Сценарий урока по русскому языку на тему "Односоставные предложения"

Тип урока ( занятия) : урок знакомства с новым материалом.

Место урока в теме: первый урок в теме «Односоставные предложения». На данном уроке происходит знакомство с группами односоставных предложений, их отличительными особенностями.

Класс: 8 класс

Предмет: Русский язык

Цель урока:

1.Повторение понятия грамматической основы предложения (подлежащее и сказуемое), способ выделения ГО.

2.Знакомство с другим составом грамматической основы.

Что осваивают: способ определения вида односоставного предложения.

Что знают к началу занятия: подлежащее и способы его выражения, сказуемое и способы его выражения.

Задачи:

·        образовательная: создать условия для формирования умения различать типы односоставных предложений по смыслу и по способу выражения сказуемого.

·        развивающая: создать условия для развития умения определять вид односоставного предложения, доказывать свое предположение.

·        воспитательная: создать условия для развития интереса к исследуемому предмету, повышения  культурного уровня учащихся.

Используемые учебники и учебные пособия: любой УМК

Используемое оборудование: презентация «Односоставные предложения», рабочий лист у каждого ученика

Единица содержания: Способ определения односоставного предложения (ОП) и его виды. Через мышление и коммуникацию, осуществляя ряд действий на различение двусоставных и односоставных предложений, на определение способа выражения главного члена односоставного предложения, у детей формируется понимание того, что перед ними новый тип простого предложения. По выявленным признакам этого типа предложения сами проводят рефлексию.

Тип содержания - мыследеятельностный. По традиционной методике даются готовые способы определения ОП и его видов ( таблицы, схемы, теоретический материал параграфа). При этом большинство детей не могут запомнить особенности видов ОП: либо зубрят, либо успешно забывают их. При использовании МДП ученики сначала осваивают подход и, используя его, сами выводят правило (способ) определения вида ОП.

Технология, обеспечивающая освоение единицы содержания:

задачная форма организации учебного процесса (ЗФО). Используя данную технологию, педагог формирует у детей новые способы мышления. Попадая в ситуацию невозможности получить результат сразу, имея уже определённые знания, ученики самостоятельно осуществляют практическую деятельность, направленную на решение поставленной задачи. В результате они открывают для себя новое в исследуемом предмете.

План урока ( занятия) :

1. Актуализация внимания учащихся

2. Постановка проблемы

3. Исследовательская работа в группах

4. Первичное закрепление

5. Рефлексия

6. Задание на дом

Учащиеся работают в группах ( 4 группы)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		УУД
1. Организационный момент	Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь на полное взаимопонимание. Начнем урок, подпишите рабочие листы.	Дети подписывают рабочие листы
2. Актуализация знаний о простом предложении	Слайд №1. Начался урок. -Скажите, как изменится предложение, если глагол «начался» заменить глаголом «начнем»?  -Найдите грамматическую основу, сколько представлено главных членов? -О каких предложениях будем  говорить?	Предложение получится с одним главным членом. Но могут этого и не сказать. Тогда выходим на известный детям способ работы с предложением-  нахождение грамматической основы.  Два. При замене другим глаголом « начнём» предложение станет с одним главным членом. Дети могут сказать «односоставные», а могут и не сказать. Если не скажут, то учитель выводит детей на слово «состав» - в предложении только один состав – состав сказуемого. А состав сказуемого и подлежащего они изучали на предыдущих уроках. Раз один состав какого-либо главного члена – значит односоставные, два состава главных членов – двусоставное.)   Будем говорить об односоставных предложениях.		Познавательные:  учащиеся анализируют состав предложения, самостоятельно формируют вывод. Регулятивные: понимают недостаточность использования старого способа действия, работают с информацией, ставят цели, удерживают и сохраняют учебную задачу на данном этапе урока. Личностные:  Учащиеся мотивированы на достижение цели, что приведет их к успеху. Коммуникативные: учащиеся внимательно слушают варианты ответов одноклассников; выдают собственные версии, стараются учитывать корректировку.
	Как будем различать двусоставные и односоставные предложения?	По составу грамматической основы: если грамматическая основа представлена одним главным членом - предложение односоставное, если двумя –двусоставное.)
	-Сравните предложения:            (1) Начну урок.            (2) Начнем урок.            (3)Начните урок.            (4) Начали урок.            (5) Начнут урок.            (6) Урок. -Что наблюдаем? -Почему разные? -От чего зависит это многообразие (разнообразие)?     Случайно ли оно? -Что хотели бы узнать по теме «Односоставные предложения»? Чему научиться?	Предложения односоставные, но разные. Дети могут предложить разные варианты ответов: разные главные члены в предложениях - либо подлежащее, либо сказуемое. В предложениях 1,2,3,4,5 главный член – сказуемое, а в предложении 6- подлежащее. Может быть, скажут, что сказуемые выражены разными формами глаголов. Значит, это разные виды предложений с одним главным членом-сказуемым. А могут этого и не увидеть. Тогда учитель обращает внимание на многообразие предложений с одним главным членом – сказуемым. Учащиеся ставят перед собой цели:        познакомиться с  односоставными предложениями, научиться определять их вид, узнать, зачем мы употребляем эти предложения и в каких жизненных ситуациях.
3.Такт1. Ситуация учения-обучения 4. Такт 2. Исследовательская работа в группах Такт 3. Работа в группах Такт 4. Работа в группах. Первичное закрепление. Задание на дом.	Школьная пора! Всегда вспоминаю с радостью. О ней слагают стихи и песни. Хочется вернуться туда. -Что можете сказать об этих предложениях? -Как определили? -На какие группы можно разделить эти односоставные предложения? -Предположите, какие названия этим группам дали ученые-лингвисты?  - Чтобы ответить на этот вопрос, проведем исследование . -Соотнесите высказывания лингвистов с примерами односоставных предложений (покажите стрелками). Подготовьтесь к обоснованию своего результата. Что учитывали, когда находили соответствие? -Как вы можете прокомментировать ещё одно высказывание русского лингвиста Ф.И.Буслаева: «…нет ни одного предложения, которое состояло бы только из подлежащего». -Академик А.А.Шахматов выделял среди односоставных предложений следующие: Определённо-личные      (о/л) Неопределённо-личные   ( н/л) Безличные                          (б/л) Назывные                            (н) -Предположите, почему именно такие названия дал учёный? -Как будем различать односоставные предложения? Какой способ используем? -Сравните предложения, определите их вид. Выберите признаки предложений данного вида из общего перечня признаков и заполните таблицу на доске.Признаки: 1-е или 2-е лицо ед. или мн. ч.; повелит.накл.; 3-е л. мн.ч. наст.или буд. вр.; мн. ч. прош.вр.; безлич. гл.; слово «нет»; инфинитив; категория состояния -Схемы прикрепляются на доску в следующем порядке: О/Л – 1-е или 2-е л. ед. и мн. ч.; повелит. накл. Н/Л – 3-е л. Мн. ч. наст. Или буд. вр.; мн. Ч. прош. вр. Б/Л – безлич. гл.;  слово «нет»; инфинитив; категория состояния Н – существительное -Как выполняли задание? Какие действия производили? -Задание-ловушка. К какой группе отнесете следующие предложения: 1. Потерянное доверие не скоро найдешь. 2. Снявши голову, по волосам не плачут. -Предположите, как можно назвать такие предложения? -Почему многие пословицы-предложения обобщённо-личные? -Определите вид односоставных предложений и объясните свою точку зрения 1. Береги время. …, потому что … 2. Забыли о времени. …, потому что … 3. Жарко. …, потому что … 4. Жара. …, потому что … -Выразите свое отношение к уроку с помощью односоставных предложений: 1. На каких этапах урока было трудно? 2. На каких этапах – легко? 3. Какие задания были интересны? 4. Что осталось непонятным? Вы-авторы учебника нового поколения. Напишите памятку для учеников по освоению темы «Односоставные предложения, их виды».	Все они односоставные. Нашли грамматическую основу. С одним главным членом – подлежащим и одним главным членом – сказуемым. ( Ученики могут определить эти предложения как глагольные и именные - по типу словосочетаний; могут определить как подлежащные и сказуемные – в лингвистической литературе некоторые учёные определяют как подлежащные и бесподлежащные; могут предложить ещё варианты. Дети работают с таблицей.		Познавательные: Проблемная ситуация: чтобы определить виды ОП, нужно использовать какой-то новый способ действия. В процессе выполнения задания дети анализируют, осуществляют поиск (исследуют), строят логическую цепь рассуждения, доказывают. Личностные: В результате выполнения задания формируется способность к самооценке, мотивация достижения, интерес к учебному материалу. Коммуникативные: Слушают ответы одноклассников, выдвигают собственные версии.
		1. … действие или состояние, которое представлено без участия субъекта действия.        А. Шахматов	1. Всегда  вспоминаю с радостью	Познавательные: Учащиеся осуществляют поиск нужной информации ( что учитывали при составлении) проводят сравнения (личные местоимения, времена глаголов), выходят на новый способ действия – способ выражения  главных членов ( подлежащего и сказуемого). Регулятивные: Дети учитывают ориентиры учебной задачи, осуществляют контроль и самоконтроль. Коммуникативные: В ходе выполнения задания ученики действуют в группах для того, чтобы найти верное решение: учитываются разные мнения, стремятся к координации действий, формулируют собственное мнение, договариваются, приходят к общему решению, стремятся быть корректными в высказываниях. Личностные: Обсуждение проблемы способствует развитию интереса к новому учебному материалу; эмпатии – пониманию чувств других. Познавательные: Дети работают в группах по поиску тех признаков по которым им нужно распределить ОП по группам ( о/л, н/л, об/л, б/л, н). Строят рассуждения на основе практической работы (анализируют состав предложения, способ выражения главных членов). Регулятивные: Формирование умения контролировать свою деятельность по алгоритму ( схеме); понимать полученный результат. Коммуникативные: Выслушивают мнение партнеров по группам, высказывают свою точку зрения, строят продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Личностные: Ситуация успеха вызывает мотивацию к учебе ( ребята убеждаются в истинности своих выводов, что мотивирует их на успех). Познавательные: При организации самостоятельной работы у учащихся появляется возможность проверить себя и проверить правильность выполнения задания одноклассниками. Дети применяют полученную информацию на практике. Регулятивные: Выполняют учебные действия в речи (учатся ставить вопросы по теме, работать с алгоритмом). Коммуникативные: Работая в группе, строят продуктивные взаимодействия со сверстниками. Личностные: Осознают качество и уровень усвоения нового способа определение видов ОП.
		2. В постановке личного местоимения нет необходимости, поскольку сама форма сказуемого заключает в себе указание  на определенное действующее лицо.       В.Борковский	2. О ней слагают стихи и песни.
		3. Действующее лицо намеренно представляется как неизвестное,  как  неопределенное.           А. Пешковский	3. Хочется вернуться туда.
		В предложениях нет подлежащего, но в 1-ом оно легко восстанавливается по окончанию глагола-сказуемого 1-го лица, во 2-ом-мыслится неопределённо, а в 3-ем-подлежащее не мыслится и не нужно, то есть предложение без лица. Если не смогут выполнить задание, то ученикам предлагается определить способ выражения сказуемого в этих предложениях. Возможный вариант ответа детей: не согласны. Выполняя предыдущие задания, видели такое предложение: Урок. Школьная пора! Возможные варианты ответов учеников: в определённо-личных лицо определено, в неопределённо-личных- не определено, безличные предложения без лица, а в назывных что-то называется. Основной способ-способ выражения главных членов- либо подлежащего, либо сказуемого. 1-я группа 1.Жалею вас, приверженцы фатальных дат и цифр!                                                                 (В.Высоцкий) 2.Ждёшь в глазах мою печаль? (Максим) 3.Улыбнись, прикоснись, своих чувств не стыдись…(Д.Билан) 4.Дайте мне найти свою дорогу, люди…(С.Михайлов) 2-группа 1. Потом его без чувств нашли… (М. Лермонтов) 2. Дни поздней осени бранят обыкновенно… (А. Пушкин) 3. И казнили Степана Калашникова смертью лютою… (М. Лермонтов) 4. И на обломках самовластья напишут наши имена… (А. Пушкин) 3-я группа 1. Лужи во дворе морщило и рябило от дождя. (А. Куприн) 2. Не спится, няня: здесь так душно! (А. Пушкин) 3. И нет у нас иного достоянья!  (И. Бунин) 4. Не рассуждать! (А. Чехов) 4-я группа 1. Не подарок, а сказка. 2. Ночь, улица, фонарь, аптека… 3. Кредиты малому и среднему бизнесу. 4. Врачи от бога Предположительно, дети скажут о том, что сначала нашли грамматическую основу. Затем посмотрели, чем выражен главный член предложения. Определили форму глагола-сказуемого. По этим признакам вышли на вид односоставных предложений своей группы. Подлежащего нет, а действие приписано каждому, оно выражает определенную тенденцию, положение дел, действие представлено обобщенным значением, хотя формы сказуемых характерны для определенно-личных (глагол 2 л. ед. ч) и неопределенно-личных (глаголы 3 л. мн. ч. наст. вр.) Обобщенно-личные Они имеют назидательный смысл, рожденный опытом народа. Возможный вариант памятки: -Прочитай внимательно предложение. -Найди грамматическую основу. -Определи, чем выражен главный член предложения. -Определи вид односоставного предложения.