СЦЕНАРИЙ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «РАССУЖДЕНИЕ» (из опыта работы по организации группового обучения)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 26» г. Балаково

СЦЕНАРИЙ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

ПО ТЕМЕ «РАССУЖДЕНИЕ»

(из опыта работы по организации группового обучения)

Погодина Марина Викторовна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 26 г.Балаково

Саратовской области

2019

 Сценарий урока русского языка по теме  «Рассуждение»

Цель урока – организация такой образовательной среды, в которой каждому ученику гарантируется комфорт и успешное развитие.

Задачи урока:     познакомить с типом текста рассуждение;  показать структуру текста рассуждения; развивать логическое мышление, письменную и устную речь; развивать познавательную активность путём создания проблемных ситуаций; воспитывать любовь к русскому языку; желание учиться и делать открытия.  

УУД:

Личностные:

·      стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

·      Умение применять в жизненных ситуациях приобретенные знания построения рассуждения

Метапредметные:

·         формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);

·         формирование умения различать, классифицировать (познавательные УУД);

·         формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД);

·         формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);

·         формирование разнообразных форм рефлексии (регулятивные УУД).

Предметные:

освоение знаний по теме: «Доказательства в рассуждении».

Мотивационный этап

Доброе утро, ребята. Меня зовут Марина Викторовна, и сегодня урок у вас проведу я.      Ученые выяснили, что улыбка имеет удивительную силу: ободряет, дарит чувство уверенности, способствует здоровью.      Давайте улыбнемся друг другу. Повернитесь налево, направо – подарите свои улыбки. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения и познания.

Ребята, когда я шла к вам на урок, узнала одну важную новость. Внимание на экран    

Видеоновость:

В эфире новости. Сегодня 23 января – Международный день ручного письма. К сожалению, многие считают, что в наш век информационных технологий нет необходимости в ручном письме. Из разных уголков мира приходят тревожные сообщения о том, что ручное письмо на грани исчезновения. Журналисты всех стран объединились и начали свое расследование с целью напомнить всем нам об уникальности ручного письма, о неповторимости почерка каждого человека.

Неожиданно! Действительно, тревожное сообщение!

Реже стали писать люди

Ручками в России,

Потому что окунулись

В мир компьютерной стихии!

А ведь раньше отправляли

Мы в конвертах письма

И знакомым, и чужим,

И родным, и близким.

Я сегодня к вам тоже пришла с письмом. Давайте его прочитаем.

Как же так? Действительно, ручное письмо исчезло…

Ребята, предлагаю Вам провести наше собственное журналистское расследование: ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО РУЧНОЕ ПИСЬМО?

А как мы должны работать, чтобы наше расследование было успешным? Поработайте в группе и выберите нужные фразеологизмы, которые находятся у вас в прозрачном файле.

Бок о бок

Ломать голову

Находить общий язык

Не покладая рук

Спустя рукава

Как курица лапой

Бить баклуши

На скорую руку

Бросать слова на ветер

Кроме того, журналисты внятно и громко говорят, уважают собеседника.  Работа наша должна быть слаженной и четкой. Для этого мы должны слышать и слушать друг друга. В этом нам поможет кодовое слово. Как только услышите слово ВНИМАНИЕ, дружно отвечаете ГОТОВЫ. Давайте попробуем

ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Итак, начинаем наше расследование. Ребята, а в чем состоит работа журналиста? (ответы детей)

Любая статья - это текст.

1.У вас на столах лежат конверты с «горячими» фактами, которую вы должны проанализировать. Для журналиста важно работать с достоверной информацией. Возьмите белый конверт. Выберите признаки текста.

Работа в группе, озвучивают признаки текста и прикрепляют на доску

Т.о, что мы называем текстом?

2. Теперь возьмите желтый  конверт и составьте из данных предложений текст (приложение 1). На это задание отводится 1 минута

Прочитайте выразительно.

Какой общей темой объединены эти тексты?

Определите тип текстов (описание)- прописываем на доске, называем признаки текста описания

3.Журналисту приходится работать не только с информацией, но и со свидетелями. А все эти предметы являются свидетелями истории. Обратите внимание на их показания (видеоролик). В голубом конверте показания свидетелей, вставьте недостающие слова (приложение 2). На выполнение – 2 минуты

Зачитайте  вслух показания свидетелей.

Текст какого типа речи у вас получился? (повествование) прописываем на доске

Назовите основные признаки текста повествования прописываем на доске

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Если мы захотим в чем-то убедить нашего собеседника, доказать свою точку зрения или  опровергнуть чье-либо мнение, то какой тип речи мы будем использовать?

Итак, мы дошли с вами до самого главного момента.  Как вы думаете, о чем пойдет сегодня наш с вами предметный и очень обстоятельный разговор?

Догадались, какова тема нашего урока?

Действительно, тема урока – «Рассуждение»

Сформулируйте  задачи нашего урока:

Познакомиться…. со строением текста - рассуждения

Научиться… отличать текст - рассуждение от других типов речи

Научиться…. самостоятельно составлять такой текст

Выяснить…

ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ

Журналисту приходится работать в разных местах и с разными людьми. Объединитесь в группы по цвету вашей ручки.

Теперь каждая группа проводит свое расследование. Возьмите красные конверты (приложение 3). На расследование 1 минута

Лексическая работа.

Давайте объясним значение слова РАССУЖДАТЬ или РАССУЖДЕНИЕ Что оно значит?

1 группа Работа с толковым словарем Ожегова. Выясните лексическое значение слова РАССУЖДЕНИЕ.

При ответе не забудьте сказать о цели вашего расследования

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – выяснить….

Из толкового словаря Ожегова мы узнали….

1 – Умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме. 2 – Высказывание, обсуждение.

2 группа Работа со словарем синонимов. Подберите синонимы к слову рассуждение

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – подобрать….

Синонимы – это слова, близкие по лексическому значению.

Из словаря синонимов мы выписали следующие синонимы

3 группа Разбор слова по составу: рас-сужд-ени-е

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – выяснить….

окочание

Корень ……., однокоренные слова – ………

 Приставка

суффикс

Основа слова

4 группа проводила самое сложное расследование, давайте их послушаем

4 ГРУППА

 Прочитайте, что такое РАССУЖДЕНИЕ  в учебнике (стр.14) и определите,  из каких частей состоит  текста рассуждения.

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – определить ….

Мы выяснили, что…

РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА. ПЛАНА ПОВЫХОДУ ИЗ СОЗДАВШЕГОСЯ ЗАТРУДНЕНИЯ, ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

Предлагаю вам более подробно познакомиться с понятиями ТЕЗИС, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ВЫВОД, СЛОВА-КОНСТРУКТОРЫ (т.е. языковое оформление)

От карточки к карточке вы будете переходить по сигналу звонка. Подойдите к информационной карточке вашего цвета и по кругу изучите структуру и особенности языкового оформления текста рассуждения

Итак, из каких частей состоит текст – рассуждение?

Что  такое тезис, доказательство, вывод, какие слова-конструкторы нужно использовать, чтобы рассуждение было логичным, цельным и связным?

РЕАЛИЗАЦИЯ ВЫБРАННОГО ПЛАНА ПО РАЗРЕШЕНИЮ ЗАТРУДНЕНИЯ

Ребята, вы не забыли, какое расследование мы проводим?  (убедить человечество в необходимости ручного письма) Для статьи мы должны подобрать весомые аргументы. В оранжевом конверте вы найдете цветные полоски. Это части одного текста. Ваша задача – сконструировать текст-рассуждение, опираясь на те знания, которые вы получили при работе с информационными карточками. На выполнение – 1 минута

Молодцы, у вас получились замечательные статьи, в которых вы приводите убедительные аргументы в пользу письма от руки, потому что вы работали бок о бок, ломали голову над расследованием и нашли общий язык и поэтому  достойны премии «Золотое перо России» (вручаю Золотое перо»)

У вас на столах лежат фразеологизмы, которые мы не использовали. Выберите фразеологизм, который обозначает ПИСАТЬ НЕКРАСИВО, НЕРЯШЛИВО, КОЕ-КАК.

Послушайте стихотворение

— Ну куда это годится? —
Анна Львовна кипятится
— Это что за письмена? —
Возмущается она. —
Все вот эти раскоряки
Выводил ты в полном мраке?
Говорит спокойно Витя:
— Анна Львовна, не кричите,
как «куда это годится?
Этим нужно лишь гордиться!
Мне твердят с рождения,
Что это ПОЧЕРК ГЕНИЯ!
— A-a, — сказала Анна Львовна,
— Ты раскрыл глаза мне словно, —
Я-то думала — лентяй,
А теперь, вот, понимаю,
В пятом «А» у нас сидят
Тридцать ГЕНИЕВ подряд!

Ребята, определите основную мысль этого шуточного стихотворения

Какой почерк должен быть у нас, чтобы всем было понятно написанное?

Иметь разборчивый почерк – это первое правило вежливости

Существует такая наука ГРАФОЛОГИЯ, специалисты могут многое узнать о личности человека по тому, как он пишет. Однако и обычные люди могут в общих чертах определить характер по почерку. Поднимите руки, у кого крупный почерк, - вы общительные и у вас много друзей. Поднимите руки, у кого слитный почерк, т.е.все буквы связаны между собой,   у вас хорошее логическое мышление, а у кого раздельные буквы – у вас развитая интуиция, а у кого сильный нажим – сила воли, усидчивость.

Почерк – это частичка нашей индивидуальности.

Внимание! – Готовы! Окончательную точку в нашем расследовании можно будет поставить тогда, когда вы продемонстрируете свои знания, полученные в ходе расследования. В зеленых конвертах для каждого индивидуальное задание. На выполнение – 2 минуты

КОНТРОЛЬ ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ

Заполните таблицу, поставив любой знак в клеточку, соответствующую номеру задания (ВЕРНО – НЕВЕРНО)

1.В рассуждении говорится о причинах свойств и явлений

2.Тезис – это основная мысль, которую нужно доказать

3.В описании говорится о последовательных действиях

4.Доказательство – основное положение, которое нужно доказать

5.В конце рассуждения обычно делается вывод

6.В повествовании говорится об одновременных признаках

7.Когда нужно доказать кому-то что-то, необходимо использовать тип речи рассуждение

8.Для типа текста описание характерны слова: во-первых, я считаю, во-вторых, итак, наконец

9.Схема текста рассуждения – тезис, доказательство, вывод

10.Сочинение  на тему «Портрет лучшего друга» отнесем к типу текста рассуждение

	1	2	3	4	5	6	7
Верно	+	+			+		+
Неверно			+	+		+

7 правильных ответов – «5»

5-6  правильных ответов – «4»

3-4 правильных ответов – «3»

Внимание! - ….проверьте и оцените себя по эталону. Поднимите руки, у кого «5», у кого -  «4»! Вы большие молодцы!

Ребята, кто получил «5» и «4» - дома пишут небольшое сочинение-рассуждение (10-12 предложений) на тему «Почему люди стали реже писать письма?»

У кого «3» - придется закрепить эту тему еще раз и подобрать примеры фрагментов текста описания, повествования, рассуждения из учебника литературы.

 А выполнять эти задания вы будете шариковыми ручками, которые останутся вам на память.

РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мы сегодня много рассуждали, работали не покладая рук, вы большие молодцы! А хотите увидеть чудо? Крибле – крабле – бумс… (проявляется текст на пустом письме)

«И пальцы просятся к перу…перо к бумаге. Минута – и стихи свободно потекут…» Это замечательные слова великого русского поэта и писателя А.С.Пушкина.

Ранее, когда не существовало цифровых технологий, люди передавали свои сообщения почтовыми голубями.

 Напишите на голубях свои впечатления от урока: что удивило, запомнилось, оказалось полезным, не упустите возможность написать теплые слова тем, с кем вы весь урок работали бок о бок

Мои юные журналисты, я благодарю вас за урок и призываю:   ТВОРИТЕ, СОЧИНЯЙТЕ, РАССУЖДАЙТЕ И, КОНЕЧНО, ПИШИТЕ!

 Урок окончен

Приложение 1

Ша́риковая ру́чка — разновидность  авторучки, при письме которой чернила переносятся из резервуара на бумагу вращающимся шариком.

Ручка состоит из стержня, заполненного чернилами, и шарикового пишущего наконечника, размещённого на конце стержня.

Наконечник состоит из трубки и маленького металлического шарика.

Шарик размещён с небольшим зазором в другом конце трубки так, что один его конец выступает из трубки.

Стилос — инструмент для письма в виде остроконечного цилиндрического стержня.

Стилос изготавливали из кости, металла или другого твёрдого материала.

Заострённый конец стилоса использовался для нанесения (процарапывания) текста на восковых табличках.

Противоположный конец делался плоским (в виде лопаточки) и округлым, чтобы стирать написанное.

Гусиное перо использовалось в качестве письменного инструмента на протяжении 7—19 веков, до изобретения металлического пера.

Гусиное перо представляет собой толстый полый стержень, имеющий объёмное основание, поэтому его удобно держать в руке при письме.

При наклонном срезе кончик пера хорошо впитывает чернила.

В современной культуре перо является символом литературного творчества и поэзии.

Перьевая ручка — ручка с  наконечником в виде металлической пластинки, с которой чернила переносятся на бумагу.

Перьевые ручки бывают заправляемые (с автоматической подачей чернил) и незаправляемые.

Незаправляемые ручки во время письма периодически окунают в чернильницу для набора порции чернил.

Современная перьевая ручка обычно состоит из корпуса с заправочным механизмом, ёмкости для чернил и раздвоенного пера.

Приложение 2

ИСТОРИЯ ШАРИКОВОЙ РУЧКИ

      1) 60 тысяч лет назад люди ______________ глиняные дощечки. Ручкой служила палочка или кость животных. Римляне ________письмо по воску. Они __________ стИлосом – металлической палочкой с острым концом.

     2) В 8 веке стИлос _________гусиным пером. Один гусь давал не больше 10-20 перьев, пригодных для письма. В  1748 году Янссен ________первое стальное перо.

     3)   Американцы ___________перо с чернильницей и создали вечное перо, а в 1888 году Джон Лауд запатентовал первую «авторучку с  вращающимся наконечником».

    4) И только в 1952 году Марсель Биш _______шариковую ручку, которая __________мировое признание.

___________________________________________________

Приложение 3

1 группа Работа с толковым словарем Ожегова.

Задание: выясните лексическое значение слова РАССУЖДЕНИЕ.

При ответе не забудьте сказать о цели вашего расследования

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – выяснить (что?)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Из толкового словаря Ожегова мы узнали…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 группа Работа со словарем синонимов.

Задание: подберите синонимы к слову РАССУЖДЕНИЕ

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – подобрать…(что?)……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Синонимы – это слова, близкие по лексическому значению.

Из словаря синонимов мы выписали следующие синонимы………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3 группа

Задание: разберите слово РАССУЖДЕНИЕ по составу

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – выяснить……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

окочание …………………………

Корень …………………

однокоренные слова – ……………………………………………………………………………

 Приставка ………………………

суффикс ………………………

Основа слова …………………

4 ГРУППА

 Задание: прочитайте, что такое РАССУЖДЕНИЕ  в учебнике (стр.14) и определите,  из каких частей состоит  текст  рассуждения.

Примерный план ответа:

Цель нашего расследования – определить (что?) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Мы выяснили, что…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение 4

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Урок развития речи  по теме «Рассуждение».  Данный урок является первым в изучении данной темы.

Тип урока – открытие нового знания. 23 января – Международный день ручного письма (День почерка), поэтому я решила провести тематический урок  и провести вместе с ребятами расследование «Почему так важно ручное письмо?»

Тема моего методического  семинара – «Групповое обучение как конструктор личностного успеха ученика». Каждый ученик успешен. Успех через групповую работу.

Поэтому цель урока – организация такой образовательной среды, в которой каждому ученику гарантируется комфорт и успешное развитие.

Задачи урока:     познакомить с типом текста рассуждение;  показать структуру текста рассуждения; развивать логическое мышление, письменную и устную речь; развивать познавательную активность путём создания проблемных ситуаций; воспитывать любовь к русскому языку; желание учиться и делать открытия.  

УУД:

Личностные:

·      стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

·      Умение применять в жизненных ситуациях приобретенные знания построения рассуждения

Метапредметные:

·         формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);

·         формирование умения различать, классифицировать (познавательные УУД);

·         формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД);

·         формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);

·         формирование разнообразных форм рефлексии (регулятивные УУД).

Предметные:

освоение знаний по теме: «Доказательства в рассуждении».

В ходе урока развивались следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные: формулировать тему, проблему урока; искать пути её решения; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять успешность своей работы.

Познавательные: выделять главное; преобразовывать информацию; подведение  под понятие на основе выделения существенных признаков

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; Соблюдать правила речевого поведения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения.

Личностные: действие самоопределения; положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

 На уроке были использованы различные виды  работы: индивидуальная, групповая, работа в парах. Один вид деятельности сменялся другим.

Были использованы методы и приёмы, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта. В основе урока лежал системно - деятельностный подход.

         На этапе мотивации использовался приём «Яркое пятно» - видеофильм- экстренное новостное сообщение,  которое вызвало интерес к уроку. «Яркое пятно» сыграло свою роль и в конце урока – ребята оказались в ситуации успеха и удивления, когда пустое письмо оказалось «посланием» от А.С.Пушкина.

    Психологически настроить на успешность помог  приём «Выбора». Ребята определили, как они будут работать на уроке, чтобы расследование было успешным.  

На этапе актуализации   приёмы «Сложение целого текста из частей » и «Реконструкция текста» («Письмо с дырками») позволил поставить ребят в ситуацию успеха - МЫ ЭТО ЗНАЕМ.

На этапе выявления места и причины затруднения, постановки учебной проблемы, реализации построенного проекта использовалось проблемное обучение. Какой тип речи мы будем использовать, если мы захотим в чем убедить собеседника, доказать или опровергнуть свою точку зрения?

Для формулирования целей урока использовались глаголы-помощники: познакомиться, научиться, выяснить, понять. Интеграция методов анализирующего коллективного расследования и побуждающего диалога способствовало выходу из проблемной ситуации: ребята работали  в группах сменного состава (это играло роль своего рода динамической паузы) с толковым словарем, словарем синонимов, изучали морфемный состав слова. Одна из групп получила сложное задание: определить, из каких частей состоит текст рассуждения.

Так как в учебнике скупой теоретический материал по структуре текста рассуждения, предлагалось самостоятельно изучить понятия, что такое тезис, доказательство, вывод и особенности языкового оформления текста рассуждения.

Считаю, что главный этап урока – это реализация построенного проекта. Ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. На этом этапе группы сменного состава (это играло роль своего рода динамической паузы) составляли текст рассуждение на основе выведенного алгоритма, что и  явилось продуктом урока.

На протяжении всего урока проводился самоанализ и самооценка учебной деятельности. Приём «Верно-неверно» помог сделать общий итог своей работы. Приём «Незаконченное предложение» показал психологический настрой урока.

На каждом этапе урока дети работали с информацией: т.е. проводили поиск и отбор информации, перевод из одного формата в другой, выявляли причинно-следственные связи при работе с текстом рассуждения, формулировали задачи урока, производили самооценку учебной деятельности, делали выводы. Это говорит об эффективном использовании метапредметного подхода в обучении.

 На протяжении урока использовала яркие образы из смежных дисциплин:  истории, литературы. Таким образом, на уроке полностью реализованы воспитательные возможности содержания учебного материала.  

Элементы здоровьесберегающих технологий сопровождали весь урок: обратная связь с движениями, слова и выражения на ярких листах (яркие пятна для снятия напряжения и активизации зрения), постоянная смена деятельности и двигательных поз позволило удерживать высокую познавательную активность в течение урока.

Я считаю, что урок соответствовал требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Поставленная цель была достигнута. Урок носил мотивационный характер, и все методы и приёмы направлены на получение нового знания о типе текста рассуждение, развитии универсальных учебных действий, создание успеха и развитии учебно-познавательных мотивов. 

Была организована индивидуальная оценка работы и групповая (премия «Золотое перо России»)

Урок прошел интересно, все ученики были активными и заинтересованными на протяжении всего урока.
В течение всего урока ребята опирались на уже имеющиеся предметные умения и приобрели новые, необходимые для дальнейшего изучения темы.
В конце урока предложила дифференцированное домашнее задание.

Закончить самоанализ урока хочу словами Ж.-Ж.Руссо:  «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»