Семь составляющих педагогического успеха.

Современные подходы в преподавании  и обучении.

 (Семь составляющих педагогического успеха)

Забродина Н.В.

Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

дай мне действовать самому

                                                                                         — и я научусь.

Конфуций

Задача современной школы-не только и несколько знакомить учащихся с основами наук, а создавать  основы  личности ребенка, которые позволяют  развивать у учащихся навыки, необходимые в 21 веке: коммуникабельность, креативность, аналитическое мышление. Для достижения поставленной задачи необходимо пересмотреть традиционный подход  к педагогическому взаимодействию в школе. Сотрудничество в школе организовано следующим образом: учитель направляет, консультирует и контролирует, учащиеся самостоятельно планируют, выполняют, анализируют и оценивают результаты своего труда, позволяет решать многие педагогические проблемы. Возрастает роль учителя , как лидера  организации процесса обучения и воспитания в школе. Главной задачей учителя становится не передача знаний, а обучение  учащихся умению учиться, другими словами 

«обучение обучению» можно охарактеризовать как процесс обдумывания учащимися самостоятельного обучения, и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе, учитель должен помочь  ученику: понимать требования, предъявляемые поставленной  задачей; разрабатывать и обдумывать стратегии наиболее подходящие для к выполнения конкретной  задачи.

Каждый учитель , готовясь к встрече с учениками, должен  использовать в работе данные представленные  в таблице 1,которые известны студентам начальных курсов педагогических вузов, но зачастую забываются педагогами практиками .

 Таблица1- Соотношение уровня запоминания и видов познавательной деятельности

Уровень запоминания	Виды деятельности	Степень вовлеченности
5%того , что слышим	лекция	пассивное
10%того, что мы читаем	чтение	Словесная расшифровка
20% того ,что мы видим	иллюстрации	Визуальное восприятие
		Продолжение Таблицы1
30% того, что мы видим и слышим	Фильмы, показы, наблюдение	Визуальное восприятие
50% того ,что мы говорим	Беседы, «мозговые штурмы»	Активный уровень
70% того, что мы говорим  и делаем	Ролевые игры, практические занятия	Восприятие и участие
90% того, чему мы обучаем сами	Воспроизведение, имитация деятельности, участие в реальном процессе	деятельность

Для того чтобы каждый ученик был активным участником каждого урока и усваивал от 50%-до 90% информации, учитель должен поставить перед собой основной задачей не передачу сведений по своему предмету, а  научить учащихся  обучению. С этой целью каждый учитель должен создать  на своем уроке образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.  Практическая работа и передача собственного опыта являются условиями наиболее эффективного усвоения знаний учащимися, поэтому ученик, на уроках, должен стать активным участникам всех аспектов учебного процесса . Как достичь того ,чтобы школа стала не 11 летней повинностью, а реально подготовила детей к успешному выходу во взрослую жизнь? Новой попыткой найти ответ на этот сложный вопрос стала рассматриваемая система деятельности учителя, основанная на внедрении в процесс обучения и преподавания  системы 7 следующих модулей:                                                          1. Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение. Результативная работа в группах, организация диалога: ученик –учитель, ученик-ученик. Развитие коммуникативных навыков, содействие в осознании того, что окружающие могут иметь иные идеи ,мысли, вовлечение в результативную работу каждого, воспитание ответственности за результаты совместной работы.                                                                                                                                                          2. Обучение критическому мышлению. Комбинирование   вопросов «высокого» и «низкого» порядка, постановка учащимися цели каждого урока, определение результативности своей деятельности, умение формулировать выводы , проводить анализ и синтез, переносить знания из одной области науки в другую, понимание важности приоритетов.                                                                                               3. Оценивание для обучения и оценивание обучения. Разработка критериев успешности. Комментарии  успехов  и анализ неудач, формативное оценивание, развитие навыков само- и взаимо - оценки, определение дальнейших перспектив  деятельности и желаемого результата.                                                                           4. Использование информационно - коммуникационных технологий в преподавании.  Применение ИКТ на уроке не должно быть целью учителя, а   надежным инструментом помощи, который учитель правильно применяет   в решении образовательных задач.                                                                                   5. Обучение талантливых и одаренных детей. В повседневной практике ориентация на  «среднего» ученика и  «средние» результаты способствует «педагогическим потерям» в лице неординарных учеников, каждый учитель в своей работе должен всегда быть готовым к  особой работе с такими детьми, разрабатывать  учебные задания требующие от таких учеников повышенной отдачи, что будет способствовать их дальнейшему интеллектуальному развитию и закрепит интерес к предмету.                                                                                                                                          6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Различие между мышлением детей и взрослых обусловлено только различием в их социальном опыте ,а не нейрофизиологическими особенностями ,т.е. для решения проблемы не надо ждать ,пока ученики будут готовы к обучению .Создание условий ,когда ученики взаимодействуют с ровесниками ,с учителем ,с другими учениками предоставляет более широкие возможности поддерживать обучение, в соответствии с их зоной ближайшего развития.                                                                                                                                                      7. Управление и лидерство в обучении. Учитель должен стать лидером на своем уроке, постоянно заниматься анализом результатов своей работы, уметь находить проблемы и определять пути их решения. Другими словами - стать «рефлексивным практиком», постоянно корректирующим модели своих профессиональных убеждений на основе полученного опыта.

Школа-организм, от слаженной работы всех его составляющих зависит конечный результат, если на одном уроке присутствуют современные идеи, а на другом – авторитарный диктат, один учитель ударился в «новации» ,а другого устраивает «работа по старинке», в итоге мы имеем «средние» результаты «средних»школ.

Только совместная работа может привести к высоким результатам.Чтобы воспитать будущее 21 века, учитель должен сам соответствовать все требованиям, предъявляемыми ему обществом и государством. «Успешным преподавание становится возможным при наличии соответствующих условий для обучения, согласно которым учитель регулирует использование различных подходов, методов и приемов преподавания, в зависимости от степени целесообразности, соответствия конкретному моменту, личности учащихся, окружению и используемыми ресурсами» [1,стр.108].                                                                                    Результативный урок, должен содержать, в зависимости от поставленной учебной задачи, основные идеи каждого из данных модулей. А выполнение данной рекомендации, как показывает опыт  школ  Англии, Сингапура, Японии ведет к решению основной задачи современной школы : сохранить психологическое и физическое здоровье ученика , вооружить его системой востребованных в дальнейшем знаний.

Библиографический список

1. Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,2012 год,191стр 

Краткое описание документа:

Статья содержит краткое описание  комплекса педагогических приемов, организации педагогического взаимодействия учителя и ученика , направленных на формирование личности учащихся готовой к жизни в 21 веке, а так же способствующих профессиональному развитию учителя. Рассматриваемые формы педагогического взаимодействия широко применяются в школах Англии, Сингапура, Австралии , Японии, широко внедряется в школах Республики Казахстан. Элементы данного подхода внедряется и учителями в школах России.Статья была предложена на"Ломоносовских чтениях на Алтае"По моему,внедряемый в Казахстане опыт должен заинтересовать и учителей РФ