «Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное»(3 класс), с описанием метода

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ алгоритм деления трехзначного числа на однозначноеt.ppt

библиотека
материалов
Тема: «Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное» Урок математики 3...
1.выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное по алгоритму...
963:3= (900+30+6):3 =900:3+30:3+6:3 =300+10+2 =312 725:5= Цель: научиться вып...
Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное 1.Делим сотни (десятки, ед...
Руки ставим мы вразлет: Появился самолет. (Руки в стороны.) Мах крылом туда-с...
756:3 854:7 912:8 Самостоятельная работа Найди ошибки. 978:3=326 702:3=234 73...
Домашняя работа. Рабочая тетрадь: № 28,29 (с.68)
Работу выполнила: Котова Надежда Дмитриевна учитель начальных классов МАОУООШ...
8 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Тема: «Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное» Урок математики 3
Описание слайда:

Тема: «Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное» Урок математики 3 класс УМК «Школа России»

№ слайда 2 1.выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное по алгоритму
Описание слайда:

1.выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное по алгоритму (П); 2.контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки вычислительного характера (Р. м). Цели: (результаты) обучающийся умеет:

№ слайда 3 963:3= (900+30+6):3 =900:3+30:3+6:3 =300+10+2 =312 725:5= Цель: научиться вып
Описание слайда:

963:3= (900+30+6):3 =900:3+30:3+6:3 =300+10+2 =312 725:5= Цель: научиться выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное по алгоритму.

№ слайда 4 Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное 1.Делим сотни (десятки, ед
Описание слайда:

Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное 1.Делим сотни (десятки, единицы):… 2.Делим…на… 3.В частном пишем… 4.Умножаем…на… 5.Вычитаем…из… 6.Остаток… 7.Читаем ответ… ( с.93 №2).

№ слайда 5 Руки ставим мы вразлет: Появился самолет. (Руки в стороны.) Мах крылом туда-с
Описание слайда:

Руки ставим мы вразлет: Появился самолет. (Руки в стороны.) Мах крылом туда-сюда, (Повороты туловища вправо и влево.) Раз и два, раз и два! (Хлопки в ладоши.) Руки в стороны держите, (Руки в стороны.) Друг на друга посмотрите. (Повороты туловища вправо и влево.) Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.) Опустили руки вниз, И на место все садись! Физкультминутка

№ слайда 6 756:3 854:7 912:8 Самостоятельная работа Найди ошибки. 978:3=326 702:3=234 73
Описание слайда:

756:3 854:7 912:8 Самостоятельная работа Найди ошибки. 978:3=326 702:3=234 732:2=376 905:5=161 ПРОВЕРКА.

№ слайда 7 Домашняя работа. Рабочая тетрадь: № 28,29 (с.68)
Описание слайда:

Домашняя работа. Рабочая тетрадь: № 28,29 (с.68)

№ слайда 8 Работу выполнила: Котова Надежда Дмитриевна учитель начальных классов МАОУООШ
Описание слайда:

Работу выполнила: Котова Надежда Дмитриевна учитель начальных классов МАОУООШ д. Борисово Старорусского района Руководитель: Попова Н. П., доцент ЦДПО к.п.н Великий Новгород 2015

Выбранный для просмотра документ деятельностный метод в обучении математике младших школьников.doc

библиотека
материалов









«Деятельностный метод в обучении математике младших школьников».










Выполнила:

Котова Надежда Дмитриевна

учитель начальных классов

МАОУООШ д. Борисово

Старорусского района







Великий Новгород 2016



Сценарий урока с использованием деятельностного метода.

Предмет: математика.

Класс: 3

Учебник: математика (УМК «Школа России».)

Авторы: М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.

Тема урока: «Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное».

Цели: (результаты) обучающийся умеет:

1.выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное по алгоритму (П);

2.контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки вычислительного характера (Р. м).

Демонстрационный материал:

1. Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел в столбик

1.Делим сотни (десятки, единицы):…

2.Делим…на…

3.В частном пишем…

4.Умножаем…на…

5.Вычитаем…из…

6.Остаток…

7.Читаем ответ…



  1. Правила работы в группах.

hello_html_m649b5cb7.png



Раздаточный материал:

  1. Чистые листы А-4

  2. Карточки с примерами:

Найди ошибки, выполнив деление в столбик.

978:3=326 702:3=234

732:2=376 905:5=161












Содержание урока.

1. Постановка учебной задачи

а) Мотивация

Математический диктант.

(Учитель читает высказывание. Если учащиеся согласны, они ставят знак «+», если нет – знак «-«.)

1. Если 960 разделить на 3, получится 320. (+)

2. 240 меньше, чем 720, в 3 раза. (+)

3. Произведение чисел 450 и 2 равно 800. (-)

4. Если 300 увеличить в 3 раза, получится 600. (-)

5. Частное чисел 910 и 7 равно 13. (-)

6. 900 больше 300 в 3 раза. (+)

7. Если сумму чисел 23 и 17 увеличить в 2 раза, получится 800. (-)

8. Делимое 500, делитель 25, частное 20. (+)

9. Если 103 увеличить в 3 раза, получится 309. (+)

10. Первый множитель 180, второй 4. Произведение 720. (+)

Проверка. Учитель называет правильный ответ, а учащиеся отмечают у себя в тетрадях: если правильно ставят «+», нет «- «

б)Целеполагание

- Выполни деление устно.

963:3 (Один ученик комментирует решение, учитель выполняет запись на доске.)

963:3=(900+30+6):3=900:3+30:3+6:3=300+10+2=312

-А теперь попробуем устно решить такой пример.

725:5

-Выполните задание.

-Не получается?

-Обсудите в парах - в чем затруднение? (Представили число 725 в виде суммы разрядных слагаемых, неудобно делить 700 на 5)

Каких умений вам не хватает? (Устно решить такой пример сложно, а выполнять деление в столбик мы не умеем.)

-Обсудите в парах – какова цель нашего урока?

-Предложите формулировку. (Будем учиться делить в столбик.)

-Что нужно знать, чтобы не ошибаться в решении подобных примеров? (Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное.)

-Какую цель поставим перед собой? (Научиться выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное по алгоритму.)

СЛАЙД 1


2.Открытие детьми новых знаний.

-Решите пример 725:5 по эталону, записывая его в столбик. Работать будем на листочках в парах. Шаги выполнения деления запишите на обратной стороне листа.

-Повторите правила работы в парах (правила на доске в виде таблицы).

Проверка (каждая пара представляет свой алгоритм у доски, учитель сверяет по шагам с образцом.)

-Откройте учебник и посмотрите образец алгоритма деления трезхзначного числа на однозначное и оцените себя с помощью «Лесенки успеха»

1.Делим сотни (десятки, единицы):…

2.Делим…на…

3.В частном пишем…

4.Умножаем…на…

5.Вычитаем…из…

6.Остаток…

7.Читаем ответ…

СЛАЙД 2


3.Первичное закрепление.

Работа по учебнику.

Ученики комментируют решение примеров с записью на доске.

( с.93 №2). Алгоритм на доске и в учебнике.

СЛАЙД 3

Физкультминутка.

Руки ставим мы вразлет:

Появился самолет.

(Руки в стороны.)

Мах крылом туда-сюда,

(Повороты туловища вправо и влево.)

Раз и два, раз и два!

(Хлопки в ладоши.)

Руки в стороны держите,

(Руки в стороны.)

Друг на друга посмотрите.

(Повороты туловища вправо и влево.)

Раз и два, раз и два!

(Прыжки на месте.)

Опустили руки вниз,

И на место все садись!

(Сесть за парту.)

4.Самостоятельная работа с проверкой в классе.

-Задание на доске (выполняется без алгоритма).

СЛАЙД 4

-Выполни деление письменно в столбик (слабоуспевающим ученикам помогает учитель)

756:3 854:7 912:8

Самооценка (на этом этапе можно использовать прием «Волшебные лесенки»)

Проверка по цепочке с комментированием процесса выполнения заданий.

5.Подведение итогов урока.

-С каким вычислительным приемом познакомились на уроке (с письменным приемом деления трехзначного числа на однозначное по алгоритму.)

-Какие ошибки можно сделать при делении трехзначного числа на однозначное в столбик?

- Найдите ошибки в примерах, записывая в столбик.

(Работа в парах, проговаривая и обсуждая шаги деления.)

978:3=326 702:3=234

732:2=376 905:5=161

Проверка. Анализ ошибок.

-Чему научились на уроке? (Выполнять письменные приемы деления трехзначного числа на однозначное по алгоритму.)

- Какие задания тебе понравились?

- Какие задания оказались трудными?

- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?


10. Домашнее задание.

СЛАЙД 5

Рабочая тетрадь: № 28,29 (с.68)












Деятельностный метод в обучении младших школьников.

  1. Актуальность и сущность деятельностного метода обучения в условиях реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

«Великая цель образования

это не знание, а действие!»

Герберт Спенсер

Образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей с позиций задач современности и установкой на будущее. Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу_ - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

А это – результат деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоением фактом (результат – знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся.

При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, поисково–конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности обучающийся сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей.

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый Д.Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

  • учет интересов учащихся;

  • учение через обучение мысли к действию;

  • познание и знание-следствие преодоления трудностей;

  • свободная творческая работа и сотрудничество.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познанвательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост.

Как пишет Л.С.Выготский «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперед по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности.

Действительно, включение учащихся в деятельность - основной вид освоения знаний в деятельностном подходе - не заложен в технологию объяснительно-иллюстративного метода, на котором строится сегодня обучение в «традиционной» школе. Основные этапы этого метода не обеспечивают системного прохождения необходимых этапов учебной деятельности, которыми являются:

  1. постановка учебной задачи;

  2. учебные действия;

  3. действия самоконтроля и самооценки.

Так, сообщение темы и цели урока не имеет ничего общего с постановкой проблемы. Объяснение нового материала не может заменить учебных действий детей, в результате которых они самостоятельно «открывают» новое знание: объяснение — это действия прежде всего учителя, а не учеников. Принципиальными являются также различия между контролем и самоконтролем знаний.

Следовательно, объяснительно-иллюстративный метод не может полноценно осуществлять цели развивающего обучения. Необходима разработка новой технологии обучения, которая, с одной стороны, реализует деятельностный подход, а с другой - обеспечит прохождение необходимых этапов глубокого и прочного усвоения понятий, установленных в работах П.Я. Гальперина:

Моти

вhello_html_m7ca33b9b.gifация

Оhello_html_m57bc8c91.gifОД

Мhello_html_27742ce6.gifатериальное или материализаваное действие

Вhello_html_m1782e9d4.gifнешняя речь

Вhello_html_m1782e9d4.gifнутрен

няя речь

Умственное

действие



Указанным требованиям удовлетворяет деятельностный метод разработанный одним из авторов данной статьи (Л.Г. Петерсон) и экспериментально апробированный в содержании математического образования.* Основные этапы этого метода представлены на следующей схеме:

Пhello_html_138f41d8.gifостановка

уhello_html_m4d77656e.gifчебной задачиhello_html_m129d0c28.gif

Открытие»

детьми

нhello_html_m615ce696.gifового знания hello_html_m2c07d387.gif

Первичное

закрепление

(комменнтиро-

вhello_html_76978024.gifанние)


Самостоя-

тельная

работа

сhello_html_m1782e9d4.gif проверкой

вhello_html_391aa9f7.gif классе

Решение

тренировочных

упражнений

hello_html_m1782e9d4.gif

Контроль

(принцип

минимакса)





Решение

задач

на

повторение

hello_html_m129d0c28.gif




Опишем более подробно каждый из этапов работы над понятием в этой технологии.

I. Постановка учебной задачи.

Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий «коллизию», то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не знаю, как происходит. Но могу узнать — мне это интересно!). Четко формулируется цель урока.

II. «Открытие» детьми нового знания.

Следующий этап работы над понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершение обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий.

III. Первичное закрепление.

Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться).

На этапе внешней речи происходит усиление эффекта усвоения материала, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и озвучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его сознании.

IV. Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Задача четвертого этапа - самоконтроль и самооценка. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя», как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом.

Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается) и у него возникло желание закрепить удачный результат.

Перечисленные выше четыре этапа работы над понятием лучше проходить на одном уроке, не разрывая их во времени. Обычно на это уходит до 20 - 25 мин урока. Оставшееся время посвящается, с одной стороны, закреплению знаний, умений и навыков, накопленных ранее, и их интеграции с новым материалом, а с другой - опережающей подготовке к следующим темам. В соответствии с этими этапами формирования деятельностного метода я организую деятельность на уроке (см. Приложение 1 «Сценарий урока математики».)

Деятельностный метод может применяться при изучении любого предмета. Главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность:

  1. целеполагание и мотивация осуществляются на этапе постановки учебной задачи;

  2. учебные действия детей - на этапе «открытия» нового знания;

  3. действия самоконтроля и самооценки — на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.

Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества).

С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели. Он дает возможность осваивать предметное содержание в соответствии с единым подходом, в соответствии с единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие.


2. Приемы формирования у обучающихся регулятивных учебных действий на этапах реализации деятельностного метода.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

В своей работе я использую следующие приемы формирования регулятивных действий на разных этапах реализации деятельностного метода:

1. На этапе самостоятельной работы с проверкой в классе для формирования самооценки и контроля в 1 классе на уроках письма после объяснения, показа и практической тренировки учащимся даю задание: «Пропишите заглавную букву Б, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, даю задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки я выполняю аналогичную работу, т.е. подчеркиваю буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки учащегося и выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами - это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

2. На этапе самостоятельной работы с проверкой в классе или на этапе тренировочных упражнений использую «волшебные лесенки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях построить диаграмму и оценить себя по критериям (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделываю сама. Если согласна с мнением ученика, то он обвожу букву в красный кружок. Если, не согласна, ставлю на диаграмме свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняю причины расхождения оценок.

3. На разных этапах урока я использую прогностическую оценку. Для этого применяю знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. После того, как школьники познакомились с заданием, им предлагаю оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее задание выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

4.Так же в своей работе я применяю другой прием: при проверке тетрадей не исправляю ошибку, а лишь указываю на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, хвалю ребенка за то, что тот исправил ее.

5.Для оценки учебных умений на этапе рефлексии ученики используют «Лесенку успеха»: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!

6.Для развития самоконтроля и самооценки на этапе рефлексии я задаю вопросы:

- Что ты узнал на уроке?

- Чему научился?

- За что себя можешь похвалить?

- Над чем еще надо поработать?

- Какие задания тебе понравились?

- Какие задания оказались трудными?

- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

-Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

-Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

-Как ты оцениваешь свою работу?

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

3.Диагностика сформированности регулятивных УУД.

Проведение диагностики на выходе из каждого класса дает возможность:

-отслеживать развитие УУД у каждого учащегося;

-скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;

-определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;

-увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

В конце учебного года была проведена диагностика сформированности регулятивных действий у учащихся 3 класса. Диагностика проводилась в форме тестирования. Инструкция по проведению представлена в приложении (см. Приложение 2)

Тест состоял из 5 заданий (см. Приложение 3). Каждое задание проверяло сформированность регулятивных действий: умение ставить цель; умение составлять план и действовать по плану; умение сверять действие с целью, находить и исправлять ошибки; умение анализировать и оценивать результаты работы.

Проверка и оценка работ проводилась с помощью приложенных к тесту верных ответов и ключей оценивания (см. Приложение 4). Тестирования

Результаты тестирования регулятивных УУД представлены в таблице.





Номера заданий и проверяемые умения













Ученики

1

2

3

4

5

Итог



Самостоятельно формулировать цель деятельности



Составлять план действий



Действовать по плану



Сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки



Проверять и оценивать результаты работы



Сумма баллов за все регулятивные умения

1

1

4

6

2

5

18

2

1

2

4

1

5

13

3

1

2

4

1

3

11

4

1

2

4

1

3

11

5

1

2

6

3

6

18

Макс.балл за задание (М)

1

4

6

3

8

22

Число учеников, писавших тест (Ч)

5

5

5

5

5

5

Макс. Возможный балл всех учеников

(В = МхЧ)

5

20

30

15

40

110

Сумма баллов всех учеников, писавших текст (С)

5

12

24

8

22

71

Процент успешных решений всего класса

(= С/ (В/100)

100%

60%

80%

53,3%

55%

64,5%

Увидеть уровень развития можно путём со­поставления результатов каждого ученика с его собственными преды­дущими результатами (следующую диагностику я планирую провести в конце 4 класса).

4. Мониторинговое исследование уровней предметных достижений обучающихся 3 класса по математике.

Результаты работы мониторингового исследования уровней предметных достижений обучающихся по математике за 1-е полугодие 2014-2015 уч.года

1.

п\п

Список

обучающихся


Результативность

Отметка

учителя

1

2

3

4

5

6

1



1


1

1

1

66,6 %

3

2


1

1

1

1

1

1

100%

5

3


1


1

1

1

1

83,3%

4

4


1

1

1

1


1

83,3%

4

5


1

1

1

1


1

83,3%

4


всего







83,3% (высокий уровень)


2.

3.Определяем объективность выставленных отметок.

ОЦ=80%

83,3-80=3

Расхождение незначительное - отметки выставлены объективно.


Результаты работы мониторингового исследования уровней предметных достижений обучающихся по математике за 2014-2015 уч.год.

1.

п\п

Список

обучающихся


Результативность

Отметка

учителя

1

2

3

4

5

1



1

1

1


60%

3

2


1

1

1

1

1

100%

5

3



1

1

1

1

80%

4

4


1

1

1


1

80%

4

5


1

1

1

1

1

100%

5


всего






84%(высокий уровень)


2.

3.

Определяем объективность выставленных отметок.

ОЦ=84%

Расхождений нет - отметки выставлены объективно.

ВЫВОД: Сравнивая результаты за 1-ое полугодие и на конец учебного года, можно сделать вывод, что видна положительная динамика по математике. Такие результаты еще раз доказывают эффективность деятельностного метода, который я применяю в своей работе.
















ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Для теста предусмотрена схема анализа результатов тестирования.

В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий со­ответствующего теста, во второй строке - умения, проверяемые этими заданиями. В строках ниже фиксируются результаты выполнения со­ответствующего варианта теста, проставляется количество баллов, на­бранных учеником за выполнение заданий теста в соответствии с клю­чами оценивания заданий.

Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов класса. Вначале указывается максимальный балл, который ученик может получить за выполнение задания. Потом необходимо впи­сать число учеников, выполнявших тест, подсчитать сумму баллов, ко­торую они могли набрать и которую реально набрали, и перевести её в проценты.

Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для учителя и родителей они яв­ляются показателем того, на каком уровне развития находится соответ­ствующее умение у ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень развития можно путём со­поставления результатов каждого ученика с его собственными преды­дущими результатами.





















Список литературы.

1. Попова Н.П. «Деятельностный способ обучения», ОАОУ НИРО, 2011

2.Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». М.Просвещение, 2010.

3.Романова О.Н. «Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки» Ж: «Начальная школа»

4.Ситникова Т.Н. Контрольно-измерительные материалы. Математика. 3 класс. Москва. «ВАКО», 2013г






































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей с позиций задач современности и установкой на будущее.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу_ - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

А это – результат деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоением фактом (результат – знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся.

При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, поисково–конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Общая информация

Номер материала: ДБ-333176
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>