Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Сценарий урока литературного чтения 4 класс УМК "Гармония"С.Есенин «Доброе утро»

Сценарий урока литературного чтения 4 класс УМК "Гармония"С.Есенин «Доброе утро»

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Сценарий урока

Класс: 4

УМК «Гармония»

Тема урока: С.Есенин «Доброе утро»

Цели: познакомить с поэзией Сергея Есенина «Доброе утро».

Планируемые результаты:

Предметные: Совершенствовать выразительность чтения.

Совершенствовать просмотровый и поисковый способы чтения

Совершенствовать воссоздающее воображение.

Обогащать словарный запас.

Определять эмоциональный характер произведения.

Выявлять подтекст.

Наблюдать над использованием средств языковой выразительности (переносным значением, сравнением, метафорой, эпитетом, олицетворением, звукописью).

Заучивать наизусть.

Выразительно декламировать.

Метапредметные:

Личностные:

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать положительное отношение к природе. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

Познавательные: – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать содержание произведения с целью выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-2.)

– Обобщать прочитанное. (П-2.)

Регулятивные: – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, адекватно воспринимают оценку учителя, корректируют деятельность после завершения на основе оценки и характера ошибок, анализируют собственную работу, оценивают уровень владения учебным действием.

Коммуникативные:

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Тип урока: урок первичного предъявления знаний

Результативность обучения:

Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.

Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, самоконтроль, анализ и оценка ответов обучающимися.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска., музыкальное сопровождение урока Э.Григ «Утро».

Структура и ход урока: представлены в таблице

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: наблюдение, анализ, синтез, классификация.

Демонстрационный и раздаточный материал: экран, проектор, презентация, наглядный материал.


Этап. Цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Создание атмосферы эмоционального и психологического комфорта.


– Создадим хорошее, дружелюбное настроение. Улыбнитесь друг другу, садитесь!


– Руки? На месте!

– Ноги? На месте!

Локти? У края!

– Спина? Прямая!

Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом.

Дети приветствуют учителя, одноклассников


Личностные УУД: внутренняя позиция школьника

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Проверка домашнего задания

- Перед вами отрывки из стихотворений. Вы должны вставить пропущенные слова и вспомнить автора этих строк.

На экране.

И стоит береза

В …… тишине, Слайд 5

И горят снежинки

В ……. огне.

* * *

Черемуха ……..

Развесившись, стоит,

А зелень ………

На солнышке горит.

- Как вы думаете о творчестве какого поэта сегодня пойдет речь? Слайд 6

Методический приём «Корзина понятий, имён» Слайд 7

- Какие ассоциации возникают, когда вы смотрите на портрет этого человека?

- Проведём логические цепочки, это поможет нам рассказать о Есенине.

поэт стихи о Родине о природе


- Но прежде, чем приступить к работе над стихотворением, мы послушаем сообщения о творчестве поэта.

На экране портрет С. Есенина. Слайд 8

1 –й ученик. С. Есенин родился в 1895г. в с. Константиново недалеко от Москвы, там, где начинается древняя «Рязанская земля», «Страна березового ситца» - так называл поэт край, в котором он родился. За свою недолгую жизнь Есенин побывал во многих странах, но где бы он ни был, его всегда тянуло в Россию, на Рязанскую землю.

Слайд 9

2 –й ученик. С двух лет по бедности отца и многочисленности семейства он воспитывался у деда с бабкой. Чего только не делал Сергей: лазил по деревьям, чтобы снять мешавшие гнезда грачей, заменял охотничью собаку, плавая за подстреленными утками на озере. Слайд 10

3 ученик. Очень любила своего внука бабушка, и нежности её не было границ. Часто она рассказывала Серёже сказки. Если мальчику не нравился конец, он переделывал его сам, чтобы всё кончилось хорошо и счастливо.

На экране Есенин в юности. Слайд 11

4 –й ученик. Читал Сергей уже в 5 лет, в 8 лет начал слагать стихи. Но осознанно писать, по его словам, он начал к 16-17 годам. Любимыми поэтами у Есенина были Пушкин, Лермонтов, Кольцов.

Первым произведением С. Есенина было стихотворение «Белая береза». Оно появилось в 1914 году в первом номере журнала для детей «Мирок».

Разгадывают слово «предложение»Дети отвечают.вставляют буквы на маркерную доску маркером.










(О творчестве С.Есенина).


Личностные УУД: смыслообразование

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Познавательные: произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной речи; структурирование знаний

3. Постановка учебной задачи

- Но как называется это стихотворение, вы узнаете, если прочтете только русские буквы.

С Z W Д S O I Б R Р Ы S M Слайд 12

У t T W P O h M!

- Так как же называется стихотворение? Слайд 13

« С добрым утром!»

Чему мы будем учиться на уроке? Какие поставим цели? Слайд 14


Слайд 16 звучит «Утро» Грига


- Давайте и мы вместе с Есениным отправимся встречать восход солнца. Представьте себе, что ранним утром вы вышли на улицу.

А я хочу на зорьке встать,

Солнце первой повстречать,

Крикнуть: «С добрым утром, солнце!»

И оно мне улыбнётся.

Давайте и мы улыбнёмся друг другу.

Доброе утро! –

Солнцу и птицам,

Доброе утро всем –

Улыбчивым лицам!


- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы просыпаетесь ранним весенним утром и слышите «с добрым утром!»?







(Прохладно. Очень тихо. Когда солнце встаёт, небо красное. Ещё не очень светло. Трава мокрая.)

Утро

тишина солнце роса заря небо прохладно светло











Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).


Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).


4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).


.- Ребята, вы можете по названию определить, о чём пойдёт речь в стихотворении?

- Как вы думаете, к кому обращено приветствие «С добрым утром!»

- Что происходит в природе?

Сейчас я прочитаю стихотворение Есенина. В нем нас ждут новые маленькие открытия

а) Чтение учителем.

- Оправдались ли ваши предположения?

- Какие встретились непонятные слова?

6.Словарная работа. слайд

Затон – длинный нетронутый залив реки.

Заводь – низкие берега залива.

Румянить – покрываться розово-красным цветом.

Плетень – изгородь из сплетённых прутьев и ветвей.

Перламутр – твёрдый слой раковин, обладающий радужным блеском.

Подходит ли стихотворению название, данное поэтом?
- Какое настроение вызывает?

-Ранние стихи Есенина прозрачны и чисты, их темы близки детской литературе. Он писал о природе родного края, о жизни села, о любви к животным, о наслаждении жизнью и её первом осмыслении.

б) Прочитайте «про себя».

- Вы поняли, о каком времени года говорится в стихотворении? (о лете т.к. у берёзы зелёные серёжки, а у плетня заросшая крапива).

-Как могло быть названо стихотворение?

-Какие строчки подсказывают название?




















(В названии – общее настроение восхищения красотой пробуждающейся природы. Это не только крапива, это вся Природа словно говорит человеку: «С добрым утром!»)



Читают про себя

Строить понятные высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. (Коммуникативные УУД)

Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. (Познавательные УУД)

5.Организация самостоятельных выводов. (работа в группах)


X. Работа с текстом стихотворения.

Найдите, как поэт описывает раннее утро в природе.

Чему “улыбнулись сонные березки”?

Почему они так красивы?

В какой наряд “обрядилась” крапива?

Работа в группах

1 группа– Выбери прилагательные, которые дает автор к словам:

звезды (какие?)

березки

косы

сережки

росы


2 группа – Найдите глаголы-действия к существительным.


Звезды – задремали

Свет – брезжит, румянит

Затон – задрожало

Росы – горят

Сережки – шелестят

Крапива – обрядилась, качается, шепчет.

Березки – улыбнулись, растрепали


Проверка







Работают в группах

Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. (Коммуникативные УУД)

Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать (Познавательные УУД)

6. Первичное закрепление во внешней речи.


Почему это утро поэт называет добрым?


Для поэта в природе все живое: и ветер, и лес, и солнце. Все имеет душу, живет, дышит.


Представить, увидеть картины природы помогают образные поэтические слова. Такие слова в литературе называют “эпитетами”.


Найдите эпитеты.

Работа в группах


Эпитеты – художественные определения предмета или явления, помогающие живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему.


Звёзды золотые.

Берёзы сонные.

Росы серебряные.


- Какие картины вы себе представляли, читая это стихотворение?

С помощью, каких слов и выражений поэт наполняет картину летнего утра красками, делает её не просто цветной, но какой-то драгоценной?

- Вы обратили внимание на то, что стихотворение наполнено удивительными красками?


Золотые -?

Зелёные -?

Серебряные -?

Перламутр-?

Румяный-?

- Какой литературный приём использует автор, чтобы мы могли представить эти образы? (Олицетворение)

- Что такое олицетворение? (Изображение неодушевленного предмета как одушевлённое).

Работа в группе

Олицетворение – изображение неживых предметов в виде живых существ.

Задремали звёзды.

Улыбнулись берёзки.

Крапива обрядилась.

Крапива шепчет

- Прочитайте олицетворения.

-Почему поэт говорит про звезды задремали?

-Как вы понимаете выражение «растрепали шёлковые косы»?

-Какой рисует крапиву поэт? Если бы у неё было личико, какое было бы его выражение?
















Работают в группах










Работают в группе

Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

7.Физминутка

У Есенина березка такая стройная

Давйте покажем какая она

- На холме стоит березка,

Держит прямо, ровно спинку

( потягивания – руки вверх)

Ей не просто жить на свете

( вращения туловищем)

Ветер кружит, вертит ветер,

Но березка только гнется, не печалится – смеётся.

( наклоны)

Вольный ветер грозно дует

На березку молодую.

( машут руками, изображая ветер).



(Выполнение движений вслед за учителем.)









Личностные: осознание необходимости чередовать виды деятельности

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

. - Говорится ли в стихотворении С.Есенина о ветре?

-Тогда почему же мы ощущаем его присутствие в стихотворении?

-Отыщите в стихотворении слова и выражения, которые помогают почувствовать утренний ветерок.

-Какие слова, звуки помогают услышать дуновение ветерка? (шелестят, шепчет шаловливо, шелковые косы. Звуки [ш].

- Подходит ли стихотворению название, данное поэтом?

Что послужило толчком для создания этого произведения?

Работа над выразительным чтением.

-Теперь, когда нам понятны слова, когда постарались понять настроение поэта, попробуем прочитать его выразительно.

Обратите внимание на то, какие звуки услышал поэт (шелест, шепот)

Как будем читать быстро или медленно, плавно? (надо читать медленно, не торопясь)

1.Выразительное чтение (1-3 ученика)

Работа в парах.




( В названии - общее настроение восхищения красотой пробуждающей природы. Это словно вся природа говорит человеку « С добрым утром!»)

Возможно, увиденная самим автором картина пробуждения природы

Регулятивные УУД:

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы

9. Включение в систему знаний и повторение. (дифференцированное задание)

- Составьте синквейн к слову утро. Слайд 32

Утро.
Летнее, солнечное.

Радует, удивляет, восхищает.
Летнее утро восхищает.
Чудо!

Есенин

Прекрасный,обоятельный,

Сочиняет,пишет,думает

Он пишет стихи

Поэт.



Составляют синквейн

ПознавательныеУУД: построение речевых высказываний

Коммуникативные УУД: умение правильно строить высказывание, слушать товарища, доказывать своё мнение.

10. Рефлексия деятельности (итог урока).



-Что нового вы открыли для себя на уроке?

- Что было интересным?

- Какое задание вызвало затруднение?

- Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Березка .Прикрепите зеленые листочки те, кому было легко и комфортно на уроке, желтые- кто испытывал затруднения и красные- кому было трудно.

А на сегодня урок закончен. Спасибо за работу.

Д.з выучить наизусть стихотворение.





Прикрепляют листья





Личностные УУД: внутренняя позиция школьника

Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
















1 группа– Выбери прилагательные, которые дает автор к словам:

звезды (какие?)

косы

сережки

росы

березки


2 группа – Найдите глаголы-действия к существительным.

Звезды –(что делали?)

Свет –

Затон -

Росы –

Сережки -

Крапива –

Березки –

С. Есенин родился в 1895г. в с. Константиново недалеко от Москвы, там, где начинается древняя «Рязанская земля», «Страна березового ситца» - так называл поэт край, в котором он родился. За свою недолгую жизнь Есенин побывал во многих странах, но где бы он ни был, его всегда тянуло в Россию, на Рязанскую землю.

С двух лет по бедности отца и многочисленности семейства он воспитывался у деда с бабкой. Чего только не делал Сергей: лазил по деревьям, чтобы снять мешавшие гнезда грачей, заменял охотничью собаку, плавая за подстреленными утками на озере

. Очень любила своего внука бабушка, и нежности её не было границ. Часто она рассказывала Серёже сказки. Если мальчику не нравился конец, он переделывал его сам, чтобы всё кончилось хорошо и счастливо.


Читал Сергей уже в 5 лет, в 8 лет начал слагать стихи. Но осознанно писать, по его словам, он начал к 16-17 годам. Любимыми поэтами у Есенина были Пушкин, Лермонтов, Кольцов.

Первым произведением С. Есенина было стихотворение «Белая береза». Оно появилось в 1914 году в первом номере журнала для детей «Мирок».









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

1.Анализ цели урока:

  • Целью моего урока:познакомить с особенностями поэзии Сергея Есенина. Считаю, что цель выбрана правильно, соответствует теме, выбраны разнообразные формы и методы, которые помогли ее достижению. Степень достижения поставленной цели - достаточно высокая.
  • 2.Анализ структуры и организации урока:
  • Тип урока – урок первичного предъявления знаний. В его структуре можно выделить следующие этапы, которые логически следует друг за другом и взаимосвязаны:

I. Организационный момент (мотивация учебной деятельности.)

Формирование УУД: - внутренняя позиция школьника (вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками; выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).

II. Актуализация опорных знаний

Формирование УУД: смыслообразование,волевая саморегуляция,произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной речи,структурирование знаний,уметь оформлять свои мысли в устной форме,уметь определять цель на уроке с помощью учителя.

III. Постановка учебной задачи урока

Формирование УУД: строить понятные высказывания,отвечать на вопросы,слушать ответы других, осуществлять анализ языкового материала ,моделировать выводы, использовать их в практических целях, устанавливать причинно-следственные связи,обобщать полученные сведения.

IV. Построение проекта выхода из затруднения «открытие» детьми нового знания

Формирование УУД: готовность преодолевать трудности; умение в сотрудничестве работать, ; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

5.Организация самостоятельных выводов (работа в группах).

Формирование УУД: участвовать в коллективном поиске , в совместном решении задач,в парной работе,распределять роли , договариваться и принимать общее решение ,проверять друг друга,понимать затруднения другого ,оказывать поддержку и помощь,делать умозаключения,выводы,обобщать.

6.Первичное закрепление во внешней речи.

Формируемые УУД: различать способ и результат действия, контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой),оценивать правильность выполнения действий.

7Физминутка

Формируемые УУД: осознание необходимости чередовать виды деятельности

8.Самостоятельная работа с самопроверкой

Формируемые УУД: уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей,оценивать правильность выполнения действий ,вносить нужные коррективы.

V. Повторение, включение новых знаний в систему знаний

Формирование УУД: построение речевых высказываний,умение правильно строить высказывание ,слушать товарища ,доказывать свое мнение, использовать полученную информацию.

VI. Рефлексия деятельности.

Формирование УУД: - внутренняя позиция школьника,рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Старалась целесообразно распределить время по этапам урока, использовала имеющееся оборудование кабинета, соблюдала организацию начала и конца урока. Темп ведения урока был достаточно динамичный. Выполнение плана – выполнили все, что запланировали.

  • 3.Анализ содержания урока:
  • Урок соответствует требованиям ФГОС, соблюдался системно-деятельный подход в обучении.
  • Дети сами пытались сформулировать тему урока, разрешали проблемную ситуацию, а затем сами пытались сформулировать вывод.
Автор
Дата добавления 10.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров355
Номер материала 302929
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх