Семинар: Активизация внимания у детей начальной школы

Выступление на конкурс «Поезд мастеров».

Тема: Приёмы активизации внимания учащихся начальных классов.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я, Наумова Юлия Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ «Красносельская средняя школа» рада приветствовать Вас на семинаре «Поезд мастеров»! Надеюсь, я заинтересую Вас своим опытом работы.

Современные дети, независимо от возраста, не могут просидеть на уроке 40 минут без отвлечения  на что либо или кого либо. И если делать это вместе с ними, то они с удовольствием будут вовлекаться снова в учебную деятельность и продолжать работать дальше. Что же для этого необходимо?

Да нужно немного отвлечься и снова заинтересовать! То есть привлечь их ВНИМАНИЕ. Как же это сделать? С помощью чего? Почему необходимы упражнения для развития внимания?

v обеспечивают тренировку произвольного внимания;

v расширяют объем внимания;

v помогают концентрировать усилия, тренируют способность сосредоточиться на объекте;

v повышают самоконтроль ;

v улучшают усидчивость, выносливость.

Всё вышеперечисленное  определило мой интерес к теме и её выбор для практического исследования.  Сегодня я хотела бы поделиться своими идеями по этой теме,  приёмами на уроках.

I. Итак, сначала разберёмся с понятиями по теме мастер-класса. Определения взяты из большой психологической энциклопедии.

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.).

Выделяют три вида внимания.

1.      Непроизвольное внимание;

2.      Произвольное внимание;

3.      Постпроизвольное внимание.

Наиболее простым и генетически исходным является непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, так как навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Физиологическим проявлением этого вида внимания  служит ориентировочная реакция.

Если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений субъекта и требует с его стороны волевых усилий, то говорят о произвольном внимании. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредствованной социально выработанными способами организации поведения и коммуникации, и по своему происхождению связано с трудовой деятельностью.

По мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией и переходом действий в операции, а также в результате изменений мотивации (например, сдвиг мотива на цель) возможно появление так называемого постпроизвольного внимания.

К числу основных характеристик внимания, определяемых экспериментально, относятся:

Ø избирательность — связана с возможностью успешной настройки — при наличии помех — на восприятие информации, относящейся к сознательной цели;

Ø объем (широта, распределение внимания) — определяется количеством «одновременно» (в пределах 0.1 с.) отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или памяти кратковременной; этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5 — 7 объектам; оценка объема внимания производится с помощью тахистоскопического предъявления множества объектов (букв, слов, фигур, цветов и пр.);

Ø распределение — характерно возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения внимания;

Ø концентрация (интенсивность, уровень внимания) — выражается в степени сосредоточения на объекте;

Ø устойчивость — определяется длительностью концентрации внимания на объекте;

Ø переключаемость (скорость переключения) — динамическая характеристика внимания, определяющая его способность быстро переходить от одного объекта к другому; для определения переключаемости и устойчивости внимания применяются методики, позволяющие описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени, в частности при смене целей.

II. Существует ряд методик:

• для определения объема внимания предназначена тахистоскопическая методика Д.Кеттела, В.Вундта;

• для определения концентрации и устойчивости - корректурный тест Б.Бурдона;

• для определения скорости переключения внимания - метод таблиц Шульте.

Методика Натальи Полыгаловой и Марины Сорокиной по курсу «Движение. Логика. Грамотность» заключается в том, что они более 10 лет в учебном центре «Современное образование» в Перми используют нейропсихологическую практику в преподавании школьных предметов. Они являются руководителями данного центра и разработали авторский курс преподавания русского языка «Движение. Логика. Грамотность». Содержанием курса является не традиционная отработка орфографических навыков., а система упражнений предполагает активизацию и «включенность» психических функций ребенка. Авторы делятся с 12-ю простыми и эффективными упражнениями, которые может использовать учитель любого предмета и в любом классе. Упражнения занимают от 1 до 5 минут, они помогут учителю полноценно включить в урок всех детей.

Проводимая мною работа в ходе уроков, удалось достигнуть следующих результатов:

ü  Спокойная психологическая атмосфера

ü  Дисциплина

ü  Самостоятельность

ü  Самоконтроль

ü  Усидчивость

ü  Выносливость

ü  Концентрация внимания

ü  Способность сосредоточиться на объекте.

Игры, которые я использую для развития памяти:

     Разминка

     Расскажите о прошлом

     Болгария

     Закончи умозаключение

     Что на обед?

     Внимательно прослушай и правильно построй вопрос

     Кодировщик

     Тесты Струпа

     Блиц

     Пишу-считаю

Расскажу о каждой игре, которую применяю.

1. Игру «Разминка».

Провожу на этапе устного счета, повторения. Для того, чтобы сконцентрировать внимание.

Что нужно делать: в полной тишине учитель четко и быстро читает предложение. Задавая вопрос, показывает на того ученика, которого просит ответить.           

Предложение: Тамара попросила мужа купить мясо, масло, мыло и спички. Он пошел в магазин и купил сало, мыло, мясо и спички.

Вопрос? Что он забыл купить? (масло)

Предложение: Вас попросили пойти в комнату №35 и в нижнем правом ящике письменного стола взять брошюру «Социализм и левое движение в Англии».

Вопрос: В какой комнате-235, 355 или 325? В каком ящике? Как называется брошюра?

Предложение: В перечне слов дот, мот, крот, плот, дзот вторым стоит слово крот.

Вопрос: правильно?

2. Игру «Расскажи о прошлом».

Дети очень любят в конце урока, на этапе рефлексии, когда подвели итог урока. На игру отводится не более 5 минут.

Что нужно делать: рассказать о вчерашнем дне с конца- то есть что вы делали вечером, днем, как начался вчерашний день. Заглядывая в ближайшее или более дальнее прошлое, вы активизируете внимание и память и не даете мозгу возможности стереть эту информацию, как ненужную.

3. Игру «Болгария»

Провожу на этапе закрепления изученного материала. При этом задаю вопросы по теме, но отвечать дети должны по - Болгарски, но не всегда можно проводить эту игру, поскольку нужно учитывать специфику класса.

Что нужно делать: В Болгарии принято произнося слово «нет» кивать, а произнося «да»- качать головой как мы, когда отрицаем.

Учитель договаривается с ребенком, что на любые его вопросы нужно отвечать «как в Болгарии». За каждый правильный ответ ребенок получает плюс, а за ошибку-минус.

4. Игру «Закончи умозаключение».

Провожу на этапе актуализации знаний, плавно переходя к вопросам по теме урока.

Задача: Все поэты тонко чувствуют язык. Давид Самойлов - поэт. Значит…

Ответ: Давид Самойлов тонко чувствует язык.

Задача: Все ученики нашего класса будут участвовать в олимпиаде по математике. Антон учится в нашем классе, значит…

Ответ: Антон будет участвовать в олимпиаде.

Задача: Собаки не любят расставаться с хозяином. Барни - собака, значит…

Ответ: Барни не любит расставаться с хозяином.

Задача: на концерт не пустят учеников 7А класса, Ваня не учится в 7А, значит…

Ответ: Ваня идет на концерт.

5. Игру «Что на обед».

Провожу в классах, но нужно учитывать время, поскольку, когда начинаем говорить о еде, то дети говорят, что хотят кушать. Поэтому это лучше делать, перед тем, как детям идти в столовую.

Три подружки отправились в кафе. Прослушайте их рассказ и запомните его.

Даша: кофе с молоком, чизкейк.

Настя: апельсиновый сок, картошка фри.

Оля: сэндвич с ветчиной и сыром, зеленый чай.

Ответьте на вопросы:

Какой напиток заказала Настя? Кто заказал чизкейк? Даша просила кофе или чай? Сэндвич с чем принесут для Оли? Кто из подружек любит картошку фри? Кто заказал рыбу?

6. «Внимательно прослушай и правильно построй».

Данная игра «Внимательно прослушай и правильно построй вопрос» не очень нравится детям. Пробовала проводить ее на различных этапах урока, но как-то не совсем прижилась в классах. Наверно плохо идет эта игра, от того, что необходимо достаточно больше времени, а также ни все умеют правильно построить предложения.

Внимательно прослушай и правильно построй вопрос

Что нужно делать: учитель дает короткую информацию.

НАПРИМЕР: киты могут жить дольше 80 лет, а дельфины могут улавливать ультразвук.

Задача учеников: задать вопросы к этому информационному отрывку, соблюдая следующие установки:

задайте вопрос, чтобы можно было ответить «да»;

задайте вопрос, чтобы можно было ответить «возможно»;

задайте вопрос,  чтобы можно было ответить «дельфины и киты»;

задайте вопрос, чтобы можно было ответить «нет»;

задайте вопрос, чтобы можно было ответить «в этом отрывке нет ответа  на ваш вопрос».

Рекомендации: текст учитель может подготовить любой. Важно, чтобы дети задавали вопрос, на который можно найти ответ в представленном предложении.

Примеры вопросов, которые должны сформулировать дети:

а) Киты долгожители? Правда, что киты могут жить дольше 80 лет? Способность дельфинов улавливать ультразвук вас впечатлила?

б) Могут ли киты прожить более 90 лет? Дельфины - единственное животные существа, которые улавливают ультразвук?

в) Какие млекопитающие упоминаются в этом предложении?

Кто заставил вас удивиться? Какие животные стали темой нашего разговора?

г) Здесь идет речь о возрасте дельфинов? Мы узнали что-либо новое о размере китов и дельфинов?

д) Меняется ли со временем способность дельфинов улавливать ультразвук? Влияет ли вес китов на их возраст?

7. Игру «Кодировщик».          

Провожу на этапе изучения нового материала, для того, чтобы дети сосредоточились. Им нравится делать это на время.

Что нужно делать: вставить в каждую маленькую фигурку  условный знак, который показан в большой фигуре. Задание выполняется на время.

8. Тесты Струпа.

Очень нравятся детям, но слишком часто ее проводить не получается, поскольку дети очень хорошо запоминают  слова и цвет. Провожу на этапе рефлексии.

Что нужно делать: назвать вслух ЦВЕТ, а не слово.

9. Игра «Блиц».

Хороша в подведении итогов целой темы. Можно подобрать вопросы и по данной теме. Но детям больше нравятся посторонние от математики вопросы. Поэтому провожу ее на этапе  рефлексии.

Что нужно делать: к доске выходят два человека. Они должны быстро отвечать на вопросы учителя. Учитель фиксирует, кто первым ответил, кто дал правильный ответ, тут же комментирует ответы и на доске отмечает набранные очки.

Вопросы для блица:

·        Правда ли, что  воскресенье может быть раньше субботы?

·        Сказку «Колобок» написал Пушкин?

·        Сколько орехов в пустом стакане?

·        Сколько минут надо варить крутое яйцо?

·        Все звуки делятся на 2 группы - это….

·        Место,  где скрещиваются улицы - это….

·        Лестница,  которая движется - это….

·        Яркая вспышка в небе - это….

·        Часть речи, обозначающая предмет – это…

·        Часть слова без окончания?

·        У существительных склонение, а у глаголов?

·        Головной убор с козырьком?

·        Главные члены предложения?

·        Второстепенные члены предложения?

·        Мы изучаем предмет…..

10.  Игра «Пишу-считаю»

Не очень нравится детям. Ее провожу на этапе повторения. Но очень нравится тому, кто выигрывает. Она сложна для детей тем, что нужно и записывать и считать. А это ни у всех получается. Но полезно для развития памяти.

Что нужно делать:

Детям дается задание писать буквы русского алфавита, пропуская каждую третью букву. В это же время, когда дети выполняют это задание, учитель ходит по классу и в разное время делает хлопки. Дети должны, не делая нигде пометок,  считать в уме  сколько раз хлопнул учитель.

Длительность упражнения 2-3 минуты. По команде стоп каждый пишет в тетради результат (число хлопков). Выигрывает тот, кто не ошибся ни в написании алфавита,  ни в подсчете хлопков.

Варианты задания в тетради:

а) пишем все буквы алфавита, две цифры, две следующие буквы: а,б,1,2,в,г,3,4

б) пишем две цифры, две пропускаем: 1,2,5,6,9,10….

в) пишем цифры, пропуская все где, есть 3 и те, которые делятся на  3: 1,2,4,5,7,8….

Кроме данных методов в своей работе я так же использую следующие приемы:

v Голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса. Наш тон окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли: осуждения, разочарования, злобы, презрения, ненависти, любви, восхищения и т.д. Эти тонкие модуляции голоса передают все богатство интонаций речи, делают ее выразительной и эмоционально окрашенной.

v Модуляция темпа речи. Этовыдерживание пауз; изменение темпа речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.  Высокий темп речи создает трудности для достижения хоро­шей дикции при произнесении как согласных, так и гласных и может привести к нару­шениям орфоэпического характера, к снижению информативной ценности вы­сказы­вания. Чтобы этого не произошло, требуются хорошая натренированность ар­тику­ляции и умение следить за своей речью с точки зрения оптимального (наибо­лее подходящего) темпа.

v Прерывание речи, использование догадок. Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность обучающихся  поощряется словесно или  даже отметками.

v «Провалы памяти».Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных.

v Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он с первых минут создает определенный настрой в классе. Если движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей.

v Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого обучающегося  повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение.

Для привлечения и удержания внимания также использую следующие виды упражнений.

Ø  Учитель предлагает следующие задания: считать вслух, но ученик не должен называть числа, включающие двойку, или любое другое число. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…».Упражнение направлено на развитие распределения внимания.

Ø  Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Ø  Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются вместе с ним.

Задание можно использовать на любом уроке. Лучше в начале урока.

Ø  Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не      достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации.    Иллюстрации используются по теме урока.

Ø  Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме.

Ø  Ребенку предлагают наборы слов и понятий, которые относятся к определенной теме. Предлагается следующая инструкция: Перед тобой слова. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово. Как бы ты объяснил это?».

Ø  Детям дается задание: перечислить как можно больше жизненных ситуаций и способов использования тех или иных объектов, предметов.

Ø  Перечислить различные последствия какого-нибудь явления.

Ø  Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Ø  Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».Задание можно использовать по любому учебному предмету. Дети могут придумывать предложения по теме урока. Задание можно использовать в конце урока. Учитель имеет возможность отследить, как поняли дети тему.

Уважаемые коллеги! Спасибо за позитивную и результативную работу на мастер-классе. Мы с Вами обсудили очень актуальную тему.  Это, я думаю, будет способствовать повышению нашей профессиональной компетенции. Спасибо и всем удачи!

Работу подготовила:  учитель начальных классов МБОУ «Красносельская средняя школа» Наумова Юлия Сергеевна