Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Семинар для педагогов "Пути бесконфликтного взаимодействия"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Семинар для педагогов "Пути бесконфликтного взаимодействия"

библиотека
материалов

Семинар для педагогов «Пути бесконфликтного взаимодействия учитель-ученик»

(личность учителя как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений)


Один философ сказал: “...тот, кто умеет управиться с конфликтами путем их признания и регуляции, берет под свой контроль ритм истории..." (Г.Дарендорф)

Цели:

  1. Поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций.

  2. Создание позитивного настроения, повышение мотивации к педагогической деятельности.

Задачи:

  1. Познакомить педагогов с понятием конфликт.

  2. Вспомнить существующие способы разрешения конфликтов.

  3. Рассмотреть варианты бесконфликтного взаимодействия.

Вопросы:

  1. Что такое конфликт?

  2. Причины конфликта?

  3. Качества эффективного педагога.

  4. Эмоциональное здоровье педагога, знакомство с юмор как педагогическим средством коммуникаций.


Успешная школа = успешный учитель + успешный ученик


Конфли́кт (от лат. conflictus) определяется в психологии как отсутствие согласия между двумя или более сторонами. В случае межличностного конфликта под сторонами понимаются лица или группы, а в случае внутриличностного — установки, ценности, идеи одного субъекта.

В чем же причины конфликтов в образовательной среде? Давайте подумаем.

  1. Часто причинами конфликтов становится стремление учителя использовать отметку как средство наказания. При этом отмечается, что требования к ученикам довольно завышены.

  1. Бывают ситуации, когда учитель обвиняет ученика в каком-то неправильном (по его мнению) действии или поступке, при этом, не разобравшись в мотивах и объективных причинах случившегося. На основании необоснованных выводов учитель стремится скорректировать поведение ученика. Не вникнув в особенности ситуации, учитель ошибочно оценивает всю ситуацию в целом. Не все ученики способны промолчать, чаще всего конфликт поступков разворачивается в серьезное столкновение, окрашенное резко негативными эмоциями.

  2. Конфликт возникающий в результате неграмотного разрешения со стороны педагога какой-либо проблемы. Конфликты отношений часто имеют личностную подоплеку. Результатом такого столкновения становится длительное рассогласованное взаимодействие между учителем и учеником, выраженное неприязненным отношением.

У каждого из вас существует опыт когда трудно было найти взаимопонимание с учениками. Почему это происходило? Либо из-за каких то "психологических барьеров", которые мешали взаимодействию, отрицательно сказывались на проведении урока. Или ваше самочувствие, эмоциональное настрое учащихся. А может быть неврозность, тревога, чувство дискомфорта, и т.д, Все эти факторы заставляют нас находить новые методы обучения. И тут же возникает вопрос, а всегда ли этот путь приведет к желаемому результату?

Так вот мне как психологу кажется, что не стоит ни чего искать, а нужно всего лишь пересмотреть коммуникативное взаимодействие уже известной методики. Согласитесь, что за структурой урока, и воспитательного мероприятия всегда ощущается его коммуникация.

Педагог должен строить отношения с учащимися не опираясь на данные им оценки, а оценивать действия, мотивы и душевное состояние ученика в контексте общей (предварительной) оценки личности, только тогда данные отношения будут педагогически целесообразными.

Требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные. В косвенных уже не само содержание требования, а вызываемые им психические состояния учащихся становятся стимулом или, напротив, тормозом тех или иных действий воспитанников.

Исследования А.Ю.Гордина показывают, что в работе одних педагогов преобладают одни, а других — другие формы косвенного требования.

Условно по эмоционально-психологической направленности их можно разделить на три группы:

  1. выражающие положительное отношение: просьба, одобрение, доверие;

  2. выражающие отрицательное отношение: недоверие, осуждение, угроза;

  3. совет, требование в игровой форме, намек, условное требование.

Преобладание предпочитаемых (осознанно или бессознательно) педагогом форм требования во многом влияет на характер складывающихся отношений и их развитие. Чем шире и богаче "палитра" косвенных требований, чем выше их процент в общем числе, тем ярче и выразительнее мастерство педагога, тем ближе и дороже он детям и они ему.

Все требования можно разделить на позитивные, т.е. стимулирующие какие-то нужные педагогу действия учащихся, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия. Там, где число запретов со стороны учителя возрастает, трудно ожидать хорошего к нему отношения учащихся. А.С.Макаренко считал, что найти чувство меры между активностью и тормозами — значит решить вопрос о воспитании.

Хотелось бы подчеркнуть, что овладение технологией установления педагогически целесообразных взаимоотношений, может стать для учителя ключом к повышению продуктивности всей его педагогической деятельности.

Я полностью разделяю мнение, что на детей оказывают влияние не только знания учителя, но и сама его личность, качества его души.

И переходим к качествам эффективной работы педагога:

  1. Признание, принятие и уважения ученика как личности.

  2. Уверенность,уравновешенность, благополучное психоэмоциональное состояние.

  3. Позитивное принятие себя.

  4. Гибкость.

  5. Ответственность.

И как показывает анализ педагогической практики, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают подчас из-за неумения учителя правильно организовать взаимодействие с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

Можно сделать небольшой вывод педагогическая деятельность будет качественной, если педагог является эмоционально стабильной личностью.

Так как же сохранить эмоциональное здоровье педагогу?

Я предлагаю педагогам включить в свою педагогическую практику юмор как педагогическое средство коммуникаций.

Как говорит Фрэнк Фарелли (американский психотерапевт, создатель уникального направления - провокативной терапии): «Мой метод - метод шутки, провокации и переопределения. Единственный способ достичь результата - добавить в ситуацию больше степеней свободы, больше выборов».

Так почему же именно юмор как педагогическое средство коммуникаций?

Да потому, что среди характерологических особенностей личности хорошего учителя, помимо эмпатии (способности сопереживать), доброжелательности и других эмоциональных черт характера, обычно выделяют оптимизм, веселость и юмор. И так педагог, обладающий чувством юмора, сохраняет дружелюбие по отношению к объекту юмора, который как бы подвергается своеобразной эмоциональной критике. По этому юмор мы рассматриваем не только как черту характера, но и как педагогическое средство взаимодействий

Когда педагог развивает в себе и в своих учениках чувство юмора — он содействует

росту творческого потенциала не только своей личности, а также личности учеников.

Рассматривая юмор как педагогическое средство нам необходимо, определить его функции, задачи, которые в процессе использования юмора решает педагог.

Функции юмора в педагогической деятельности

  1. Информативная функция. - учитель, использующий юмор, не только передает некую информацию о предмете речи, но и проявляет себя как личность (выражает личное отношение к происходящему, а также проявляет умение учитывать индивидуальные особенности ученика). Чувство юмора в процессе общения, выраженное в утонченном острословии (каламбуре, анекдоте, юмореске, карикатуре) характеризует культуру, такт и ум человека, создающего комическую ситуацию. Кроме того, при помощи юмора педагог может выразить личное отношение к происходящему, а также проявить умение учитывать индивидуальные особенности ученика. Последнее приобретает большую значимость, поскольку по реакции собеседника учитель сам получает информацию о нем, в частности, о его возможности понимать и принимать юмор.

  2. Эмоциональная функция - юмор обеспечивает удовлетворительное самочувствие в любой ситуации. Он позволяет менее болезненно приспособиться к изменившимся условиям. Практика показывает, что чем выше у участников педагогического процесса способность понимать и создавать юмор, использовать его для преодоления трудных ситуаций, тем менее выражено у них симптомы депрессии - сниженное настроение, низкая самооценка, безнадежное восприятие своего будущего. Юмор может выступать как средство снятия психологического напряжения, психологической разрядки, создания творческого самочувствия и, в конечном итоге, способствовать эффективности педагогической деятельности. Кроме того, с помощью юмора можно управлять групповыми настроениями, создавать условия для коллективных действий, да и формировать коллектив учащихся. А. Моди из США в книге «О смехе, или целительная сила юмора» писал, что способность человека смеяться такой же важный показатель его здоровья, как и все другие. Человек чувствует себя значительно лучше, когда готов пошутить или посмеяться. Юмор может выступать как средство собственной эмоциональной поддержки и эмоциональной поддержки окружающих.

  3. Мотивационная функция - юмор выступает как стимул самовоспитания и стимулирует поиск новых средств оценки. Безусловно, шутка иногда может быть педагогически целесообразной в большей степени, чем наказание или строгий выговор. Кроме того, юмор - это средство выражения индивидуальности как учителя, так и учащихся. Остроумному педагогу всегда легче найти нестандартное решение педагогической задачи. К такому учителю «тянутся» дети. Таким образом, стремление использовать юмор в профессиональной деятельности может быть обусловлено различными причинами, но в любом случае данное педагогическое средство должно способствовать позитивному решению педагогических задач.

  4. Регулирующая функция - юмор регулирует отношения между педагогами, между педагогами и учениками, между учениками. Иногда, чтобы вступить в общение, педагог начинает с остроумного замечания или рассказа о забавной истории. Заставить человека рассмеяться - значит войти с ним в эмоциональный контакт, вызвать к себе расположение и в какой-то мере доверие. Выступая как средство сплочения, юмор способствует благоприятному разрешению конфликтных ситуаций, в результате чего конфликт будет исчерпан. Являясь основой доброжелательных отношений между участниками педагогической системы, юмор предполагает наличие позитивных намерений и положительного идеала у каждого из них.

Давно уже доказано учеными, что применение учителями юмора в учебном процессе способно решить серьезные задачи:

  • он активизирует внимание;

  • нейтрализует конфликт;

  • скрывает неуместную информацию;

  • воздействует на ученика и при этом сохраняет позиции учителя как коммуникативного лидера.

Учитесь всегда оставаться с улыбкой на устах - это вселит в детей уверенность в том, что Вы добры, сильны и уверены в будущем. Дети не умеют смеяться среди чужих и неприятных людей. Смех искренний рождается лишь в обстановке дружелюбия и взаимного доверия. Смех физиологически связан со снятием напряженности. Он открывает восприятия новому, вызывает разрядку телесной скованности и символизирует освобождение от непосильного груза ненужных проблем, не столько стоящих перед человеком реально, сколько выдуманных вконец запутавшимся в обстоятельствах жизни рассудком. Комическое - вестник свободы. Мы не просто продлеваем себе жизнь смехом, улыбаясь, мы делаем ее подлинной - яркой, сочной и свежей.

Рекомендации педагогам и классному руководителю

  • Легче всего воздействовать на подростка, если он вам доверяет.

  • Настроение подростка часто меняется из-за того, что в его организме происходят значительные гормональные изменения.

  • Предъявляйте разумные требования, которые должны быть выполнены к конкретному сроку. Пусть подросток отчитается в выполнении.

  • Требования должны быть одинаковыми для всех.

  • Выполнение порученного должно быть проверено.

  • Усталость подростка часто вызвана недостатком кислорода. Утомляемость и сонливость, рассеянность внимания и расторможенность влияют на его поведение, которое может быть неадекватным. Имейте это в виду, а также то, что замечания можно делать невербально (кивком головы, прикосновением и пр.).

  • Вспышку гнева можно предупредить, если в присутствии всех отметить что-то хорошее. Особенно это касается эмоционально неуравновешенных подростков.
    Замечания, относящиеся ко многим, сообщайте спокойным тоном, разумно, без эмоционального подтекста. Если вы хотите сообщить свое мнение какому-то конкретному человеку, высказывайте его наедине, причем оно должно касаться только какой-либо одной стороны деятельности или неудачного действия. Личность любого достойна уважения.

  • К школьнику, претендующему на оригинальность, самостоятельность и взрослость, обращайтесь только как к равному и на «вы».

  • Скажите доброе слово о самом подростке и о его домашних. Не надо писать убийственных замечаний типа: «Обратите внимание на плохое воспитание дочери (сына)». Этим замечанием можно вызвать агрессию не только подростка. но и его родителей.

  • Чтобы предупредить перепады настроения, постарайтесь узнать, что подростки любят делать, а против чего восстают. Не используйте двойные стандарты: кому-то что-то запрещаете, потому что он вам не нравится, а кому-то разрешаете вести себя так, как тому заблагорассудится.

  • Наше настроение передается подросткам: если учитель пришел на урок злой, то через некоторое время и ученики начнут высказываться о чем-то негативно или же поведут себя развязно, явно защищаясь. Помните, что подростки смотрятся в нас как в зеркало и подражают нам.

Рекомендации педагогам и классному руководителю класса.

(где много учащихся с демонстративными чертами личности)

  • Доминирующие чертами их характера является стремление быть постоянно в центре внимания, причем иногда любой ценой, беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, почитания, поклонения.

  • Привлекательные черты характера: коммуникабельность и целеустремленность, упорство и инициативность, находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность.

  • Слабое звеном этого типа личности: неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям, включая изображение суицидальных попыток.

  • В силу особенностей своего характера демонстративные личности постоянно нуждается в многочисленных зрителях. Общаются, как правило, только с теми, кто явно или неявно выражает свое восхищение им.

  • Учеба для таких подростков часто лишь повод для общения, возможность проявить себя среди людей. В школу они ходят не учиться, а общаться, именно от этого они получает основное удовольствие. Чтобы привлечь внимание, им приходится не просто хорошо учиться, а учиться лучше всех, удивлять учителей своими способностями к разным предметам.

Используемая литература:

  1. Вулис А.В лаборатории смеха / А. Вулис. М.: Худ-ая лит-ра, 1966. — 144 с.

  2. Литературный Энциклопедический словарь / под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 752 с.

  3. Любимова Т.Б. Комическое, его виды и жанры / Т.Б. Любимова. М.: Знамя, 1990. — 64 с.

  4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.

  5. Суркова А.П. Формирование коммуникативных умений студентов-филологов создавать и использовать комические жанры речи в профессионально значимых ситуациях общения педагога и учащихся // Дис. к. н. Новокузнецк, 2007 г.

  6. Щурина Ю.В. Речевые жанры комического / Ю.В. Щурина // Жанры речи: сб. науч. статей. Саратов, 1999. — С. 316—320.

  7. Каминский Л. Учитель смеха: он и художник, и писатель, и журналист, и юморист / Леонид Давидович Каминский; [беседовал] Александр Карлюкевич Российская газета.- 2004.- 27 мая.- С.

  8. Кухранова И. Юмор в педагогической деятельности / И. Кухранова Воспитание школьников.- 2003.- N7.- С.34-35

  9. Формы и методы организации досуга и оздоровления детей в условиях летнего лагеря
    // Воспитание школьников.- 2002.- N5.- С.45-53

  10. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка / Л.А.Шипачева
    //Русская словесность.- 2000.- N5.- С.16-19

  11. Шишова Т. Научите ребенка смеяться / Воспитание школьников.- 2002.- N1.- С.37-39

  12. Блажина В. В. Вечер веселых игр и конкурсов: [апрельский вечер отдыха для детей] / Педсовет.- 2002.- N1.- С.10

  13. Блажина За кулисами Театра сатиры и юмора: [сценарий праздника] // Последний звонок.- 2002.- N1.- С.7-8

  14. Варанкина В.А. Праздник смеха и шуток / Педсовет.- 1999.- N1.- С.13-15

  15. Варанкина Л.И. Юморинки: [конкурсы к 1 апреля] / Педсовет.- 1998.- N1.- С.15-16

  16. Гайдаенко Е.А. Сегодня 1 апреля /Последний звонок.- 2001.- N1.- С.12

  17. Гаранина О.А. Кто во что горазд / Последний звонок.- 1999.- N1.- С.11-12

  18. Голенкова Н.В. Между... двенадцати стульев: сценарий вечера юмора для учащихся 8-9 классов / Читаем, учимся, играем.- 2001.- N1.- С.106-114

  19. Климина Т.И. Юморина / Педсовет.- 1999.- N1.- С.15-16

  20. Кравченко М.А. Первоапрелина: шоу-программа для старшеклассников / Последний звонок.- 2001.- N1.- С.14

  21. Крючков В. От улыбки хмурый день светлей: Первое апреля - день смеха / Воспитание школьников. - 1998. - N 1. - С. 57-60

  22. Майер Т.И. С нами - смех! / Педсовет.- 2000.- N1.- С.12-13

  23. Огородникова Е.Н. Вокруг смеха / Последний звонок.- 1999.- N1.- С.9-11

  24. Харькова С.А. Суд над юмором / Последний звонок.- 2001.- N1.- С.13

Интернет-ресурсы

  1. Абрамова Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками / Г. С. Абрамова // http://www.voppsy.ru

  2. Алексеенко Г. А. Занятие 9. “Не утони в океане ошибок!” / Галина Анатольевна Алексеенко // http://sscadm.nsu.ru

  3. Бондаренко С. Как обыграть скучный урок? / Стелла Бондаренко // http://ps.1september.ru

  4. Галицкая В. В карты на уроках? Запросто! / Варвара Галицкая// http://www.schools.kz

  5. Ганькина М. Просбба писаьт без ачепяток / Мария Ганькина// http://ps.1september.ru

  6. Ганькина М. Сливки, пенки и перлы / Мария Ганькина, Вячеслав Букатов // http://ps.1september.ru

  7. Демиденко Е. Серьезно о смешном: (разговор о комическом в седьмом классе) / Екатерина Демиденко // http://center.fio.ru

  8. Сельчёнок К. В. Часто ли мы смеемся вместе со своими детьми? / Константин Сельчёнок //http://www.aquarun.ru/

  9. Тандит С. Не бойся быть смешным! / Светлана Тандит // http://ps.1september.ru

  10. Юмор и одаренность // http://www.sputnik.mto.ru



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-352037

Похожие материалы