«Сценарий практикума для родителей по теме «Подготовка к обучению грамоте»

Аттестационное задание № 3

«Сценарий практикума для родителей по теме «Подготовка к обучению грамоте»

Выполнил:

Мигунова Евгения Валериевна

Учитель-логопед

МБДОУ № 24 «Космос»,

г. Сургут

Пояснительная записка

Ни для кого не секрет, что для успешного обучения в школе ребёнку необходимо овладеть достаточным словарным запасом, грамматическим строем речи, развёрнутой связной речью, а в настоящее время и грамотой. При помощи речи человек общается, формулирует свои мысли, констатирует восприятие. Речь служит средством усвоения и передачи информации, является орудием интеллектуальной деятельности (высшие психические функции). С помощью речи человек выражает свои эмоции, чувства, стремления. Речь является и регулятором поведения.

Психологами установлено, что для дошкольника речь выступает, прежде всего, средством общения. «Слово и его звуковое строение, – писал Л.С. Выготский, – воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств». Доказано, что осознание звуковой структуры слова необходимая предпосылка обучения письму и чтению (обучению грамоте).

Ребёнок должен иметь представления о звуках и буквах, из которых состоят слова, научиться правильно слушать чужую и воспроизводить собственную речь.

Дошкольные образовательные организации согласно Федеральному закону об образовании от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в  Российской Федерации" являются первой ступенью общего непрерывного образования и входят в систему дошкольного образования. Детские сады с группами компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  берут на себя ведущую роль в воспитании и развитии, коррекции речевых нарушений, что является профилактикой возникновения дисграфии в школьном возрасте и служит  подготовкой  дошкольников к обучению в школе.

Несмотря на то, что ежегодно количество детей с ОВЗ увеличивается, усложняется структура речевого дефекта, содержание дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО должно быть направлено на обеспечение равных стартовых возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей.

Таким образом, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья, посещающими группы компенсирующей направленности должны быть предоставлены равные возможности полноценного развития и итогом освоения программы дошкольного образовании будут сформированы предпосылки учебной деятельности для успешного освоения программ начального общего образования. Поэтому, для получения без дискриминации качественного образования детьми с ОВЗ необходима особая среда, включающая активное взаимодействие между педагогами учреждения и родителями воспитанников по реализации основной образовательной  программы дошкольного образования.

Коррекционно-речевая  работа в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в тесном взаимодействии  с  родителями. Родители должны знать  сущность общего недоразвития речи, понимать своего ребенка и адекватно относиться к его трудностям.  Родители – полноценные участники  педагогического процесса. Этот связанно с тем, что для ребёнка мама и папа «первые» в их жизни люди, их главные учителя, эталон взрослого человека. Как родитель будет позиционировать своё отношение к моментам коррекционного воздействия, от того насколько его личное отношение будет проникновенным и желание помочь своему ребёнку адекватным, искренним и заразительным, настолько с положительной динамикой будет происходить сам процесс коррекция  речи, а также полноценная подготовка будущего школьника к переходу на новую ступень образования.

Сотрудничество с родителями заключается в привлечении их к совместной деятельности по коррекции лексико-грамматических средств языка, звукопроизношении и подготовке к обучению грамоте. Данное взаимодействие осуществляется через выполнение в домашних условиях рекомендаций учителя-логопеда в занимательной форме. Однако при выполнении рекомендаций по выполнению заданий по обучению  грамоте были выявлены следующие проблемы: родители сами не всегда правильно могут  дать характеристику звуку и соответственно, часть упражнений выполняют неправильно, между ребёнком и родителем в некоторых случаях возникает недопонимание, разногласие.

Указанная проблема послужила основанием для проведения практикума для родителей по обучению грамоте с целью повышения их педагогической компетентности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Основная часть

Сценарий практикума для родителей на тему: «Подготовка к обучению грамоте».

Форма проведения  «практикум».

Участники: ведущий – учитель-логопед, дети, родители, воспитатели.

Цель: повысить компетенцию родителей по вопросам  подготовки детей к обучению грамоте; дать представление о «звуке» и «букве», предложить ряд заданий и упражнений по выполнению звукобуквенного анализа и синтеза.

Предварительная работа: с родителями – анкетирование по теме практикума Приложение №1, разработка памяток, консультаций; с детьми – проведение занятий по обучению грамоте, игр и упражнений со звуками.

Оборудование: символы, обозначающие  слова-предметы, слова-признаки;  предметные картинки; схема анализа акустических признаков звука, схема-подсказка для дифференциации  понятий «звук» и «буква»; сигнальные флажки;  простой, красный, зелёный, синий карандаши, фишки красного, синего и зеленого цвета, листки бумаги в клетку, доска ученическая, маркеры,  памятки для родителей.

Ход практикума.

Ведущий учитель-логопед читает стихотворение В. Берестова «Читалочка»:

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать.

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу!»

Не надо звать, не надо ждать,

А можно взять и почитать!

Ведущий: Здравствуйте, уважаемы родители! Не правда ли, знакомые нам с детства строчки? К сожалению, мы с вами давно не дети и давно умеем читать и писать, даже не задумываясь насколько это сложный процесс. Что же необходимо нам для того чтобы прочесть одно единственное слово? (Ответы родителей).

Ведущий: Для того чтобы ребёнок прочитал слово, ему необходимо опознать букву, выделить единицу чтения «слог», вычленить все звуки в слове, прочитать слово, соотнести его с предметом, т.е. понять смысл прочитанного. При печатании слова нагрузка на ребёнка кратно увеличивается, так как слово необходимо перекодировать из звуков в буквы: сделать звуковой анализ, т.е. определить последовательность звуков, соотнести звук с буквой, записать слово, соблюдая правила графики, пространственную ориентировку. Процессы чтения и письма меду собой тесно взаимосвязаны, поэтому обучение этим процессам идёт параллельно.  Не смотря на то, что занятия по обучению грамоте в нашей группе уже проводятся, анализ анкет (Приложение) и выполнение заданий в домашних условиях выявили трудности в умении делить слова на слоги, давать характеристику звукам и т.д. Благодарю Вас за то, что Вы откликнулись на предложение провести наш практикум по обучению грамоте. Это значит, что Вы не равнодушны к проблемам детей и искренне стараетесь стать для них примером, единомышленником, помощником. Начнём наш практикум с определения некоторых терминов. Что же такое «слово»? (Ответы родителей).

Ведущий: На протяжении нашей встречи я буду обращаться к словарю Сергея Ивановича Ожегова. Так вот по словарю Ожегова слово – это единица речи, служащая для выражения отдельного понятия. Конечно же, детям понятия мы не даём, но максимально пытаемся объяснить, что же это такое. Попробуем и мы с Вами объяснить детям, что представляет собой слово. (Рассуждения родителей).

Мы учим детей называть предметы, объясняем, что каждый предмет имеет своё название, называется определённым словом. К названию предмета мы учимся подбирать слова-признаки, т.е. рассказывает, какой предмет. Ещё некоторые предметы могут совершать действия, т.е. учим детей подбирать слова-действия.  Для наглядности мы используем символы. Круг с прямой линией обозначает слово-предмет, с волнистой линией слово-признак, с двумя прямыми линиями – слово-действие. Показывает символы.

Предлагаю Вам поиграть в игру «Аукцион», для этого приглашу наших детей. Мы разделимся на команды взрослых и детей. Учитель-логопед вывешивает картинку с изображением стола.

Ведущий: Посмотрите, что нарисовано на картинке?  Отвечают дети. (Ответы). Уважаемые взрослые, что обозначает это слово? (Ответы). Какой символ мы соотнесем со словом стол? (Ответы). Воспитатель вывешивает символ, обозначающий слово-предмет.

Ведущий: Замечательно. А теперь по очереди каждая команда рассказывает, каким бывает стол, вы называете слова-признаки,  а я вручаю каждой команде соответствующий символ. Дети и взрослые по очереди называют слова-признаки – круглый, квадратный, овальный, кухонный, обеденный, компьютерный, журнальный, письменный, новый, старый, высокий, детский, игрушечный, грязный, чистый, дорогой, красивый, удобный.

Ведущий: Молодцы! Посмотрите сколько слов-признаков мы назвали? (Ответы). А теперь посчитаем, сколько слов-признаков мы подобрали. Чья команда выиграла.  Спасибо, ребята, отдохните немного с воспитателем, а мы продолжим. Дети уходят.

Ведущий: Окунёмся в мир грамоты. Скажите, пожалуйста,  что такое звук,  что такое буква?  С этого вопроса  я начинаю каждое занятие по обучению грамоте, а помогают детям ответить на мой вопрос  вот эти схемы-подсказки. (Ответы родителей).

Ведущий: Обращусь ещё раз к словарю С.Ожегова. Звук – воспринимаемое  слухом явление, порождаемое колебанием движений частиц воздуха или другой среды. Буква – знак азбуки. В дошкольном возрасте мы учим ребёнка называть букву как звук, это необходимо при обучении слиянию звуков в процессе чтения. Взрослые часто допускают ошибку, давая букве название, например [мэ] и рёбенок при слиянии её с гласным звуком совершенно оправданно читает: мэа. Вернёмся к схемам-подсказкам, пригласим наших ребят. Заходят дети с воспитателем, садятся около своих родителей.

Ведущий: И так, что же такое звук и буква? (Ответы родителей и детей).  Конечно, звук – это то, что мы слышим и произносим, звук на письме обозначается буквой. Буква – это то, что мы видим, пишем и читаем. Все звуки бывают… (Ответы родителей и детей) гласные и согласные. Гласных звуков всего (Ответы родителей и детей) шесть, это:  а, о, у, и, э, ы.

Воздух свободно идёт через рот,

Нет там препятствий разных.

Голос звенит. Голос поёт.

Звук получается гласный!

Ведущий: Все остальные звуки согласные. В отличии от гласных согласные звуки мы не может пропеть, что же нам мешает? (Ответы родителей и детей).

Согласные звуки – согласны

Шелестеть, свистеть, звенеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь!

Ведущий: Посмотрите на схемы и расскажите, какими бывают согласные звуки.

(Ответы родителей и детей).

Ведущий: Правильно, согласные бывают звонкими или глухими. В произнесении звонких согласных звуков участвует голос, это можно проверить приложив руку к шее (гортани). Приложите все руку как я вам сказала, показала и произнесите ммм. Почувствовали как «дрожит» горлышко? Это работают голосовые связки, звук звонкий. Тоже можно проверить плотно прижав руки к ушам. (Родители и дети выполняют инструкции. 

Ведущий: А ещё звуки бывают…(Ответы родителей и детей) мягкие или твёрдые. Каким цветом мы обозначаем эти звуки? (Ответы родителей и детей).

Ведущий: Хорошо. Педагог вывешивает на доске следующие иллюстрации: корова, кот, кит, киви, кровать, курица.

Ведущий: Уважаемы взрослые, назовите картинки и скажите, о каких звуках мы будем сегодня говорить? Ребята помогайте своим родителям. Как вы догадались? (Ответы родителей и детей).

Ведущий: Правильно. Дайте характеристику звукам [К], [К’]. (Ответы родителей и детей).

Ведущий: Поиграем в игру «Внимательные ушки». Дети возьмут в руки синий флажок и будут его поднимать, если услышат твёрдый звук [К]. Взрослые  возьмут в руки зелёный флажок и будут его поднимать,  когда услышат мягкий звук [К’]. Педагог сначала называет цепочки звуков, потом слогов, затем слов.

Ведущий: Хорошо справились с заданием, а теперь самостоятельно придумайте слова с изучаемыми звуками, скажите, какой звук в вашем слов, твёрдый или мягкий, определите позицию звука и скажите, сколько слогов в вашем слове? Взрослые и дети выполняют задания, педагог помогает, используя схемы, добиваясь полного ответа.  Например: Слово кот. В этом слове мы слышим твёрдый звук [К], он стоит в начале слова. В слове кот один слог.                   

Ведущий: Хорошо, придумайте предложения со словом кот. Дети совместно с родителями составляют предложения. Педагог старается разнообразить ответы наводящими вопросами и распространить придуманные предложения. Например: Мы видели кота. Дополнительные вопросы: какого кота, где, когда, с кем? Каждый раз подсчитывается количество слов в предложении.

Ведущий: Мы с Вами, уважаемые мамы и папы можем сделать следующий вывод, что важно не только составить предложение, но сделать его более подробным, понятным и интересным для окружающих.

Ведущий: Приступим к самой сложной части нашего практикума. Будем учиться писать слова и составлять к ним схему. Писать слово мы доверим взрослым, а составлять схему будем все вместе. Напишем слово котик. К доске пойдет писать слово Аня. У доски ребёнок произносит слово медленно, определяя каждый последующий звук. Далее взрослые в паре со своим ребёнком дают по очереди характеристику звукам, зарисовывая схемы, обозначая цветом звуки. В конце слово делится на слоги, определяется общее количество звуков и слов в слове. Дети с воспитателем уходят.

Ведущий: Уважаемые взрослые, наши мамы и папы. Конечно же это только первые ступени в страну подготовки к обучению грамоте. Нам предстоит ещё многому научиться, это:

- продолжить знакомиться со словом, научиться вычленять его как самостоятельную смысловую  единицу из потока речи;

- научиться составлять предложения, делить предложений на слова и составлять из слов предложения;

- продолжить учиться делить слова на части  (слоги) и составлять слова из слогов;

- продолжить знакомиться со звуковым строением слов, формировать навыки звукового анализа слов: определять количество, последовательность звуков (фонем) и составлять слова с определёнными звуками, понимать смыслоразличительной роли фонемы и многое другое.

И, конечно же, итогом нашей совместной деятельности будет багаж знаний, с которым ребёнок  сможет успешно обучаться в школе. Каким должен стать наш выпускник? (Ответы родителей).

Ведущий: Позвольте мне представить Вам нашего выпускника, "нарисовать" портрет ребёнка на этапе завершения дошкольного образования в соответствие с ФГОС ДО. Это ребёнок, достаточно хорошо владеющий устной речью, выражающий свои мысли, чувства и желания. Дошкольник проявляющий любознательность, задающий вопросы взрослым и сверстникам, интересующийся причинно-следственными связями; способный к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. У ребёнка сформированы предпосылки учебной деятельности.

Ведущий: Позвольте поблагодарить Вас за активное участие в нашем практикуме. Я надеюсь, что наша встреча позволила вспомнить Вам самих себя на первой ступеньке в большой мир знаний. Предлагаю вашему вниманию памятку, которая поможет Вам найти вопросы в затруднительной ситуации при выполнении с ребёнком заданий дома.

Решение: Продолжать создавать мотивацию для родителей в плане повышение педагогической компетентности  в вопросе подготовке к обучению грамоте детей.

________________________                                       Мигунова Евгения Валериевна

          подпись                                                                    расшифровка подписи

                                                                                      «_____»_____________2014 г.                                                 

Приложение №1

Анкета для родителей

«Учимся дома»

Цель: определить педагогическую компетентность родителей при выполнении заданий в домашних условиях.

Методы исследования: изучение выполнений домашних заданий детьми совместно с родителями.

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

1.     Для чего нужна подготовка ребёнка к обучению грамоте?

2.     Что включает в себя подготовка к обучению грамоте?

3.     Что такое звук?

4.     Что такое буква?

5.     Сколько в русском языке букв?

6.     Сколько в русском языке звуков?

7.     Сколько  всего гласных звуков?

8.     При каких условиях звук становится мягким?

9.     Назовите всегда твёрдые звуки.

10. Назовите всегда мягкие звуки.

11. В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука?

12. Всегда ли Вы в состоянии объяснить ребёнку правильность выполнения задания.

Использованная литература:

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста» практическое пособие/ Москва: Айрис пресс, 2005 г. –  2011с.

2. М.С. Алексеева, В.И. Яшина «Методика развития и обучения родному  дошкольников» учебное пособие./ Москва: Издательский центр, 1998г. –  400с.

3. Т.В. Александрова «Живые звуки или фонетика для дошкольников»,

Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/ СПб.: Детство-пресс, 2005. –  48 с

4. С. И Ожегов.,  Н. Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова.  4-е изд., дополненное. / Москва: Азбуковник, 1999г. –  944 с.

5. Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова « Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)» / СПб.: СОЮЗ, 1999г. – 160 с.

6. О.Ф. Богатая «Читалочка» Методическое пособие по закреплении. Произносительных навыков и чтения у детей с нарушениями речи -  г. Сургут, 2003г. – 96с.