Семинар для
педагогов: «Основные формы и причины нарушений поведения у
детей-сирот».
Современные
тенденции детской преступности.
К
категории детей с нарушением поведения чаще всего относятся дети, оказавшиеся
вне образования. К сожалению, по прежнему во многих случаях образовательные
учреждения стараются избавиться от «трудных» детей. Не снижается число
правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Группой риска являются также
дети-сироты, лишенные родительского попечения, которые наиболее склонны к
бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступлений или
быть вовлеченными в преступную деятельность.
В
2001 году на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов
внутренних дел состояло 410,1 тыс. детей и подростков (в том числе 54,1 тыс.
девочек), из них 301,5 тыс. – обучающиеся, воспитанники образовательных
учреждений, 80,5 тыс.- нигде не работающие и не обучающиеся, 88 тыс. – дети
младше 14 лет. Основную долю среди преступлений подростков в 2000 году
составляли кражи (61,3%), грабежи (7,8%), хулиганство (5,9%), разбои (2,7%),
угоны автомобилей (2,7%), умышленное уничтожение или повреждение имущества
(2%), вымогательство (1,9%), убийство, умышленное причинение тяжкого вреда
здоровью (1,1%), мошенничество (0,9%).
Отмечается
высокая криминальная активность детей в возрасте от 15 до18 лет. Не снижается
криминальная активность девочек. Следует отметить рост числа девочек, состоящих
на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних.
Нарушения
поведения детей-сирот с отклонениями в психическом развитии отличаются большим
разнообразием их форм по сравнению со здоровыми детьми. Например, при изучении
побегов и агрессии как наиболее частых проявлений нарушенного поведения
умственно отсталых детей была выявлена их значительная вариабельность,
клиническая неоднородность и зависимость как от факторов внешней среды, так и
от особенностей психической деятельности.
Известно,
что «преступниками не рождаются, преступниками становятся». Сочетание
неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других
социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей и
подростков, приводит к разным формам отклоняющегося поведения. Для их
профилактики и выявлении «групп риска» необходимо знание особенностей нарушения
поведения, а также их причин.
Основные
понятия и классификация отклоняющего поведения.
Поведенческими
нарушениями называются такие состояния, когда главная проблема заключается в
том, что поведение ребенка неприемлемо с точки зрения социума. Формы такого
поведения очень разнообразны, но всегда характеризуются негативными отношениями
с другими детьми, которые выражаются в драках, ссорах, агрессивности,
демонстративном неповиновении, деструктивном поведении, лживости, постоянных
прогулах школы и, наконец, это могут быть воровство, побеги, бродяжничество,
поджоги, вредительство.
Все
эти формы отнюдь не изолированы друг от друга, и если в раннем возрасте ребенок
был агрессивным и задиристым, то, став старше, он с большой вероятностью может
стать хулиганом, а то и преступником. Интеллект большинства детей с нарушением
поведения соответствует норме, но среди тех, у кого он снижен, больше вероятности
агрессивного, асоциального поведения и преступных наклонностей.
Основным
признаком отклоняющегося психосоциального развития личности несовершеннолетнего
являются нарушения поведения. Классификации А.Г. Амбрумовой и В.В. Ковалева
разделяют девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное
(криминальное) поведение.
Девиантное
поведение.
Девиантное
поведение - это система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам.
Это поведение может быть обусловлено как педагогической запущенностью,
невоспитанностью, так и психическими аномалиями: неадекватностью реакций,
ригидностью, негибкостью поведения, склонностью к аффективным реакциям.
Девиантность - отклонение от принятых норм – включает в себя нарушения
поведения – от ранней алкоголизации до суицидальных попыток.
Традиционно
причины девиантного поведения подразделяют на две группы:
-
причины, связанные с психическими и психофизическими расстройствами;
-
причины социального и психологического характера;
-
причины, связанные с возрастными кризисами.
Причины,
связанные с психическими и психофизическими расстройствами.
Серьезными
психическими отклонениями страдают от 5 до 15 % детей. Если к этому количеству
добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического
характера, становится ясным размер и суть проблемы.
Девиантному
поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а психологические
особенности личности, которые формируются под их влиянием. Психологи и
психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести
отклонения. Они же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической
коррекции поведения. Педагогам ставить диагноз подростку ни в коем случае не
рекомендуется. Если же мастер в силу производственной необходимости узнал диагноз,
ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для того чтобы
не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие ребенка.
По
данным В.В.Ковалева, чаще всего совершают преступления подростки с остаточными
явлениями органического поражения головного мозга (33,1 % преступлений от
общего числа, совершенного детьми с психическими отклонениями), следом за ними
– с патологиями характера (4,4%) и неврозами (2,6%).
Причины
социального и психологического характера.
Среди
причин психологического и социального характера традиционно выделяют: 1)
дефекты правового и нравственного сознания; 2)содержание потребностей личности;
3) особенности характера; 4) особенности эмоционально-волевой сферы. Как
привило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов
неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он
оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди
наиболее часто встречающихся причин девиантности рад ученых называют незавершенность
процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего
окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к
которой он принадлежит. кроме того, девиантное поведение у подростков зачастую
является средством самоутверждения, протестом против действительности или
требований взрослых.
Следует
отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам и ценностям и
требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам
референтной группы – наиболее распространенные причины кратковременного
трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых.
Взрослым стоит лишь пересмотреть своё отношение к подросшим детям, и проблема
решится сама собой.
Одной
из основных причин психологического характера многие исследователи называют
низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т.е. оценка человеком
своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным
регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения
человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе,
отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его
возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности
подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т.д. Подросткам в силу
возрастных особенностей в некоторые периоды присуща неадекватная оценка своих
возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и
эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как
следствие, нежелание посещать школу, снижение успеваемости, употреблению
табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и
иным отклонениям в поведении.
Среди
причин социального характера одной из самых распространенных является влияние
социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в
социально неблагополучной среде, подросток усваивает её нормы и ценности. Даже
если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее
правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.
Причиной
может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального
обеспечения среда. если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы
моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он
может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста
против своих условий жизни, а затем нарушать законе с целью повышения своего
уровня жизни (кражи, махинации и т.д.) Причиной может быть и социально, и
материально благополучная среда. При несформированности моральных норм,
отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в
благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти
поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.
Выделяются
6 типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта:
1)
Он просто «валяет дурака». (Поздние приходы домой, обман, прогулы занятий,
безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать
братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на
дискотеке, попробовать наркотик)
2)
Враг родителей. (Причиной плохого поведения может быть месть одному или обоим
родителям. с течением времени их враждебность перерастает в настоящую войну)
3)
Испорченный ребенок (Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него
нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение - контакты с правонарушителями.
Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной
среде. и теперь он живет по нормам своего порочного окружения)
4)
Органик (Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это
«расторможенный» ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются
ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки).
5)
Психотики (это умственно неполноценные, больные дети)
6)
Дурное семя (отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в
дошкольные годы)
По
данным Г.М. Миньковского, примерно в 30 % случаев лица, ставшие преступниками,
воспитывались в семьях, где они сталкивались с постоянным отрицательным
примером родителей – систематическими пьянками, скандалами, проявлением
жестокости, развратным поведением и т.д.
Процесс
деморализации, наблюдаемый у подростков, протекает по следующей схеме:
-
появление трудностей в учебе
-
прогулы
-
конфликты со взрослыми
-
побеги из дома, из образовательных учреждений
-
контакты с деморализованной молодежью
-
совершение преступления для удовлетворения элементарных потребностей либо по
наущению
-
совершение преступления, не связанного с удовлетворением элементарных
потребностей.
Устранение
причин нравственной деформации личности, отклонений в поведении обучающихся.
1)
Планирование работы.
Продуманный
и скоординированный план работы с трудными обучающимися определяет успех в
предотвращении правонарушений и преступлений. Различают два аспекта:
-
мероприятия, рассчитанные на всех обучающихся
-
индивидуальная работа с каждым трудным обучающимся.
План
работы с детьми группы риска предполагает распределение обязанностей между
педагогическими работниками учреждения и мероприятия со всеми участниками учебно-воспитательного
процесса.
В
планирование работы включают анализ социального состава обучающихся,
характеристики на всех обучающихся, , организация досуга обучающихся.,
проведение профилактических бесед, посещение уроков с целью наблюдения за
обучающимися, направление на консультацию к психологу или к мед. специалистам,
содействие в трудоустройстве, проведение психодиагностики, помощь в выборе
дальнейшего жизненного маршрута, разбор конфликтных ситуаций.
Имеется
реальная возможность помочь ребенку. Психологи называют это «дорогой в
четырнадцать шагов».
Шаг
1.
Сохраняйте спокойствие и достоинство.
Найдите
в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику. Вы не имеете на
это право. Криком, угрозами вы ничего не добьётесь.
Шаг
2.
Разберитесь в ситуации.
Даже
в том случае, когда вам точно известно, что обучающийся совершил
правонарушение, это отнюдь не означает, что он закоренелый преступник. Не
спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли вы сами
справиться с ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.
Шаг
3.
Сохраните доверие обучающегося к себе.
Поговорите
с обучающимся на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания,
отдаляет вас друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя
способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет вам лучше понять
обучающегося, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно
желание к общению, стремление быть выслушанным.
Шаг
4.
Узнайте как можно больше о том, что происходит с ребенком.
Совершив
противоправные действия, обучающиеся склонны обвинять в случившемся других,
хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально
объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны.
Шаг
5.
Измените свое отношение к обучающемуся
Шаг
6.
Не позволяйте собой манипулировать
Шаг
7.
Не исправляйте за обучающимся его ошибки
Шаг
8.
Меньше говорите, а больше делайте.
Беседы,
которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить»обучающегося,
«сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают
безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что
слушает, на самом деле практически не слыша не единого вашего слова.
Шаг
9.
Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с обучающимся
Шаг10.
Предоставьте обучающемуся возможность исправить свое поведение самостоятельно.
Шаг
11.
Не пускайте процесс на самотек.
Необходимо
поддержать самостоятельные шаги обучающегося к исправлению. Используйте любые
возможности для моральной поддержки
Шаг
12.
Восстановите доверие к обучающемуся.
Шаг
13.
Установите разумные границы контроля.
Шаг
14.
Помогайте обучающемуся изменить жизнь к лучшему.
Профилактическая
работа с обучающимися - процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во
времени.
Положительные
результаты в работе будут достигнуты тогда, когда умело используются
педагогические средства, приемы, методы.
Постоянные
доброжелательность, душевная заинтересованность педагога, педагогический такт,
терпение помогут в работе с «трудными» детьми.
Спасибо
за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.