|
Этапы занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Структурные элементы
сценирования
|
|
1. Актуализация внимания
учащихся.
|
Учитель читает стихи
собственного сочинения и задаёт вопросы: ( педагог может предложить любой
свой вариант)
Уж так не хочется нам с летом
расставаться и тёпленькой осеннею порой.
И даже если дождь и тучи к нам
примчатся –
Не потеряем мы отличный наш настрой!
- Не потеряем настрой? Не успеем
оглянуться, как пройдёт зима и наступит весна. И вновь услышим, как
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
- Ребята, что напомнили вам эти строчки?
- Кто автор их?
- Помните, что обозначает слово «перлы»?
Ставит задачу: определить
количество предложений в этой строфе.
-Сколько
предложений придумал Тютчев, рисуя картину весенней грозы?
-Ребята, что
вы делали, когда определяли количество предложений?
-Как объединены эти простые предложения
в одно?
|
Представления учащихся.
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза».
Предлагают свои варианты: (Могут сказать 5 - по границам, выраженным запятыми, по
грамматическим основам, а могут сказать 4 - по стихотворным строчкам.
Могут сказать, что одно, так как точка означает смысловую и
интонационную законченность предложения.)
Проговаривают план действий по
определению количества предложений.
Находили грамматическую основу.
5 грамматических основ- 5простых
предложений.
Предлагают свои варианты: по смыслу – они рисуют картину начавшегося дождя, грамматически
– в качестве средства связи используются запятые и союз И)
|
Организация работы по включению учащихся
в активную интеллектуальную деятельность.
|
|
|
-Как мы его назовем?
|
Варианты ответов: объединенное, совместное, составное, сложное.
|
|
|
2. Определение темы урока и
постановка целей учащимися.
|
Подводит учащихся к теме урока. Какой будет тема урока?
-Что хотели бы узнать?
- Чему хотите научиться?
|
Определяют тему урока: сложные
предложения; нужно узнать, каким образом простые предложения
соединяются в сложные, как распознавать сложные предложения, зачем
нужны сложные предложения, научиться создавать сложные предложения и
использовать в своей речи.
|
Целеполагание
|
|
3.Ситуация учения-обучения.
|
Предлагает вопросы на размышление.
-Подумайте, какой смысл мы вкладываем в
слово «сложный»? Что значит «сложный»?
-Предположите, какие слова будут
главными в следующем определении:
Сложный: состоящий из нескольких частей, многообразный по составу частей и
связей между ними. (Толковый словарь С.И.Ожегова)
- Где в жизни, на других учебных
предметах встречались с этим словом?
-Подумайте, а какое предложение
мы будем называть сложным?
-Чем будут
являться части в сложном предложении?
-Давайте разберемся, зачем простые
предложения объединяются в сложные? Приводит ли это к чему-то новому? В
рабочих листах у вас два простых предложения. Соедините их в одно,
используя союзы И, КОГДА.
Наступил рассвет. Мы отправились в
поход.
- Какие
получились предложения?
- Почему?
- Что мы узнаём нового из ваших
предложений? Меняется ли смысл?
|
Предлагают свои варианты: трудный, непреодолимый, сложенный из каких-то частей, составленный и
т.д.
Находят ключевые слова во фразе (состоящий из частей, многообразный, связи)
Сложные ситуации, сложные вещества,
сложное строение, например, цветка и т. д.
Отвечают на вопрос учителя: то, которое состоит из нескольких частей, связанных между собой,
многообразны по составу.
Это будут простые предложения.
Работают в парах (каждый - на
рабочем листе). Составляют из двух простых предложений одно сложное.
1. Наступил рассвет, и мы отправились
в поход.
2. Когда наступил рассвет, мы
отправились в поход.
Сложные.
В них две грамматические основы. Две
части, два простых предложения.
Объясняют, какой новый смысл
появился в предложении.
Мы узнаем дополнительную информацию о
том, что действия происходят одновременно: Наступает рассвет, мы идем
в поход.
Новый смысл: мы ждали рассвет,
чтобы отправиться в поход. (действия происходят последовательно)
|
Организация работы по промысливанию,
а не запоминанию важнейших понятий учебного предмета.
|
|
|
-Почему получились разные
предложения?
- Какие изменения произошли в результате
объединения?
- Что богаче: простые предложения по
отдельности или объединённые в сложное?
-Как ещё можно соединить простые
предложения?
|
Отвечают на вопросы учителя,
высказывают свою точку зрения. Потому что в
каждом из предложений своя информация.
Части сложного предложения вступают в
разные отношения друг с другом, это происходит из-за разных союзов.
Высказывают свою точку зрения. По информации богаче сложные предложения, чем простые
(данные). Происходит это оттого, что соединение частей рождает новое
качество, новый смысл. Сложное предложение передаёт больше сообщений.
Предлагают свои варианты.
Например, без союзов.
|
|
|
|
- Нужны ли знаки препинания в записанных
вами предложениях?
-Зачем?
-Какое правило мы можем сформулировать?
|
Отвечают на вопрос: Нужны запятые.
Чтобы разграничить простые предложения,
отделить одну информацию от другой.
Между простыми предложениями в составе
сложного нужно поставить запятую.
|
|
|
Физкультминутка.
|
Проводит физкультминутку.
- Давайте отдохнем и поиграем. Я буду
читать, а вы то, о чём слышите, изобразите движениями.
Солнце спит, небо спит, даже ветер не
шумит.
Рано утром солнце встало, всем лучи
оно послало.
Вдруг повеял ветерок,
Небо тучей заволок.
Барабанит дождь по крыше,
Солнце клонится всё ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик.
-Кто заметил? Какие предложения по
своему составу я читала?
|
Выполняют сначала сидя за столом,
а потом встают из-за парт.
Кладут голову на руки.
Встают, руки вверх с разведёнными
пальцами.
Махи руками из стороны в сторону с
наклонами туловища
Круговые движения руками влево – вправо.
Барабанят пальцами по столу.
Постепенно садятся и кладут голову на
руки.
Это были сложные предложения.
|
|
|
4. Задание-ловушка.
|
Организует работу в парах.
-Определите, какие это предложения по
составу. Поставьте, если необходимо, знаки препинания.
1. Наступила осень и лес оделся в
красивый наряд.
2. Осенний дождь прошёл и на дорогах
появились огромные лужицы.
3. Раздался последний крик журавлей и
наступила тишина.
4. Повсюду в лесу лежат опавшие
листья и растут грибы.
5. Везде красуются шляпы мухоморов и
прячутся лисички.
Организует проверку выполненного
задания. (На слайде даётся правильный ответ,
где в 4-ом и 5-ом сложных предложениях нет запятой.)
-Почему нет запятой в этих предложениях?
( Способ нахождения в них только
грамматической основы здесь не срабатывает.)
- Что в них общее, которое
относится сразу к обоим простым предложениям в составе сложного?
|
Ребята подчеркивают грамматические
основы и приходят к выводу, что это все сложные предложения. Между простыми
предложениями нужна запятая.
Осуществляют взаимопроверку и
взаимоконтроль.
Высказывают свои предположения: общее слово в начале 4-го и 5-го предложений. Раз общее, значит, оно
будет относиться к обоим простым предложениям. Общее — то, что объединяет, а
не разделяет. Если не разделяет, значит, и запятую не стоит ставить. Это
второстепенный член, который относится сразу к обоим простым предложениям.
|
Создание учителем ситуации, когда
дети осознают недостаточность имеющихся знаний и умений. Именно с этой целью
предлагается задание — ловушка.
|
|
5. Моделирование предложений.
|
Организует работу в парах.
-Попробуем сами сочинить предложения по
данному началу.
а). Дождь
прошел и …
б). Дождь прошел, и …
в). Утром дождь прошел и...
|
Работают в парах, предлагают свои
варианты продолжений.
Дождь прошел, и появились лужицы. (Сложное)
Дождь прошел и закончился. (Простое
с однородными членами)
Утром дождь прошел и выглянуло
солнце. ( Сложное с общим второстепенным членом)
|
Организация работы по включению учащихся
в самостоятельную деятельность.
|
|
|
-Какие предложения у вас получились по
составу?
-Почему именно так? Как вы рассуждали?
|
Дают свои ответы.
а) - простое;
б) - сложное с запятой;
в) - сложное с общим словом, поэтому
без запятой.
Сложные: две грамматические основы.
Простые (одна грамматическая основа) с
однородными сказуемыми.
Где стояла запятая, там сложное
предложение.
Где запятой не было, значит союз И
соединяет однородные члены, но еще не нужно забывать о сложном предложении с
общим словом (общим второстепенным членом).
|
|
|
6. Рефлексия.
|
Предлагает ребятам ответить на
вопросы.
- Что ты делал?
- Что у тебя пока не получается?
- В чём причина затруднений?
- Как надо выйти из затруднения?
|
Отвечают на вопросы.
|
Осознание учеником и воспроизведение
в речи того, чему научился и каким способом действовал.
|
|
7. Домашнее задание.
(В рабочих
листах)
|
Предлагает разноуровневые задания.
1-ый уровень: даны предложения, распределите их на две группы,
расставьте знаки препинания.
Объясните
принцип распределения.
2-ой уровень: вам предлагается текст, в котором необходимо дописать
(домоделировать) сложные предложения в соответствии с темой текста.
3-ий уровень: напишите рассказ о своей встрече со сложным предложением в
5-ом классе, используя в нём сложные предложения.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.