Сценарий урока русского языка в структуре системно-деятельностного подхода

Сценарий урока в структуре  системно-деятельностного подхода

1.Организационный момент (1-2 минуты).

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне «Хочу, потому что могу».

Задачи:

·       у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;

·       включение детей в деятельность;

·       выделение содержательной области.

Приёмы работы:

·      учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

·      учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;

·      самопроверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний (4-5 минут).

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Задачи:

·       актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

·        создание проблемной ситуации;

·       выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

 Приемы работы:

·       актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом (одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций);

·        создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи (4-5 минут).

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи:

·       побуждающий от проблемной ситуации диалог;

·        подводящий к теме диалог;

·       подводящий без проблемы диалог.

«IV. «Открытие нового знания» - построение проекта выхода из затруднения (7-8 мин).

Цель: выполнение заданий по теме и обсуждение проекта их решения.

Способы:

·      диалог,

·       групповая или парная работа.

Методы:

·       организация самостоятельной исследовательской деятельности;

·       выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

V. Первичное закрепление (4-5 минут).

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

 Способы:

·      фронтальная работа,

·      работа в парах.

Средства:

·       комментирование,

·       обозначение знаковыми символами,

·       выполнение продуктивных заданий,

·       выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

 В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль (4-5 минут).

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Способы:

·       Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий), выполняется письменно.

Методы:

·       самоконтроль,

·       самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 минут).

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности, итог урока (2-3 минуты).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Вопросы:

·       Какую цель ставили на уроке?

·       Удалось ли достигнуть ее?

·       Каким способом?

·       Какие получили результаты, чему научились?

·       Где можно применить новые знания?

Сценарий урока русского языка в 5 классе

«Правописание букв А – О в корнях с чередованием»

Цели урока:

1. Повторить сведения о корнях с чередованием (на основе ранее изученного).

2. Отрабатывать умение выбирать правильное написание наиболее распространённых корней с чередующимися гласными  А – О.

3. Провести  промежуточный контроль полученных в процессе урока навыков по выбору правильного написания.

Задачи:

• образовательные: 

1)  на основе повторения подвести детей к правилам выбора той или иной чередующейся гласной в корне;

2)  выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями по теме, обобщить материал, как систему знаний, создать условия для самостоятельной деятельности;

• развивающие: 

1) способствовать развитию логического мышления, памяти;

2) формировать навыки самоконтроля;

• воспитательные: 

 1) способствовать формированию ответственного отношения к учению;

2) воспитывать уважительное отношение к слову.

Оборудование:  мультимедийный  проектор,  экран,  компьютер для учителя, карточки с заданием.

1.Организационный момент (1-2 минуты).

 - Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга,  пожмем  руки и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей», как пел Крошка Енот. Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. Помогите мне, пожалуйста, ответьте на вопрос, а  что пригодится нам для успешной работы на уроке?

II. Актуализация знаний (4-5 минут).

- Ребята, на доске прикреплены карточки со словами, в которых пропущены буквы, вспомните, как мы называем пропущенные буквы? (это орфограммы)

- Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место).

- А для чего мы должны изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми). - Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком? (да, конечно).

- Перечислите, какие вы знаете орфограммы в корне? (перечисляют).

- Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы по виду орфограмм, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы (слова проецируются на экране):

с.довник,  прик..снуться, в..кзал, прил.жить, изл.гать, в.дяной, ог..род.

- Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в задании? (не совсем, возникли затруднения). Какие затруднения? Почему они возникли? Может, мы чего-то не знаем?  (Дети не знают, как правильно написать корни с чередованием  ЛАГ-ЛОЖ).  Проверка по эталону: (на доске)

Гласные в корне, проверяемые ударением	Гласные в корне, не проверяемые ударением	………………………….. гласные в корне
с.довник в.дяной	в..кзал ог..род	прик..снуться прил.жить изл.гать

III. Постановка учебной задачи (4-5 минут).

- Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке? Что сегодня предстоит нам выяснить?  (Дети высказываются, формулируют тему и цель урока).

 «IV. «Открытие нового знания» - построение проекта выхода из затруднения (7-8 мин).

-Ребята, а как мы можем с вами узнать правила написания корней с чередованием гласных А-О?  (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).

- Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их, запишите, выделите корень, сравните их и выведите явно видимую закономерность в правописании.

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

Все ли справились с заданием? (да).  Итак, выполнив это задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных в корнях ЛАГ-ЛОЖ.

- А теперь вместе давайте посмотрим на другой корень с чередующейся гласной А-О.

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

Дети высказываются.

V. Первичное закрепление (4-5 минут).

  -Ребята, давайте составим алгоритм, чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).

(выделить корень;  подчеркнуть согласную корня: перед «Г» пишем «А», а перед «Ж» - «О»; можно выделить суффикс: если есть суффикс «А», то и в корне пишем букву «А»).

 А теперь  откроем учебник на стр. 11, прочитаем правило  № 1 и сопоставим с нашим алгоритмом (дети высказываются).

Выполним упражнение на новое правило  из учебника – стр. 11, упражнение 591.

 1 ряд – 1 группа слов,

2 ряд – 2 группа слов

3 ряд – 3 группа слов.

 Ученики проговаривают в парах условия написания корней и осуществляют взаимопроверку.

- Как проверить, усвоили вы новую тему или нет? (нужно поработать самостоятельно).

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль (4-5 минут).

распол…житься на ночлег возл…гать надежды распол…гаться недалеко от реки высказать предпол…жение слегка к…снуться воды лёгкое прик…сновение не должны соприк…саться случайно прик…снулся пол…жить в котелок

располОжиться на ночлег возлАгать надежды располАгаться недалеко от реки высказать предполОжение слегка кОснуться воды лёгкое прикОсновение не должны соприкАсаться случайно прикОснулся полОжить в котелок

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 минут).

- Из упражнения № 592 выписать по 2-3 слова на разные группы орфограмм «Правописание гласной в корне слова»

VIII. Рефлексия деятельности, итог урока (2-3 минуты).

Вопросы:

·       Какую цель ставили на уроке?

·       Удалось ли достигнуть ее?

·       Каким способом?

·       Какие получили результаты, чему научились?

·       Где можно применить новые знания?

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

_________________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

______________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

______________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

______________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

______________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

______________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

______________________________________

Касается, прикоснуться, касание, прикосновение.

Краткое описание документа:

В связи с введение стандартов второго поколения у нас, педагогов, появилась необходимость изменения методики работы. В данном материале я поделюсь своим опытом по освоению технологии деятельностного метода, т.к. именно системно-деятельностный подход является методологической основой стандартов нового поколения.

Нацелен он на развитие личности учащихся на основе освоения различных способов деятельности. Таким образом, наряду с общей грамотностью, на первый план выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. А так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать новые принципы построения урока в рамках системно-деятельностного подхода. Я остановлюсь на одном из аспектов современного урока в технологии деятельностного метода - его структуре.