Сценарный план урока "Правописание букв О-Ё после шипящих в корне" 5 класс

 

Сценарный план

урока русского языка

в 5-м классе

по теме

 «Правописание букв О-Ё после шипящих в корне»

Автор:

учитель русского языка и литературы

Лисовского филиала МБОУ «Полевской лицей»

Курского района Курской области

Мальцева Ю.В.

2013 год

Пояснительная записка к уроку  русского языка  в 5 классе по теме «Правописание букв О-Ё после шипящих в корне»
Автор:	Мальцева Юлия Викторовна, учитель     русского языка и литературы Лисовского филиала МБОУ «Полевской лицей» Курского района Курской области
Направление:	гуманитарное
Тема, класс:	Правописание букв О-Ё после шипящих в корне . 5 класс
Тип:	Урок усвоения новых знаний
Характеристика  класса	Общеобразовательный класс со средним показателем качества знаний
Программа:	Русский язык, Сборник рабочих программ, 5-9 класс,       Т.А.Ладыженская, 2010.
Учебник:	Русский язык: 5 класс.  Учебник  для  общеобразовательных учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, и др.-М.:Просвещение,2010- 317с.
Раздел:	Морфемика.Орфография.Культура речи.
Количество часов:      204 учебных часа в год, 6 учебных часа в неделю
Цель:	расширить орфографическую базу обучающихся за счёт включения в неё  нового орфографического правила – правописание О-Ё после шипящих в корне; научить  обучающихся практическому применению  этого правила письменной речи.
Задачи:	Обучающие: - научить  обучающихся правильному написанию слов с О-Ё в корне после шипящих, выработать навык практического применения данного правила. Развивающие: - развивать  способности обучающихся к новому способу действия – употреблению в письменной речи данного правила; расширить словарный запас обучающихся. Воспитательные: - создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; - научить взаимодействию обучающихся в парной работе: развитие уважения друг к другу. .
Методы:	проблемно-поисковый, исследовательский
Оборудование:	ПК, карточки  для  работы в парах, для индивидуальной работы для творческой работы,  мел, доска, учебник, словарь, учебное пособие (электронное) «Фраза».
Формы работы:	самостоятельная, работа в парах, фронтальная работа, творческая работа, работа по развитию речи.

Тема урока: Правописание букв О и Ё  после шипящих в корне

Тип урока: «открытие» нового знания

Цель урока: освоение способа действия при выборе букв О и Ё  после шипящих в корне.

Задачи урока:

1.      Образовательные:

ü  выявить условия выбора букв О и Ё  после шипящих в корне;

ü  формировать навык написания корней, с О и Ё  после шипящих в корне;

ü  повторить морфемный разбор слов;

ü  развить умение формулировать определение понятий;

ü  обогащать словарный запас учащихся;

ü  совершенствовать орфографические и  умения.

2.      Развивающие:

ü  осуществление системно-деятельностного подхода;

ü  развитие критического мышления;

ü  развитие внимания;

ü  формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

o   развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

o   развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

o   развивать умение применять новые знания;

o   развитие творческих, речевых способностей учащихся;

o   формирование логических умений;

o   развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

o   развитие умения формулировать проблему;

o   развитие умения групповой и парной работы.

3.      Воспитательные:

ü  воспитание интереса и уважения к родному языку;

ü  воспитание ценностного отношения к слову;

ü  развитие коммуникативных УУД:

o   создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

o   взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

                         Планируемые  результаты:

   Личностные:      1) уважительное отношение к родному языку;

2) стремление к речевому самосовершенствованию;

                                3) пополнение словарного запаса;

4) способность к самооценке на основе критерия успешности;

Метапредметные:  

Коммуникативные: овладеть изучающим видом чтения; развить способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;

                                    Регулятивные: уметь воспроизводить прочитанный текст;

Личностные:    взаимодействовать с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи,  участия  в обсуждении;

Познавательные:развить познавательную мотивацию к освоению новой темы по предмету.

Предметные:        1) развитие творческой самостоятельности;

                                2) владение разными видами речевой деятельности;

                                3) умение воспроизводить прочитанный текст;

                                4) способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме

5) способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета

  6) проведение морфемного анализа слов.

Основные понятия: корень, морфема, звуки, фонетика, ударение, однокоренные слова

Ресурсы:         Русский язык: 5 класс.  Учебник  для  общеобразовательных учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, и др.-М.:Просвещение,2010- 317с.           

Оборудование:

§  ПК; презентация

§  Доска;

§  Учебник;

§  Карточки для парного и индивидуального задания.

Структура урока:

1)        Организационный этап.

2)        Мотивация к учебной деятельности.

3)        Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

4)        Выявление причин затруднений и постановка цели деятельности.

5)        Построение проекта выхода из затруднения и его реализация

6)         Первичное закрепление во внешней речи

7)         Промежуточная рефлексия.

8)         Физминутка (пауза релаксации).

9)         Самостоятельная работа с самопроверкой

10) Включение в систему знаний и повторение

11) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия), выставление оценок за урок.

12) Информация о домашнем задании (комментирование).

№ п/п	Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность            обучающегося
1.	Организационный этап.	Коммуникативные Регулятивные	-А теперь проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё на месте, всё ль в порядке? Книжки, ручки и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят?	Включение в работу
2.	Мотивация к учебной деятельности.	УУД: личностные, коммуникативне. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.	Приветственное слово учителя (на фоне аудиозаписи из м/ф «Крошка Енот» - «От улыбки…»): - Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.	Приветствие учащихся. Запись даты в тетрадях
3.	Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей по теме «Правописание корней» УУД: Регулятивные Коммуникативные	1. Проверка домашнего задания через выявление затруднений учащихся, возникших в ходе его выполнения (корни с чередованием). 2. Самостоятельная работа с новым материалом. Учащимся предлагается записать ряд слов (даны на доске) с пропущенными согласными в корне.  Слова необходимо сгруппировать (принцип группировки в слабом классе можно  указать: с учётом собственных знаний о правописании гласных в корне), вставить в них пропущенные буквы, в случае сомнения можно оставлять в слове «дырку», выделить корни.              Ш..л,ч..лн, ч..рточ(?)ка (вспомним правило правописания ЧК и ЧН), ш…лковый, ч..лка, ч…порный (посмотрим в толковом словаре значение), ц..кать языком (произвести действие), крыж…вник, капюш..н, ш..рох.  Обсудить предложенные варианты группировки слов. Должна получиться следующая запись:  шЁл,                    чО.порный чЁлн,                     цОкать  чЁрточка       крыжОвник шЁлковый,         капюшОн  чЁлка                   шОрох Фронтальная беседа по вопросам: - Сравните. Все согласны с таким делением слов на группы? Дополнения есть? - На какие группы разделили слова? - Что объединяет корни слов первого столбика? - Что объединяет корни слов второго столбика?	К доске выходит 1человек: - задача – распределить слова по группам -  задача остальных – распределить по группам и записать в тетрадь Проверка работы.
4.	Выявление причин затруднений и постановка цели деятельности.	ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность УУД: познавательные коммуникативные	- Почему вы затруднялись вставлять пропущенные буквы? В какой морфеме находятся пропущенные буквы? Какие звуки предшествуют интересующим нас гласным О-Ё? - Стоит ли выделять эти слова в отдельную группу и учиться писать? - Надо постараться разрешить возникшую проблему? - Есть ли ещё слова с похожими по написанию корнями? Приведите примеры. - Сформулируйте тему урока.  Какие цели можем поставить перед собой на уроке? (1. Выяснить, когда в корне после шипящих пишется О, когда Ё.   2. Потренироваться в написании слов с этими корнями.) -Давайте проверим, правы ли вы	Дети формулируют тему и цели урока После ответа детей открывается доска с названием темы урока (научиться правильно  писать слова с О-Ё после шипящих в корне) Запись темы урока в тетради
5.	Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.	ЦЕЛЬ: спланировать  дальнейшую деятельность УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные	- Итак, что же нам предстоит выяснить? Для решения выявленной проблемы ребятам предлагается стать исследователями и самим постараться определить условия выбора гласных О-Ё после шипящих в корне. Необходимо вспомнить правила работы в паре. Для работы предлагается инструкция и стихотворение. (См. Приложение 1). - Прочитайте инструкцию к стихотворению. Какое задание вам необходимо выполнить? Работаем с лексическим значением неизвестных ребятам слов с помощью толкового словаря.      В результате выполнения работы должна получиться следующая запись:  шЁ.лк Придворные шЁпотом чЁ.лка ужалила пчЁ.лка КрыжОвника жЁ.лтого шОке чащО.бу капюшО.н, жЁрдочке принцессе нашЁ.л. щЁчку чЁрного шОколад. прошЁ.л	- В каких случаях  в корне после шипящих  пишется О, а когда Ё. Работа в парах Обучающиеся перечисляют правила работы в паре: - Получив задание, разберись в нем. - Не пренебрегай опытом других - он твой помощник. - Определите, что вам понадобится в работе. - Каждый несет персональную ответственность за свой участок работы. - Согласовывай свою работу с другим. - Вместе работали - вместе обсуждаем. Определение лексическо- го значения слов Выполнение заданий в тетрадях Выделяют корни.  Рабочие пары предлагают свои варианты схематичной записи правила, например:                   Ё. Е             шЁлк-шЕлка                . О       шОк-?
6.	Первичное закрепление во внешней речи	ЦЕЛЬ: Развивать умения   применять новые знания УУД: регулятивные, познавательные	- Проверим себя по учебнику, к правильным ли выводам мы пришли в результате исследования. Чтение правила (параграф 86). Возвращаемся к «дыркам», оставленным в словах на 2-м этапе урока, объясняем правописание корней.	Обучающиеся доказывают, в каких словах в корне после шипящих пишется О, а в каких Ё
7.	Промежуточная рефлексия	ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка УУД: познавательные, регулятивные	- Сейчас вы сделали маленькое, но открытие. А открытия не делаются на пустом месте, для них нужен определённый багаж теоретических знаний. - Какие знания вас приблизили сегодня к открытию? - Что было трудным на этом этапе работы? Что удалось? - Как бы вы оценили работу группы и свою собственную?	Умение выделять корни, т.е. знание морфемики; знание глухих и звонких согласных, т.е. фонетические знания. Самооценка
8.	Физминутка (пауза релаксации)		На фоне аудиозаписи (н-р, «Космическая музыка» или классической музыки)
9.	Самостоятельная работа с самопроверкой и озвучиванием результатов.	ЦЕЛЬ: развивать умения   применять новые знания. УУД: личностные, Регулятивные, коммуникативные	Выполнение тестового задания с помощью ПК (в каком слове пишется О?). учебное пособие (электронное) «Фраза». 1)      ш ..пот                           2)      щ ..чка                     3)      ч..лка 4)      Дж ..рдж 5)      ш ..лковый Оцените свою деятельность:     УВЕРЕН Сомневаюсь Трудно  Почему в этом слове пишется О? Какое это существительное по типу (собственное-нарицательное?), какие еще иностранные имена отвечают нашему правилу?	Записи в тетрадях Самооценка Взаимопроверка работ по заранее определённым критериям, например: «5» - без ошибок «4» - 1-2 ошибки «3» - 3-4 ошибки «2» - 5 и более ошибок
10.	Включение в систему знаний и повторение.	ЦЕЛЬ: закрепить полученные знания УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные	а) Работа с карточками: Карточка 1, 2 (базовый уровень). Отгадайте загадки, запишите отгадки и объясните их написание (выделите орфограмму). К одежде за воротничок Пришили этот колпачок.                         (капюшон) Очень эта речь тиха, Прямо скажем, чуть слышна.                             (шёпот) На ветке – конфетки С начинкой медовой, А кожа на ветке – Породы ежовой.         (крыжовник) Вновь упала на глаза Не корова, не коза, Не сосна, не ёлка, А моя же…                     (чёлка) Я у деда был в саду. Дед мне дал орех в меду. - Видишь, ульи там и тут? Новосёлы в них живут! А пронзают, будто ток, Сделав на руке ожог. - Кто же эти новосёлы? Дедушка ответил: -  …             (пчёлы). Это платье не из ситца – Модницам в него рядиться! Что за ткань, возьми ты в толк, Щеголихи любят…                         (шёлк) На поляне дуб могуч. Ветви достают до туч, Летом разрастётся он – Тень лежит со всех сторон. Дуб велик, плод мал, как ноготь. Называется он   … (жёлудь). Карточка 3,4 (продвинутый -высокий уровень) Найдите слова, в которых допущена ошибка, исправьте её, обозначая орфограмму. Время выполнения – 2 минуты, затем поменяйтесь карточками и проверьте правильность выполнения задания у соседа Карточка 3                          шёв                                         шопот чёрточка                                 шёрты щолкнуть                               Карточка 4 жёрдочка шёк                                         дешовый шорстка                                  трущёба  Объяснительный словарный диктант:      шёл-шедший, жёлтый-желтеть, шёлк-шелка; чёт, зачёт, отчёт, счёт -вычет, щеголь – щеголять, мажорный (см.словарь) , шов, шомпол (см.словарь). Выполнение упр. 444 .	Объясняют условия выбора орфограмм. Работают над своей устной речью. Отрабатывают правило «Правописание О-Ё после шипящих в корне» Пишут диктант и объясняют условия выбора орфограмм. Работают над своей устной речью. Отрабатывают правило «Правописание О-Ё после шипящих в корне» Комментированное письмо
11.	Рефлексия.	ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка УУД: познавательные, регулятивные	-  Какую цель мы поставили в начале урока?   – Выполнили мы цель? Научились писать слова на это правило? - Удалось ли нам достичь поставленных целей? Почему? - Что было самым интересным на уроке? Самым трудным? - Чью работу на уроке можно выделить (почему?) и оценить (как?)? - Кто доволен своей работой на уроке? Возьмите такой знак   - А кто не доволен, такой	Оценка работы класса Самооценка
12.	Объяснение домашнего задания.		Параграф 86___, упр.445 (дифференциация заданий: вставить пропущенные буквы; написать мини – сочинение «Для чего нужно изучать орфографию» (на основе упражнения)) или придумать грамматическую сказку о правописании корней с О-Ё после шипящих.	Записывают задания в дневники

Приложение 1

Инструкция

1.      Прочитайте стихотворный текст, найдите в нём слова с  корнями  О-Ё после шипящих.

2.      Выпишите найденные слова, распределяя их по группам:

                   а) слова корнями О после шипящих,

                   б) слова с корнями Ё после шипящих.

3.   Выделите корни, подчеркните в них шипящие согласные одной чертой, гласные О/Ё двумя.

4.   Наблюдая за словами, постарайтесь высказать предположение о том, от чего может зависеть выбор О-Ё после шипящих в корне.

5.   Графически обозначьте орфограмму.

6.   Результаты своих наблюдений представьте в виде схемы.

Плачет принцесса, одетая в ш..лк,
А глупый король не возьмёт никак в толк,
В чём слёз тех причина и что за беда.
И мечется бедный туда и сюда.
Придворные ш..потом держат совет,
Ведь явных причин для истерики нет.
Быть может, растрёпана ч..лка,
А может, ужалила пч..лка?
Принцесса на ухо шепнула врачу:
- Крыж..вника ж..лтого очень хочу.
Все в ш..ке и держат семейный совет –
Крыж..вника ж..лтого в городе нет.
В чащ..бу лесную гонец поскакал,
За речкой крыж..вник он вдруг увидал.
По ж..рдочке узкой, качаясь, прош..л,
Но рад,что крыж..вник принцессе наш..л.
Принцесса, надев шерстяной капюш..н,
Гонца ожидая, взошла на балкон.
Из ч..рного леса примчался гонец,
Крыж..вник привёз, тут и сказке конец.
Король восхищён, он без памяти рад.
На блюде гонцу он несёт ш..колад.
И в щ..чку принцесса целует его.
Король промолчал, не сказал ничего.
Кто командует корнями?

Список литературы :

1. Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 5 классе.  М. Мнемозина, 2003,-119с.

2. Е. А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. М.: Из-во «Экзамен», 2006.-79 с.

3. Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку 5 класс. М. «ВАКО», 2011,- 215 с.

4. Русский язык: 5 класс.  Учебник  для  общеобразовательных учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, и др.-М.:Просвещение,2010- 317с.

5. http://nsportal.ru/