Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Семинар для педагогов "Исполнение желаний через игру"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Семинар для педагогов "Исполнение желаний через игру"

библиотека
материалов


Семинар на тему:

«Исполнение желаний через игру»


Цель: расслабление, самопознание, реализация наших желаний.

Ход семинара:

1. Приветствие. Оббегите возле стула те, у кого есть сестра, у кого есть домашние животные, помяукайте.

Сообщение темы, цели семинара.

Очень рада вас видеть. Сегодня последний день нашего семинара, практическая часть. Сегодня мы будем с вами расслабляться, заниматься самопознанием, реализовывать наши желания.

2. Разминка: Разбейтесь на пары. Вашей парой будет тот, у кого совпадет картинка с вашей.

Договоритесь, кто из вас будет дипломатом – (Дипломат — в международном праве лицо государственного, уполномоченное правительством осуществлять официальные отношения с иностранными государствами или их представителями. Это лицо, занимающееся дипломатической деятельностью. Другими словами дипломат — это человек, который умеет найти подход к любому собеседнику, а кто иностранцем.

  • Задача дипломата встретить иностранца так, чтобы ему было комфортно.

  • Иностранцам: Ваш самолет только что совершил посадку в другой, неизвестной вам стране. Вам очень интересно, что это за страна. Вас встретит дипломат и все вам расскажет, что вас интересует. Время наше ограничено до 3-х минут.

  • А сейчас я предлагаю поменяться ролями.

Обсуждение: Какая роль вам больше понравилась? Ваши чувства, впечатления.

3. Упражнение-визуализация «Хозяин Страхов»


Сейчас мы выполним упражнение, которое называется «Хозяин Страхов»

Цель данного упражнения разобраться, что нам мешает реализовать наши желания. осознание своих страхов и связанных с ними — неудовлетворённых потребностей, нереализованных желаний.

Если мы до сих пор не имеем то, что хотим, то нам мешают какие-то страхи. Однако, за каждым страхом может находиться огромный позитивный ресурс. Ресурс, который мы не можем забрать, убегая от того, чтобы со страхом разобраться.


Докажите, что страхи нам необходимы.

Страхи нам нужны, но все должно быть в меру. Если страхов очень много и они сильные, то они начинают работать против нас. Они мешают нашим желаниям реализоваться.

Пример из жизни.

Предлагаю представить, что Вы оказались на тропинке и медленно идете по ней в лес — всё дальше и дальше….

Вдруг перед вами заблестел ручей. Было бы хорошо, если бы Вы остановились и полюбовались им....

Перейдя ручей, Вы попали в Ваше внутреннее пространство. Это зачарованное место, место Вашей внутренней силы, страхов, поражений. В нём бродят сказочные создания — которые создало Ваше воображение. В этом пространстве бродят призраки.

Вы можете понаблюдать за ними…

Вот они мелькают за деревьями…

Было бы полезно, если бы среди них вы выбрали проводника, который поможет вам найти то место, где живут ваши страхи…

Вы можете с ним поздороваться, рассмотреть, как он выглядит…

Попросите проводника вам помочь найти страну, где живут ваши страхи…

Вы можете ему доверять и смело идти за ним…

И вот уже страхи перед вами…

Они ходят вокруг Вас как тени — страдающие и незаслуженно обиженные Вами…

Вы обидели их тем, что прогоняли их от себя, загоняя в самый дальний угол, боролись с ними….

А они просто хотели вас предупредить об опасности, которая вас подстерегает…

Но они не нашли другого способа, как вас защитить. Поэтому они выбрали немного неэффективный способ…

Пусть каждый страх пройдёт перед Вами приветствуя Вас — и Вы можете тоже поприветствовать их и сказать каждому из них слова благодарности за то, что всё это время они оберегали Вас от опасностей жизни…

А теперь попросите Вашего проводника, чтобы он отвел вас в обитель Хозяина Ваших Страхов, и все страхи заберите с собой…

И вот перед Вами открывается вход в жилище Хозяина. Хозяин встречает вас…

Вы можете рассмотреть, как он выглядит…

Можно подойти к нему ближе и поздороваться….

Поблагодарить за то, что он тоже вас охранял от опасностей…

Было бы хорошо извиниться за то, что вы не всегда его слушали и понимали…

Спросите, чего он хочет от вас…

Что может сделать его более счастливым…

Как он будет выглядеть, изменится ли он, если получит от вас то, что ему необходимо…

И сейчас вы можете ему подарить то, что он уже от Вас давно ждет….

Он очень рад Вашему подарку, поэтому он готов тоже Вам сделать подарок…

Это очень полезный для Вас подарок…

Он готов забрать Ваши страхи и превратить их в Желания…

Происходит чудесная метаморфоза, ваши страхи превращаются в ваши желания…

Понаблюдайте за этим превращением какое-то время…

Какие страхи прятались за вашими желаниями…

Хозяин страхов превращается в Хозяина желаний…

А теперь можно попрощаться с Хозяином желаний и договориться о том, что вы теперь будете слышать и понимать каждое его слово…



Посмотрите как Ваши Желания разбегаются, теряясь в волшебном лесу, занимая там свои места, довольные и обживающиеся заново.

Теперь Вы можете попросить проводника, чтобы он отвел Вас к месту, откуда вы начали свое путешествие…

Было бы здорово поблагодарить проводника и подарить ему что-либо. Это может быть какой-нибудь сувенир, волшебный предмет…

Что это будет, вы можете решить сами…

Было бы здорово поблагодарить себя и сказать себе спасибо за то, что вы проделали такой сложный, но очень полезный путь…

А теперь Вы легко можете вернуться в этот зал…


Обсуждение: Ваши впечатления по поводу данного упражнения.

Кто хочет высказаться по поводу данного упражнения?


4. Следующее задание «Реализация желаний».

Вам нужно разбиться на группы по 4-5 человек. По цветам. На цветочке написать свое желание. Украсим нашу поляну своими желаниями. Я хочу вам пожелать, чтобы с приходом весны, ваши желания начали сбываться.

А теперь я предлагаю проговорить свои желания группе. Вы выбираете, чье желание вы будете проигрывать. Подготовка 15-18 мин. Можете воспользоваться атрибутами.

Обсуждение: сейчас каждый может проговорить, что понравилось, что запомнилось, что получилось, что нет.


Для того чтобы желания реализовывались, Необходимо:

  1. Чтобы в душе была гармония; нужно избавиться от страхов. Со страхами могут быть связаны негативные эмоции, которые возникают у нас при мысли о цели и способах ее достижения.

  2. Зачастую мы растрачиваем энергию на конфликты с окружающими. А ведь если бы всю эту энергию направить на исполнение намерения, то произошло бы это гораздо быстрее.

  3. Четко знать, чего вы хотите;

  4. Ярко представлять цель, как будто вы уже ее достигли.

  5. А еще и увидеть, что вы получили именно то, что вы просили. Потому что, если вы от этого откажетесь, то желание может заблудиться.

  6. Владеть методиками моделирования будущего.


Реализация желания. Представьте свое желание уже осуществленным в виде яркой картинки, оживите эту картинку, представьте, что вы разговариваете, проживаете ситуацию. А теперь возьмите и поместите вашу живую картинку в розовый шарик. Я помещаю в розовый, т. к. для меня это цвет любви, и мой любимый цвет. Вы можете поместить в тот цвет, который вам больше нравится. А теперь я предлагаю отпустить шарик во Вселенную, пусть там он наберется энергии… Помогите ему своим дыханием наполниться… Вот он полетал, набраться энергии и спустился к вам в виде исполнения вашего желания.


Итог: я хочу сказать вам спасибо за интересную встречу. За активную работу.







hello_html_m7daa2f10.jpg


hello_html_m322b9d63.jpg






























В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».



Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечивающие нравственно-волевую готовность к обучению в школе.


Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Попытаемся дать перечень возможных целей, который, естественно, будет далеко не полным:


Цели и задачи игровой деятельности:

В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Через игру педагог может достигать воспитательных или обучающих целей, но только тогда, когда сам примет участие в создании сюжетно-ролевых игр. Именно Цель является той отправной точкой, с которой начинается создание игры.




Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных общественных качеств ребенка являются первоочередными;


Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства;


Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра.


В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции, как:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие,

воодушевить, пробудить интерес);

-Причем такой досуг может стать полезным, способствовать индивидуальному развитию и достижению социально значимых целей, но это уже во многом зависит от позиции создателя (или создателей) игры.

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; Удовлетворение потребностей, т.к. когда не удовлетворяются потребности, возникают психологические проблемы: агрессивность, гиперактивность, ребенок плохо адаптируется. (пример) почему дети плохо адаптируются. Мало общаются со сверстниками, раньше дети росли на улице, много общались, играли.

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Игра полностью отвечает потребностям ребенка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость.


Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность.

Развивающие игры, о которых написано столько хороших слов, вредят развитию ребенка? Конечно же нет, но они ни в коем случае не должны заменять и вытеснять из жизни малыша обычные сюжетно-ролевые игры, Более того, любые развивающие игры и занятия должны вписываться в игровое пространство ребенка. Ну разве так трудно предложить испечь из кубиков игры "сложи узор" или другой головоломки торт для ослика Иа-Иа, у которого сегодня день рождения, или помочь зверюшкам спрятаться от серого волка, закрыв окошки ставенками в игре "сложи квадрат", построить дорогу в Изумрудный город из разноцветных кружочков, располагая их в заданной последовательности ( ведь иначе Элли и ее друзья не попадут к могущественному Гудвину!), самостоятельно прочесть волшебное слово, которое поможет расколдовать Спящую красавицу














Игра имеет следующие неотъемлемые компоненты, отсутствие даже одного из них приводит к тому, что игра перестает существовать:


· ограничена в пространстве, т.е. имеется игровая территория - стол, ковер, комната, здание, двор, поляна, лес ... ;


· ограничена во времени, т.е. имеет момент начала и момент окончания (или прерывания);


· имеет добровольно принятые играющими правила, абсолютно обязательные для всех участников;


· создает напряжение играющих, чаще всего оно возникает из неуверенности в результате;


· имеет непредсказуемое развитие и еще более непредсказуемый финал, как для участника так и для создателя игры;


· имеет цель деятельности заключенную в ней самой;


· это деятельность происходящая в вымышленном мире (даже если отыгрывается повседневность или история) и участники понимают это;


· делает играющих другими, не самими собой, снимает ответственность за поступки персонажа;


· доставляет играющему удовольствие и радость.




"Несколько лет назад мне с моими коллегами довелось быть в одном детском саду, где игра, по мнению специалистов, там работающих, была особенно хорошо поставлена. Очень мне захотелось посмотреть эту игру. И вот я в старшей группе. Дети играют "во врача". За столом, уставленным бутылочками от лекарств самой разной формы, сидят мальчик и девочка в белых халатах, шапочках с красным крестом. Это врач и медсестра. Перед их "кабинетом", совсем как в жизни, сидят в очереди дети с куклами и мишками на коленях — это мамы с детьми. По очереди, степенно дети входят к врачу. Он у всех подряд проверяет горло, потом меряет температуру, затем сестра выписывает "рецепт". Посмотрев на эту процедуру, начинаю сильно хромать и стонать и подхожу к очереди. "А где ваша дочка?" — спрашивают дети. "А я без дочки, у меня болит нога, я не могу терпеть, я поранила пятку. Ой, ой, ой! Как больно! Можно мне без очереди?"


Дети заинтригованы — нарушился привычный распорядок, знакомая им последовательность событий. После некоторого колебания они пропускают меня без очереди. Врач уже слышал, что к нему пришел необычный пациент — я без дочки и иду вне очереди. Тем не менее, он предлагает мне показать горло.

- Откройте рот.

- Но у меня болит пятка.

- Откройте рот, надо посмотреть горло.

- Зачем? Я наступила на гвоздь, и у меня идет кровь!

- Тогда давайте измерим температуру.

- Температура здесь ни при чем.

- Сестра, выпишите рецепт (совсем растерявшись)".


Описана как раз не игра, а шаблонное действие, и, увы, видимо виной тому ошибка воспитателей. Часто взрослые хотят видеть в детях серьезность, правильность со своей точки зрения, но ведь в каждом возрасте свои задачи, и для дошкольников очень важно развить фантазию, воображение. Поэтому зачем заставлять ребенка учиться читать с трех-четырех лет? В какой-то мере это, может быть, правильно, но нельзя забывать о том, что нельзя упускать время. В школьном возрасте значение воображения и фантазии уже далеко не такое, как в дошкольном. Следовательно, раньше времени научив ребенка правильным, с нашей точки зрения, действиям, мы навсегда лишаем его возможности максимально использовать другие свои резервы.


В насыщенной, интересной игре, наполненной фантазиями и воображением, ребенок растет, развивается, а в простом повторении заученных фраз? Скорее деградирует. Здесь нет развития. Но сухость и негибкость малыша находит свою причину в том, что ребенок когда-то не научился играть. (Пример по адаптации. Почему в наше время дети плохо социализируются).


Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов

1. Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4. Просмотр диафильма по теме игры.

5. Проведение экскурсии по теме игры.

6. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).

7. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.

8. Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.

9. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

10. Совместная с детьми игра.

11. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

12. Постановка проблемных игровых задач.

13. Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.

14. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

15. Поручение родителям посетить с детьми почту, зоопарк, автовокзал, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.

16. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

17. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

18 . Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

19. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

20. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.





 Сюжетно-ролевая игра «Почта» . Заранее изготавливаются все необходимые для ее организации атрибуты (конверты, бланки, открытки, сумку для почтальона, почтовый штамп), проводится экскурсия на почту, в ходе которой дети знакомятся с работой почтовых работников; составляю письма читается стихотворение «Почта» С. Маршака.

 Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк». Читаются детям произведения разных авторов, посвященные природе; рассказы о животных, которых дети могут увидеть только в зоопарке: верблюд, слон, обезьяны и т. д., сопровождая рассказ показом иллюстраций; изготавливаются все необходимые атрибуты (силуэтные фигуры верблюда, медведя, слона, оленя и их детенышей, деревьев, растущих в тех природных зонах, где обитают эти животные; картонные вольеры для них, указатели, инвентарь для ухода за ними и т. д.).


 Для организации игры «Дорога» необходимо предварительно оформить автозаправочные станции, путевки для водителей грузового транспорта, перевозящих различные грузы, дорожные указатели; рассказать о различных видах машин (самосвал, бульдозер, экскаватор, бетономешалка и т. д.), повторяются ПДД.


 Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы»

Информационная часть. Рассказать детям:

• об обязанностях пешеходов;

• о том, где разрешается ходить;

• о правилах перехода в установленных местах;

• о том, что запрещается пешеходам;

• о классификации дорожных знаков (предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные и др.)

Атрибуты: Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек, накидки, обозначающие различные виды транспорта, иллюстрации по дорожным знакам

Создание проблемной ситуации

• Дети отправились на экскурсию по городу

Задача детей: выбрать безопасный путь, соблюдать правила дорожного движения.

• Что случится, если не будет дорожных знаков

Задача детей: вспомнить значение дорожных знаков

Сюжетно-ролевая игра «Пассажиры»

Информационная часть. Рассказать детям:

• о правилах поведения в общественном транспорте и обязанностях пассажиров;

• о том, где надо ожидать транспортное средство перед посадкой;

• о правилах поведения в легковом автомобиле;

• познакомить с профессией кондуктора

Атрибуты: Шапочка кондуктора, таблички остановок

Создание проблемной ситуации

• Детей пригласили в музей.

Задача детей: подобрать безопасный способ передвижения.

 Сюжетно-ролевая игра «Службы спасения»

Информационная часть

• Рассказать детям о дорожно-транспортных происшествиях и их причинах:

o движение и переход дороги в неустановленных местах;

o погодные условия;

o неожиданный выход пешеходов на проезжую часть;

o переход на запрещающий знак светофора;

o игры в неустановленных местах.

• Познакомить,со специальным транспортом и его отличительными признаками (проблесковые маячки синего, красного или оранжевого цвета, специальные звуковые сигналы)

Атрибуты:

• Набор дорожных знаков,

• пешеходных дорожек;

• Накидки, обозначающие различные виды обычного и специального транспорта;

• Иллюстрации специального транспорта

Создание проблемной ситуации

• На вызов едет пожарная машина

Задача детей: организовать движение других транспортных


Программное содержание:


1. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку.

2. Развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение.

3. Формировать у детей умение использовать строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним.

4. Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера.

5. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Предварительная работа


* беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматривание альбома «Профессии»;

* загадывание загадок, заучивание стихов о профессии, об игре;

* экскурсия на кухню, медицинский кабинет;

* чтение художественной литературы: потешки, песенки, русские народные сказки «Колобок», «Лиса и Заяц», «Петушок с семьей» Ушинского, «Маша-растеряша» Воронковой, «Как мы ездили в зоологический сад» Житкова, «Как Маша стала большой» Пермяк, «Поросенок Петр и магазин» Петрушевской, «Игрушки» А.Барто, «Айболит» К.Чуковского, «Мойдодыр»;

* пальчиковые игры, словесная игра «Угадайте, какая профессия у человека»;

* рассматривание вопроса «Игра» на родительском собрании.

Работа с родителями:


Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» (пошив кукольного постельного белья, одежды для кукол); оформление альбома «Профессии»; изготовление и выставка игрушек-самоделок.

Ход игры:


Небольшая беседа в раздевалке.

Воспитатель: Какие профессии вы знаете?


(Ответы детей.)

Воспитатель:


Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда? А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать? На чем поедем?


Дети предлагают (один из трёх вариантов выбирают дети):


- на поезде


Чтобы поезд поехал, постучите по колесам. Какие колеса? С уголками? (Нет, круглые, без уголков.) Завертелись круглые колеса (движение руками, согнутыми в локтях), погудели у-у-у, пошипели, пар выходит ш-ш-ш. Паровоз говорит «убегу», а вагоны отвечают «догоню».


Звучит музыка, дети поют:


Вот поезд наш едет, колеса стучат,

А в поезде нашем ребята сидят.

Чух-чух-чух – гудит паровоз,

Далеко-далеко ребят он повез.


- на самолете


На самолете полетим.

Качайте шины самолета – ш-ш-ш.

Наливайте в баки керосин – с-с-с.

Заводите моторы – д-д-д.

Полетели самолеты!


Звучит музыка, дети летят и поют:


Самолет летит, самолет гудит,

Приземлился и молчит.


- на машине


Открывайте бак – чи-чик-чик.

Наливайте бензин – с-с-с.

Закрывайте бак – чик-чик-чик.

Мы качаем, мы качаем,

Воздух в шины надуваем.

Проверяем каждый раз

И аварий нет у нас.

Пассажиры, торопитесь,

По два рядышком садитесь.

За рулем сидит шофер,

Смотрит он на светофор.

Светит красный светофор:

Нет проезда – стой шофер.

Светит желтый – значит жди,

Свет зеленый впереди.

Шофер нажимает на педаль

И машина мчится вдаль.


Звучит музыка, дети поют:


Машина, машина идет, гудит,

В машине, в машине шофер сидит.

Би-би-би,

Вот поле, вот речка, вот лес густой,

Водитель приехал, машина стой!

Би-би-би.

Воспитатель: Вот и наш волшебный городок. Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать? А где можно поработать, давайте посмотрим.


Здесь у нас «Магазин».


Продавцы товары знают!


1 ребёнок:


Даром время не теряют,

Это их привычный труд!


А вот здесь у нас «Салон красоты».


Мастер сделает прическу,

Феном, щеткой и расческой,


2 ребенок


Пышно локоны завьет,

Челку щеткою взобьет.

Все в его руках горит –

Он изменит внешний вид!

Воспитатель: Посмотрите, а что это за красный крест? Что там находится? Правильно, больница.


3 ребёнок


Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плач

Ведь тебе поможет врач!

А вот здесь у нас живут


4 ребенок


Куклы, зайцы, мишки,

Ждут, когда к ним придут

Мамочки-малышки!

Воспитатель: Как много интересного у нас в городке


Мы в профессии играем,

По душе их выбираем.

И мечтаем поскорее,

Мамы с папой стать взрослее,

Чтобы не просто так мечтать,

Кем сегодня Элина ты хочешь стать? (ответы детей.)


Игра начинается.

Воспитатель: Строим кроватки, стул, кран для мытья рук, накрываем стол. Кубики носим по одному, никому не мешая. Доктор, парикмахер и продавец идут на свою работу. А остальные ребятки заботятся о своих детках. (Помогаю развернуть игру, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определенные роли, помогаю реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.)


Проходит определенное время игры.

Воспитатель: В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, парикмахерская, магазин. Все убираем на место.


С детьми, которые уже убрали все на место, провожу пальчиковые игры:


1. Пальчик о пальчик

Стук-стук-стук (2 раза)

Дружно вместе

Хлопаем в ладоши (2 раза)

Как пружиночки мы пляшем,

Как мячики поскачем (2 раза)

Пляшут ручки, пляшут красиво,

Завертелись, закружились,

А потом остановились.


2. Ладушки-ладушки,

Где были? У бабушки!

Собраны в морщины,

А у бабушки ладоши –

Добрые-предобрые.

Все работали ладоши

Долгими годами.

Пахнут теплые ладоши

Щами, пирогами.

По кудрям тебя погладят

Добрые ладоши.

И с любой печалью сладят

Теплые ладоши.

Ладушки-ладушки,

Где были? У бабушки!


3. Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!


4. Точка, точка,

Два крючочка.

Носик, ротик, оборотик.

Палка, палка,

Скалка, скалка.

Огуречик – вот и вышел человечек

Воспитатель: Все ребятки справились, скажите, кем сегодня ты был, Ваня? Как ты заботился о своем сыночке? Куда с ним ходил? Даша, а ты чем кормила свою дочку? Юля, на какую кроватку ты спать положила доченьку? Каким доктором был Кирилл? Парикмахер? Продавец?

Воспитатель: Молодцы, сегодня все были добрыми, внимательными, заботливыми.


Вместе с детьми.


Мы ссорились, мирились,

И спорили порой.

Но очень подружились

За нашею игрой.

Игра игрой сменяется,

Кончается игра.

А дружба не кончается!

Ура! Ура! Ура!

Воспитатель: Чтобы побыстрее вернуться в детский сад, полетим на самолете.


Дети «летят» в раздевальную комнату. Игра окончена.





1.2 Характеристика основных видов игр и их классификация



Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Все это затрудняет классификацию игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:


- игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;


- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;


- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.


Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:


1.Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д.


- сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющей жизненный смысл. Действия с предметами, игрушкой осуществляются каждым из играющих самостоятельно. Совместные игры возможны при участии взрослого.(10, стр.14)


- игры драматизации. Им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации. Игры строятся на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев и их речь определяются текстом произведения. Игра драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка. Ребенок усваивает богатства родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характеру героев и поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного произведения. Важно, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания. Воспитатель принимает участие в сговоре и подготовке игры. На основе содержания произведения с детьми составляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой материал. Воспитатель использует вопросы, советы, повторное чтение произведения, беседы с детьми о проведенной игре и таким образом помогает добиться наибольшей выразительности в изображении героев.


- строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем мире. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега). Все это дает основание считать такую деятельность одним из видов творческой игры. Многие строительно-конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Дети принимают на себя роль строительных рабочих, которые возводят постройку, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т.д. В процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения.. Таким образом, в строительно-конструктивной игре происходит многогранное развитие умственной деятельности детей.[12, стр.17]


Две игры с готовым содержанием и правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.


2. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.


Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:


1) дидактическая задача;


2) игровые действия;


3) правила игры;


4) результат.


Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.


В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.


В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.


Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.


При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.


Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.


Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:


1) в играх с предметами (игрушками, природным материалом) используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.


2) игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).


3) настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.


Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?»


Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.


Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)


В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.


3. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группи ...........


двозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т.д. В процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения.. Таким образом, в строительно-конструктивной игре происходит многогранное развитие умственной деятельности детей.[12, стр.17]



Две игры с готовым содержанием и правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.


2. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.


Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:


1) дидактическая задача;


2) игровые действия;


3) правила игры;


4) результат.


Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.


В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.


В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.


Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.


При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.


Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.


Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:


1) в играх с предметами (игрушками, природным материалом) используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.


2) игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).


3) настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.


Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?»


Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.


Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)


В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.


3. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.


С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.


Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.


Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож - не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие.


Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом” В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.(8, стр.12-14)


4. Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного рода. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.


5. Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.(20, стр. 122)



Семинар "Сюжетно-ролевые игры"


«Деловая игра»


Тема: «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста»


Цель: выработать систему формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте


Задачи:

Активизировать работу групп

Скорректировать работу коллективов по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры

Способствовать развитию умения в решении педагогических задач


Предварительная работа:

Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой

Подготовка карточек анализа игровой деятельности

Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.


Оборудование:столы и стулья для организации мини-групп, рабочие листы, стол для экспертов, раздаточные карточки с заданием по методике руководства игрой, со схемой анализа игровой деятельности.


Ход игры:


Все участники МО разбиваются на три подгруппы.


Ведущий определяет цели и задачи деловой игры. Предлагает:

провести анализ просмотренной игровой деятельности во второй младшей группе и в старшей группе

разработать методику руководства игрой в разных возрастных группах

решение педагогических ситуаций


Участники МО анализируют, разрабатывают методику, решают педагогические задачи, защищают свои высказывания, сформулировав выводы.


Экспертная комиссия по окончании работы в мини-группах проводит обобщающий итог.


Критерии оценки работы микрогрупп для экспертов

Время. Активность группы

Творчество и компетентность участников

Объективность выводов


Педагогические ситуации


Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».


«Чур, я капитан корабля», - говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», - запротестовали Маша и Кирилл


Вопросы:

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?


Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», - сказали ребята.


Вопросы:

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?


Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.


Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?

Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Как поступить воспитателю?


Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Как должен поступить педагог?

Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.

Как должен отреагировать на это воспитатель?

Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

Как правильно вовлечь девочку в игру?



Цели и задачи

  • Формирование взаимоотношений детей посредством сюжетно-ролевых игр.

  • Эффективность влияния сюжетно-ролевых игр на социально-нравственное развитие дошкольников.

  • Развитие речи.

  • развития словаря детей дошкольного возраста.

  • Развитие двигательной сферы.

  • o развитие навыков общения;

  • o развитие интеллектуальных способностей;

  • o изучение истории;

  • o изучение культуры;

  • o приобретение туристических навыков;

  • o приобретение навыков действий в экстремальных ситуациях;

  • o занять свободное время;

  • o дать возможность проявиться определенным человеческим качествам;



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.06.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров642
Номер материала ДБ-131405
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх