Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Семинар для работников дополнительного образования «Организационно-педагогические условия обеспечения доступности услуг дополнительного образования детей в условиях модернизации образования»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Семинар для работников дополнительного образования «Организационно-педагогические условия обеспечения доступности услуг дополнительного образования детей в условиях модернизации образования»

библиотека
материалов

Семинар для работников дополнительного образования по теме

«Организационно-педагогические условия обеспечения доступности услуг дополнительного образования детей в условиях модернизации образования»


План семинара

10.00 – 10.30 Регистрация

10.30 – 10.40

Приветственное слово участникам семинара

Богданова Надежда Васильевна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

Теоретическая часть

10.40 – 10.50

«Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Реализация основных направлений внеурочной и внеучебной деятельности в современной модели образования»

Пристинская Ольга Викторовна,

Методист МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

10.50 – 11.00

«Театральное искусство – как вид внеурочной деятельности в рамках ФГОС»

Сидорова Оксана Геннадиевна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

11.00 – 11.10

«Роль дополнительного образования в персонификации обучения и воспитания одаренных детей»

Богданова Надежда Васильевна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

11.10 – 11.20

«Использование технологий творческой деятельности в работе педагога дополнительного образования».

Вареникова Ольга Федоровна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

Практическая часть

11.30 – 12.10

Занятие кружка «Флоренталь»

Педагог Кочеткова Лариса Анатольевна

12.15 – 12.55

Мастер-класс. Кружок «Дизайн сувениров»

Педагог Грабовская Наталья Владимировна

13.00 – 13.30

Традиционные старинные казачьи обряды и традиции «Казачий лад и уклад»

Образцовый ансамбль «Станичники»

Руководитель Ковальчук Иван Степанович


13.30 – 14.00 Подведение итогов

Теоретическая часть


Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Реализация основных направлений внеурочной и внеучебной деятельности в современной модели образования


Пристинская Ольга Викторовна,

методист МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска


Признавая детство важным этапом жизни человека, государство исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности, защищает права детей на образование, социализацию, отдых и оздоровление. В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ прописано, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Воспитание представлено также как процесс деятельности, направленной на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Воспитательным идеалом на современном этапе является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации (из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина РФ). В последних документах: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), Программа развития образования в РФ 2012-2015 годы, Стратегия развития образования до 2020 года определены основные приоритеты:

-переход на новые образовательные стандарты;

-развитие системы поддержки талантливых детей;

-совершенствование и укрепление учительского корпуса;

-сохранение и укрепление здоровья школьников;

-расширение самостоятельности школьников.

Основным стержнем документов является ориентация образовательного учреждения на создание условий для развития творческой индивидуальности каждого школьника. Одним из определяющих социальных институтов, призванных формировать личность, является государственная система внешкольного дополнительного образования детей.

В условиях введения новых образовательных стандартов современная российская школа призвана обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, предполагающее построение принципиально иной функциональной модели деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые основное (базовое) и дополнительное образование детей рассматриваются как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты и тем самым создают единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного и индивидуального развития каждого ребенка. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Содержание дополнительного образования раскрывают два вида программ: программы дополнительного образования детей и досуговые (программы деятельности). Дополнительные образовательные программы по 10 направленностям (художественно - эстетическое, научно - техническое, спортивно - техническое, эколого - биологическое, физкультурно -спортивное, туристско - краеведческое, военно - патриотическое, социально - педагогическое, культурологическое, естественнонаучное) реализуются в различных детских творческих объединениях по интересам: секция, студия, клуб, лаборатория, класс, ансамбль, театр, мастерская. Значимыми для системы дополнительного образования являются и культурно - досуговые программы. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает различные формы образовательной деятельности с разнообразными видами организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество и т.д.).

Содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать: достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно- национальным особенностям регионов; соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию); направленностям дополнительных образовательных программ (научно- технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно- спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно- патриотической, социально-педагоги¬ческой, социально-экономической, естественно-научной); современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).


Содержание дополнительных образовательных программ Должно быть направлено на: создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур; целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья детей; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей Титульный лист. Пояснительную записку. Учебно-тематический план. Содержание изучаемого курса. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. Список литературы.

В рамках перехода образовательных учреждений, реализующих программы общего и дополнительного образования, на государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС) каждому педагогическому коллективу необходимо определиться с организацией неотъемлемой части образовательного процесса - внеурочной деятельностью обучающихся. Организовать – значит упорядочить, установить определённый порядок. Важно установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована. Компонентами организации могут быть определены: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.

При организации внеурочной деятельности обучающихся в школах, как правило, задействованы собственные педагоги (учителя начальных классов), в последнее время ОУ не исключают возможность социального партнёрства с учреждениями дополнительного образования.

Основная цель такого взаимодействия - создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме — ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

ОУ стремятся создать такую инфраструктуру полезной занятости обучаю-щихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.

Моделирование процессов организации дополнительного образования в общеобразовательном учреждении должно учитывать его специфику. В качестве основания для создания вариативных моделей организации дополнительного образования в школе следует рассматривать процессы внутренней и внешней интеграции общего и дополнительного образования.

Интеграция, являясь эффективным средством дифференциации и индивидуализации обучения, призвана обеспечить возможность прохождения обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, построения ими совместно с педагогами и родителями индивидуальных образовательных программ. Набор профильных и элективных курсов может исходить из личных склонностей обучающегося. Индивидуальные учебные планы разрабатываются на уровне ОУ, не требуют согласования вышестоящих организаций. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося – технология интеграции (предпочтительно представленная индивидуальной дополнительной образовательной программой или её вариативной частью), определяющая путь «образования индивидуальности» самой индивидуальностью.

Общие требования к реализации образовательных программ включают ряд положений (Ст. 13 Закона «Об образовании в Российской Федерации):

1.Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

2.При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3.При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Одной из современных и актуальных форм обучения является сетевая форма реализации образовательных программ. Данная форма обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и исследовательской, социальной практики. При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей:

- электронные информационные ресурсы,

- электронные образовательные ресурсы,

-совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, технологических средств.


Модели организации дополнительного образования

Как свидетельствует анализ существующей практики, сегодня в общеобразовательных учреждениях страны и края, в основном, функционирует четыре основных модели организации дополнительного образования детей.
Первая модель: исходит из возможностей общеобразовательного учреждения, набор детских творческих объединений по интересам (кружков, студий, секций, лабораторий) случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе кадровыми и материальными ресурсами. Стратегия развития доступного дополнительного образования в школе в этом случае не прорабатываются. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет смысл, поскольку способствует занятости обучающихся и определению спектра их внеурочных интересов.

При построении организационных моделей следует опираться на инструктивно – методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях». В данном документе дополнительное образование рассматривается как самоценное образование, которое нельзя полностью отождествлять с внеурочной (внеклассной) работой в структуре образовательного пространства школы.

Как прописано в ФГОС ООО, в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, результаты которого предполагают:  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава. В связи с этим большое значение придаётся внеурочной деятельности.

Отличия внеурочной деятельности от дополнительного образования: 

- во внеурочной деятельности основными показателями являются воспитание и развитие, а в дополнительном образовании - освоение дополнительной образовательной программы и получение дополнительного образования; 

-во внеурочной деятельности основная организационная единица – класс или группа одноклассников;

-кадры (во внеурочной деятельности, в основном, используется кадровый потенциад ОУ: классные руководители, воспитатели ГПД, в дополнительном образовании – профессионалы- музыканты, фотографы, инженеры и т.д.);

-во внеурочной деятельности научно – методической основой является план воспитательной работы, у педагогов дополнительного образования – программа, утверждённая методсоветом учреждения;

-внеурочная деятельность ориентирована на обучающихся, в дополнительном образовании могут заниматься дошкольники, учащиеся системы профтехобразования;

-обязательное участие школьников в мероприятиях, предлагаемых школой, в дополнительном образовании предоставляется свобода выбора.

Дополнительное образование детей рассматривается как:

- процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации (6, с.9);

- специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения (7);

- процесс добровольно избранного ребенком освоение вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов склонностей, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека (8);

- неотъемлемая часть системы непрерывного образования: непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей (9, с.22);

- особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков (10, с.7);

- деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного госминимумом учебно-воспитательного процесса (при этом мы имеем в виду не только сферу досуга (свободного времени): занятия детей в школьных кружках и клубах во внеурочное время, во внешкольных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами организации жизни, однако ведущим принципом здесь выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности) (11).

Однако важно понимать, что:

- основу дополнительного образования составляет образовательная деятельность, ведущаяся по специально разработанным образовательным программам;

- дополнительное образование имеет свои особые методики и технологии;

- дополнительное образование предусматривает выход на соответствующий его специфике образовательный результат.

Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть непрерывного вариативного образования, которую уже сегодня можно характеризовать как (33):

- сложившуюся структуру образования, ориентированную на дальнейшее развитие жизненных деятельностно-коммуникативных умений детей, выведение их на высокий уровень компетентности в принятии обоснованных решений, в контроле над жизненными проблемами, на самосознание детей, их выбор образа жизни, самоудовлетворенность и ощущение радости жизни;

- зону перспективного развития каждого человека, семьи, образовательного учреждения, образовательной системы в целом;

- уникальное образовательное сообщество, где все участники - равноправные субъекты, реализующие свое сущностное право на свободный выбор, на свободное определение своего "Я", где доминируют уважение к разнообразию и ценности индивида, неформальность ценностей и смыслов совместной деятельности и творчества;

- социокультурную технологию, интегрирующую педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующую индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной деятельности, поведении, общении.

Исходя из последних документов, можно сделать вывод, что внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определённой возрастной группы, формирования у них желания участвовать в социальных практиках, самоуправлении, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, содержательном досуге (Е.Б.Евладова). В условиях внеурочной деятельности можно опираться и на результаты деятельности детей в системе дополнительного образования «…широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления…». Включение детей, занимающихся по программам дополнительного образования, в систему внеурочной работы может иметь свои особенности и выходить на разные воспитательные результаты, в зависимости от того, какой уровень организации дополнительного образования предусматривает каждая конкретная школа.

О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось неоднократно (например, письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).

В процессе учебных занятий на школьном уроке возможно использование технологий, присущих системе дополнительного образования, Это могут быть комплексные занятия, учебные проекты, дискуссионные технологии, игры, предметные технологии. Они, как правило, предполагают выход за рамки самого урока, предусматривая самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность обучающихся непосредственно под руководством учителя.

Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами. При отсутствии в образовательном учреждении возможностей для реализации внеурочной деятельности, (кадровых, материально-технических и др.) образовательному учреждению в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, целесообразно использовать ресурсы и опыт организации образовательного процесса, сложившийся в системе дополнительного образования, организаций культуры и спорта по развитию мотивации личности к познанию и творчеству обучающихся. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других
учреждений. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение воспитательных, личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады и т. д.

Общеобразовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, определять временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности.

Вместе с тем необходимо понимать, что данные формы не тождественны по целям, содержанию и формам дополнительного образования учащихся.


План внеурочной деятельности


Направление

Место проведения

Время проведения

Формы организации

Объём

времени

Духовно-нравственное





Физкультурно-спортивное и оздоровительное





Социальное





Общеинтеллектуальное





Общекультурное






В Федеральном Законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в российской Федерации» впервые прописана необходимость оказания содействия обучающимся, которые проявили выдающиеся способности и показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, научно-техническом и художественном творчестве, физической культуре и спорте. Для выявления таких детей разработана Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов (утверждена Президентом РФ 3 апреля 2012 года).

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования.

Взаимосвязи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, с точки зрения достижения воспитательных результатов, можно обеспечить за счёт осуществления воспитательной деятельности на основе совместных действий школьного учителя и педагога дополнительного образования за счёт использования различных воспитательных технологий как составляющих различных интегрированных образовательных и досуговых программ.

В настоящее время остаётся открытым вопрос о финансировании внеурочной деятельности, поэтому сложно говорить о расстановке приоритетов в формировании нормативно – правовых и экономических моделей внешней интеграции с участием учреждений дополнительного образования. В то же время разработанный проект Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года позволяет выстроить содержательные линии в данном процессе.



Театральное искусство – как вид внеурочной деятельности

в рамках ФГОС


Сидорова Оксана Геннадьевна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска


Запросы и требование современного общества требуют развития самостоятельности, инициативы и творчества  детей во всех областях деятельности. В рамках реализации федерального общеобразовательного стандарта в школах ведутся  внеурочные занятия по разным направлениям. Общекультурное направление может реализоваться через работу театрального кружка.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того , занятия в театральном кружке требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.

Театральная деятельность, как не один другой вид деятельности, способствует развитию коммуникативных навыков ребенка. Театральная игра предполагает, прежде всего, принятие ситуации равноправных позиций, позиций сотрудничества, партнерства ( диалог) взрослого и ребенка. Моя задача, как педагога, - помочь ребенку овладеть различными методами познания естественнонаучной, художественной, жизненной реальности. Уметь выбрать соответствующий инструмент ( настроить себя), позволяющий действовать адекватно им, менять ролевую позицию: созерцать эти реальности или действовать в них. Этому способствует чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, чтобы продемонстрировать свою позицию, свои умения, знания, фантазии.

Подготовку детей к восприятию театрального спектакля возможно осуществлять непосредственно в процессе их собственной деятельности на учебных занятиях (при условии, что у детей формируется критерий оценки этой деятельности). Но мне, как педагогу, необходимо создать определенные условия для такой работы: использовать на занятиях с детьми элементы театрального костюма, реквизита, декораций, а также воспроизводящую аппаратуру или музыкальные инструменты.

Театральные упражнения, которые мы выполняем на занятиях, направлены на реализацию следующих целей: 
• погружают детей в присущую этому возрасту стихию игры, сглаживая рамки учебного занятия;
• развивают у детей внимание, воображение, мышление, волю, память (так необходимые ребенку для дальнейшего успешного обучения и искусства);
• развивают и поддерживают познавательные потребности ребенка;
• создают для ребенка привычную игровую атмосферу, позволяющую ему плавно перейти от одной ведущей деятельности (игры) к другой (учебной).
Включение театральных методик в урок театра не должно сводиться к подготовке выступлений, хотя такая форма работы может быть возможна и даже в некоторых случаях полезна.

У обучающихся 9-10-ти лет возможно воспитание более осознанного эстетического отношения к окружающий действительности и произведениям искусства. В этом возрасте у школьников появляется более устойчивый интерес к отдельным видам искусства, ярче проявляются способности к определенному роду творчества. Дети в состоянии предъявлять более осознанные требования к качеству своей художественной деятельности.

Однако занятия в театральном коллективе для школьников младшего возраста, я считаю преждевременными (не стоит забывать о возрастных особенностях данного периода). Ребенок еще не готов трансформировать и грамотно применить на практике технологическую театральную информацию. Постепенное включение в более серьезную работу театральной студии может начинаться лишь с младшего подросткового возраста, да и то в небольших эпизодических ролях. Ребенок к концу IV класса способен стартовать лишь на короткую дистанцию, с ясно видимой стоящей перед ним целью, с четкими представлениями о том, что он должен сделать на этом отрезке пути для ее достижения. В противном случае мы можем получить противоположный результат. Всем известно детское кривляние на сцене, непонимание ребенком того, что он делает.

Именно поэтому первым видом деятельности нашего кружка является кукольный театр. Кукольный театр – это форма искусства. Искусство кукол совмещает различные виды искусства: куклы – это скульптура, декорации – живопись, пьеса – литература. Театр кукол обладает безграничными возможностями для экспериментирования и творчества. В нём происходит чудо, волшебство оживления неодушевленного предмета, а ожить практически может любой предмет: дерево, дом, скамья, на которой только что сидели куклы. Театр кукол позволяет сформировать дружный творческий коллектив. Главная задача коллектива - эстетическое воспитание его участников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудничества.

В младшем школьном возрасте занятия кукольным театром помогают развитию: 
- Внимания, поскольку в этом возрасте происходит интенсивное развитие всех его свойств. Театральная педагогика выступает в роли незаменимого корректора, предлагая развивающие театральные игры, упражнения на внимание. Например, задания, в которых нужно точно повторить или дополнить исполнение этюда, показанного товарищем; игры или задания, в которых каждый должен выступить только в свое время и на своем месте; послушать звуки улицы, дома, комнаты и поделиться с ребятами услышанным (большой, средний, малый круг внимания); упражнения со стульями и т.д.

Представляется целесообразным выполнение упражнений в сопровождении музыки. Последовательность их выполнения предполагает движение от простых упражнений, направленных, прежде всего на развитие у детей чувства ритма, к упражнениям образно-игровым (поезд, мотылек, бабочка) и упражнениям, в музыкальной основе которых содержатся образы абстрактные (огонь, солнечные блики, снег).

Развивая у школьников такие умения, как способность ориентироваться в предлагаемых обстоятельствах, во времени и пространстве, умение быстро овладевать новым движением, темпом, ритмом, упражнения способствуют формированию внутренней собранности, готовности активно включиться в творческий процесс.

Следует учитывать, что выполнение заданий под музыку помогает организовывать работу, заставляет детей слушать музыку, но снимает внимание детей друг к другу. Поэтому постоянно пользоваться музыкальным сопровождением нельзя. Можно использовать музыку как образное задание или как увертюру к любому уроку и упражнению.

- Памяти. Ребенок может с помощью взрослых овладеть приемами смыслового, логического запоминания. На театральных уроках очень полезно заниматься сочинением маленьких сказок и их дальнейшим разыгрыванием. Этот вид работы может способствовать развитию не только логической памяти, но и воображения, мышления. Очень полезны игры в ассоциации, упражнения на память физических действий и т.д.

- Мышления. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии. Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки, с умения сопоставлять один предмет с другим, обладающим иными свойствами. Для развития умения выделять различные свойства явлений и предметов полезно делать театральные упражнения, в которых можно отыскать причины тех или иных явлений, например, при анализе пословиц и поговорок. (Почему «Не все то золото, что блестит», «На воре шапка горит» и т.д.).

В младшем школьном возрасте начинает формироваться рефлексия, поэтому так важны на театральных занятиях выполнение действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает.

Обобщая зрительский опыт и собственную практику игр-выступлений учеников, возможно постепенное и последовательное знакомство детей со слагаемыми сценического образа. Для этого в театральных заданиях конструируются разные сочетания: те же слова и другое поведение, то же поведение и другие слова, меняется (или не меняется) костюм, меняется (или не меняется) место действия и предлагаемые обстоятельства.

Понятие о предлагаемых обстоятельствах хорошо закрепляются в процессе работы с учащимися над «вежливыми действиями». Вежливое поведение тренируется в разных обстоятельствах: надо вежливо позвать человека, надо вежливо спросить, вежливо ответить, сделать замечание, обсудить и т.п. Очень полезно сочинять и проигрывать разные жизненные ситуации и истории, где выполняются «вежливые действия». Учениками должно быть практически освоено понимание того, что поведение, действие являются выразительным языком актера.

Практикую в своей работе просмотр поставленного нами спектакля в записи. Это дает возможность детям заметить и обсудить все достоинства и недостатки . Особое внимание следует уделять театральным занятиям, которые формируют у детей представления об образе героя в театре. Наблюдения в окружающей действительности (на улице, в транспорте, в школе, в магазине и т.д.) позволяют обратить внимание учеников характерность и особенности в отличиях поведения разных людей.

На театральных занятиях детям интересно предложить сыграть разных героев сказок, отличающихся острой характерностью. Например, таких как Баба Яга, Бармалей или Царевна-Несмеяна и т. п.

Подготовка спектакля – длительный процесс, но очень важный. В подготовку его входят подбор произведений – русских народных сказок, оформление спектакля, начиная с монтировки и оформления кукол, декораций. Создание психологически комфортной атмосферы занятий необходимо. В этот период дети учатся общаться друг с другом, делятся своими мыслями, умениями, знаниями.

Особое место занимают игры со словом, где звучание, произнесение, целенаправленное высказывание занимают центральное место. Работа с таблицей гласных и артикуляционных упражнений на ее базе даст возможность тренировать не только речь ребенка, но и навыки коллективной работы, где требуется с одной стороны одновременность, с другой стороны, необходимы и тренировка, раскрытие, активизация своеобразия, самобытности, самостоятельности каждого ребенка. Этой задаче раскрытию "Я" личности ребенка служат игровые исполнительские задания, где могут быть разные варианты исполнения и каждый ребенок может предложить свой вариант в соответствии со своим пониманием и выдумкой.

Создание театрального спектакля дополняет и сопровождает всю работу с целью освоения терминов (режиссер, замысел, автор, пьеса, сценарий и т.д.). Каждый ребенок может попробовать себя в роли автора, режиссера, что позволяет развивать творческое начало ребенка.

В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому целенаправленному действию. Для тренировки воображения служат и упражнения голосом и речью: говорить медленно, громко, тихо, быстро, басом. Речевые упражнения выполняют пропедевтическую роль будущей работы над художественным чтением.

Первые попытки сыграть героев сказок расширяют представление детей о достоверности в театре. Здесь закладываются основы для понимания “школы переживания” и “школы представления” в актерском искусстве.

Играть так, чтобы тебе поверили, оказывается трудно. Так формируется база для интереса к обучающим заданиям, в процессе которых основной упор делается на игры со словом, с текстом, подтекстом, с разными словесными действиями (упрекать, приказывать, узнавать, удивлять, просить, объяснять, звать).

Слово раскрывается как основное средство выполнения сценической задачи, как основной компонент создания характера. Играя в разные сочетания одного действия с различными текстами или одного текста с различными действиями, дети учатся слышать психологическую выразительность речи.


Курс актерского мастерства это эффективная педагогическая методика для воспитания у ребенка строгой внутренней психоэмоциональной самодисциплины. Театр учит прежде всего владеть собой: своим телом, мыслями, чувствами, настроением. Не подавлять их, и не вытеснять, но напротив, - выводить на свет прожекторов, чтобы подарить их миру, обсудить, сделать предметом искусства.



Театральная деятельность способствует формированию и развитию творческого мышления, сплочению коллектива. Занимаясь в кружке, дети удовлетворяют потребность в самовыражении, самореализации в разных видах деятельности.

Как показывают наблюдения, театральная деятельность всем пришлась по душе, ребята горят желанием продолжать ставить другие спектакли.

После каждого выступления  делаем рефлексию, просим ответить, например. На такие вопросы: «Что тебе больше всего понравилось», «Что нового ты узнал после участия в спектакле», проводим коллективный анализ спектакля.

Как показывают результаты микроисследования, занятия в театральном кружке способствовали улучшению взаимоотношений в коллективе по следующим показателям: дружелюбие, согласие, увлеченность, взаимоподдержка, теплота, сотрудничество, занимательность, успешность.

Таким образом, мы создали ситуацию успеха, что считаю одним из главных достижений в своей работе.

В заключении хочу отметить, что деятельность театрального кружка располагает большими возможностями в осуществлении социально-культурного воспитания учащихся ,формирование художественного вкуса, нравственных ценностей личности, основных коммуникативных навыков, способов работы в коллективе, самовоспитания, организованности и ответственности.

Театральный кружок дети посещают по желанию, обсуждают спектакли, роли распределяются с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Занимаясь в кружке дети приобретают опыт публичного выступления, учатся владеть своим телом и не стесняться его.

Занятия в театральном кружке развивают речь, мимику, помогают преодолевать трудности в общении.

Получило развитие творческое сотрудничество учащихся и родителей.

       Я думаю, что введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс и личностное развитие учащихся.


Роль дополнительного образования в персонификации обучения и воспитания одаренных детей

Актуальность разработки индивидуального маршрута

одарённого ребёнка.


Богданова Надежда Васильевна,

заместитель директора МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

Целью деятельности дополнительного образования в целом является -создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Учреждение дополнительного образования имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Очень важно, что дополнительное образование дает большие возможности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если воспитанник, занимающийся в объединении дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования

является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.


2. Методика построения индивидуального образовательного

маршрута.


Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.


hello_html_501c4273.png

1.

Рис. 1. Виды образовательных маршрутов.



Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (картинка №1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систематичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (картинка №2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.


Это принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (картинка №3) -логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:

- Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и способности);

  • Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.

  • Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

  • Предусмотреть участие родителей;

  • Определить способы оценки успехов воспитанника.

Используя данную методику, была разработана схема построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе дополнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.









Диагностика




Определение целей и задач




Определение времени



Определение роли родителей




Разработка учебно-тематического плана





Определение содержания, форм работы и оценивание знаний






Интеграция с другими специалистами




Определение способов оценивания успехов





Рис.2. Схема построения индивидуального маршрута одарённого ребёнка.


Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и примечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют большое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у детей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Назовем несколько из них:

  • тест «А не живёт ли с вами вундеркинд?»;

  • для детей дошкольного возраста применяются тесты Стенфорда - Бине, Векслера, а так же различные методики и их комплексы (Е.П.Торренс, Д.Б.Богоявленская, В.А.Петровский, К.В. Тарасова и др.);

  • диагностика умственных способностей;

  • анкета для родителей;

  • диагностика мышления;

  • методика «оценка общей одарённости»;

  • методика «индивидуальный портрет»;

  • пожелания воспитанника.

Конечно же, педагогу дополнительного образования необходимо иметь навык по проведению диагностики, но в нашем учреждении эту функцию выполняет психолог, который тесно взаимодействует с педагогами и воспитателями ЦДО «Шаг в будущее» по работе с одарёнными детьми.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами. Возможно совмещение занятий индивидуального маршрута с основной программой, только в углублённом изучении проблемы затрагиваемой на занятии.

Четвертый этап - «Определение роли родителей воспитанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.


Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок неповторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

п/п

Качество личности

Характеристика качеств личности

Методы и формы работы

1.

Любопытство, любознательность, познавательная потребность

Любопытство характерно для каждого ребёнка и одарённого и обычного.

Любознательность -признак одарённости. Ребёнок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одарённым детям в большей степени свойственно стремление к познанию.

Исследовательская деятельность (например: реферат по истории фотографии, по истории музыкальной культуры, исследование народного песенного творчества родного края).

2.

Сверхчувствительность к проблеме

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где всё

представляется как будто ясным - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.

Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания.

3.

Склонность к задачам дивергентного типа

Дивергентность развития -многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения

Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.




на основе их

постепенного

расхождения.


4

Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных.

Работа по разработке новых идей или уже существующих.

5.

Высокая концентрация внимания

Способность долгое время

концентрировать внимание на одном объекте.

Сложные и сравнительно долговременные задания.

6.

Способность к оценке

Производное

критическое

мышление

Задания по анализу собственной или чужой деятельности

7.

Отличная память

Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию.

Задания по ведению летописи, собирание материала для музея.

8.

Широта интересов

Одарённые дети могут ели не всё, то многое

Развивать и поддерживать широту интересов.


Таблица №1. Характеристика качеств личности и методы работы с ребёнком.


Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны. Для примера вы можете использовать информацию из Приложения 3.

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении 2).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специалистов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему необходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Рекомендовано проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три месяца или по окончании какого-либо образовательного блока или этапа, по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении 1).

А сейчас немного хочется сказать о конкретных результатах работы с одарёнными детьми в нашем учреждении за прошлый и половину этого учебного года.

Обучающиеся кружков «Кулинарные фантазии» (педагог Вареникова О.Ф.) и «Дизайн сувениров» (педагог Грабовская Н.В.) являются Дипломантами краевого конкурса «Юный фантаст -2014», «Калейдоскоп идей»,Всероссийского творческого конкурса «Белый квадрат».

Солисты студии вокального пения «Мир песен» (педагог Хлыстова Н.М.) являются Лауреатами и Дипломантами 5 Всероссийского конкурса юных дарований «Музыкальный серпантин», Дипломантами краевого фестиваля «Рождественские встречи» (г. Пятигорск), «Солдатский конверт», Лауреатами Всероссийского конкурса юных дарований «Звёздная россыпь», «Эдельвейс», «Голос России».

Ансамбль «Станичники» (педагог Ковальчук И.С.) получил Дипломы 1 и II степени Международного фестиваля «Золотая пчёлка» (республика Беларусь), Гран-при и Диплом лауреата III степени краевого конкурсе «Золотой самородок», Диплом II cтепени 13 Всероссийского конкурса патриотической песни «Я люблю тебя Россия» (г. Анапа), Гран – при и Диплом Лауреатов I и II степени 2 краевого фестиваля-конкурса «Школьная весна Ставрополья – Веснушки 2014», Дипломы Лауреатов I степени 1 регионального фестиваля – конкурса казачьей песни «Ставрополье-край казачий», Гран-при и Дипломы лауреатов I степени 2 регионального фестиваля конкурса «Ступени» (г. Георгиевск), Диплом Лауреата I степени 19 краевого фестиваля конкурса патриотической песни «Солдатский конверт». Дипломом Лауреата I степени и премией была награждена солистка ансамбля «Станичники» Нечитайло Анастасия на региональном конкурсе «День казачки» (г. Ставрополь). Нечитайло Анастасия является Лауреатом премии Союза молодёжи Ставрополья.

Совсем недавно Гран – при 4 Международного конкурса «Звёздное Пятигорье» получила Сергалиева Малика, Диплом Лауреата 1 степени Международного конкурса «Золотое сечение» (г. Москва) получила Гордиенко Влада

В 2009 году за успехи и достижения ансамбль «Станичники» и солисты Студии вокального пения «Мир песен» включёны в общероссийскую Энциклопедию «Одарённые дети – будущее России».

И это неполный перечень наших побед.

Занятия в ансамбле «Станичники» помогли в дальнейшем многим воспитанникам стать настоящими энтузиастами фольклорного искусства, его пропагандистами и популяризаторами. Многие из бывших участников ансамбля связали свою судьбу с народным искусством и являются студентами средних и высших музыкальных учебных заведений, а также артистами ведущих государственных хоров и ансамблей страны, это Кубанский и Рязанский Государственные хоры, Государственный ансамбли песни и пляски - «Терские казаки» - (КБР), «Казачий круг» - (г.Ростов на Дону), муниципальный ансамбль «Вольная степь» - (г.Ставрополь), Пятигорского театр оперетты.(в театре оперетты также работают выпускники Вокальной студии «мир псен») Одна из выпускниц ансамбля «Станичники» является хормейстером государственного ансамбля донских казаков «Казачий круг» и удостоена почетного звания «Заслуженный Деятель хорового Общества РФ».


Использование технологий творческой деятельности в работе педагога дополнительного образования.


Вареникова Ольга Фёдоровна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска.


В кулинарном искусстве всегда были свои мастера, создающие истинные шедевры, мастера, обладающие высочайшим вкусом и эстетическим даром оформления, мастера, передающие умения своим ученикам. Именно они и поднимали на уровень искусства изделия, созданные талантливыми руками и душой. Потому и жило оно веками. Но в последние годы все сильнее становилась обеспокоенность , что мы утрачиваем национальные кулинарные традиции и кулинарное искусство, поэтому и было создано объединение «Кулинарные фантазии» , обучение в котором ведется по модифицированной образовательной программе культурологической направленности «Секреты кухонного царства». В этом году нашему объединению исполнилось 16 лет. На занятиях обучающиеся знакомятся с историей национальных кухонь, узнают кулинарные традиции и ассортимент блюд, изучают этикет и сервировку стола, правила поведения в гостях, в обществе, постигают искусство резки цветов из овощей и оформление холодных блюд, знакомятся с микроволновой кухней и особенностями работы с СВЧ печью.

Осваивая национальные культуры (через кулинарию) возможно, воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации, умеющую использовать и ценить нравственные и материальные богатства общества.

Для развития творческих навыков в процессе оформления изделий, лучшего усвоения разделов программы, приобретения знаний в изготовлении композиций, подарков, сувениров, в программу введены разделы по тестопластике.

Ведь лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни. Лепка развивает фантазию и наблюдательность, мелкую моторику, координацию движения рук.

Сейчас на рынке востребованы изделия ручной работы, поэтому корректируя программу, ввожу разделы по изготовлению обучающимися объемных работ из соленого теста.

Хотя поделки из теста – древняя традиция, но им находится место и в современном мире. Ведь сейчас ценится все экологическое чистое и сделанное своими руками. Эти изделия украсят дом и доставят радость родным и близким. Это удивительное занятие заряжает тех, кто приобщается к нему познанием бесконечного творчества и радостью мировосприятия.

Основная цель программы: воспитание человека новой культуры, раскрытие творческого потенциала каждого обучающегося, воспитание эстетического вкуса творческой личности, формирование нравственно – личностных качеств, приобщение к национальным культурным ценностям (через кулинарию), создание условий для самореализации личности, ее профессиональному самоопределению.

Программа кружка имеет культурологическое и художественно – эстетическое направление, представлена для разновозрастной категории детей от 7 до 16 лет, со сроком обучения 4 года и 4 – мя этапами освоения программного материала. На освоение учебного материала на каждом этапе предусматривается 144 часа (в год).

1 – ый этап - «Почемучки »; 2 – ой – «Умельцы »; 3 – й « Мастер »; 4- ый « Мастер – класс ».

Программа кружка является модифицированной, вариативной, актуальной, разработана на основе типовой программы обучения по кулинарному классу, учебник «Кулинария» Н.А. Анфимова и Л.Л. Татарская, учебного курса по тестопластике « Соленое тесто. Шаг за шагом. » Хоменко В.А., других литературных источников и личных методических разработок, а также с использованием интернет – ресурса.

Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в том , что она вариативна, современна, открыта и доступна для данной возрастной категории обучающихся, увлекает воспитанников своими безграничными творческими возможностями и фантазиями, а четырехэтапное (четырехгодичное) усвоение программного материала ведет к профессиональному самоопределению личности и самореализации интересов воспитанника.

Занятия по каждому из четырех лет обучения проводятся по определенному для групп расписанию, в соответствии с календарным планом работы для данной группы - по 2 часа , два раза в неделю.

Занятия носят групповой характер, учебная группа делится на микрогруппы по возрасту и степени обученности. Работа в малых группах или группах сменного состава позволяет использовать способности каждого ребенка, дает ему возможность самореализоваться. Дети, показавшие более высокий уровень достижений и результатов на первой ступени обучения и в начале второй , приглашаются на индивидуальные занятия (занятия с одаренными детьми).

Групповые и индивидуальные формы, применяемые на занятиях , дают возможность максимально проявить каждому из обучающихся свой творческий и интеллектуальный потенциал, развить эмоциональное восприятие. Критериями замера прогнозируемых результатов является тестирование обучающихся, с использованием контрольных вопросов и итоговые занятия в форме конкурсов, творческих выставок, аукциона, Уроков творчества, Уроков фантазии, Мастер – класс, Дней национальной кухни и Дней русской кухни.

В ходе учебного процесса реализуются несколько этапов программы.

Без овладения технологией приготовления продуктов, трудно добиться качества кулинарного или кондитерского изделия. Поэтому изучение различных способов и приемов обработки продуктов можно сравнить с изучением азбуки, овладев которыми, можно стремиться работать свободно, творчески.

Для достижения поставленных целей освоение программного материала идет по ступеням.

1- ая ступень «Почемучки».

Ее осваивают обучающиеся 1- го года обучения. Образовательный уровень – начально-универсальный. Основа – познавательно – практическая

деятельность. Обучающиеся получают знания в работе с кухонным оборудованием и инвентарём, гигиене и чистке посуды, сервировке стола, знакомятся с технологией приготовления национальных русских блюд, приобретают навыки в лепке изделий из соленого теста. Возраст обучающихся 7-10 лет.

По первому году обучения реализуются занятия закрепления в форме игры «Вас пригласили в гости»; итоговые занятия в форме «Путешествие в страну Кулинария»; «Дни русской кухни»; « Выставка работ «Соленая фантазия».

В освоении обучающимися 2-ой ступени «Умельцы», поисково-зондирующего образовательного уровня, возраст обучающихся 11-12 лет, накапливается теоретический опыт, который вместе с практикой приводит их к мастерству, выявив творческий потенциал личности. Освоение 2-ой ступени способствует сохранению и развитию интереса детей к национальной русской кухне, а также познанию кулинарных секретов и тайн кухонь других народов. Обучающиеся знакомятся с национальными особенностями, популярностью и своеобразием национальных кухонь, получают знания о технологии приготовления и оформления блюд, выпечке изделий из теста, расширяют свои возможности в работе с тестопластикой, выполняя плоские украшения.

По второму году: Урок обобщения материала в форме игры «Сервировка праздничного стола»; Итоговые занятия «Конкурс юных кулинаров»; Выставка работ с приглашением родителей; Урок творчества.

3 - я ступень - «Мастер». Возраст обучающихся 13-14 лет. Образовательный уровень носит исследовательский характер. Обучающиеся накапливают опыт творческой деятельности, идет процесс сотворчества обучающихся и педагога. Основой этого образовательного уровня является практическая деятельность. Воспитанники 3- ей ступени образовательного уровня приобретают знания и умения в оформлении холодных закусок и закусочных блюд, продолжают знакомство с национальной кухней других народов, выявляют свои творческие способности в оформлении кулинарных и кондитерских изделий, выступают дизайнерами в оформлении выставочных работ из соленого теста.

По третьему году обучения проводятся занятия: занятие закрепление по разделу программы в форме творческой игры «Ежели вы вежливы»; Итоговые занятия «Выставка блюд из овощей»; «Дни национальной кухни»; «Урок мастерства» ; Выставка – аукцион изделий обучающихся.

И 4-я ступень – «Мастер-класс». Возраст обучающихся 15-16 лет. Образовательный уровень носит характер совершенствования. Обучающиеся совершенствуют свой накопленный опыт в сервировке праздничных столов, на уроках творчества, знакомятся с микроволновой кухней, творят на уроках фантазии, увлеченно работают с соленым тестом, изготовляя выставочные работы и участвуя в городских , районных, краевых и Всероссийских творческих конкурсах. Процесс сотворчества обучающихся и педагога приводит к профессиональному самоопределению личности и самореализации интересов воспитанников. По окончании освоения 4- ого образовательного уровня «Мастер – класс» проводится праздник для выпускников и в торжественной обстановке вручаются свидетельства об окончании обучения в творческом объединении.

По четвертому году: занятие по закреплению знаний раздела «Урок творчества «Сервировка и оформление праздничного стола»; Итоговые занятия: «Рождественская выставка работ «Творим чудо»; «Урок мастерства»; «Мастер – класс».

Программа предполагает привлечение родителей к ряду занятий. Это выставки, праздники, итоговые занятия, творческие мероприятия, итоговый годовой концерт, с обязательным представлением творческих работ, выполненных обучающимися в течение учебного года. В реализации программы параллельно с обучением идет процесс воспитания.

Для улучшения образовательного процесса осуществляется преемственность в работе младших и старших групп, групп первого и последующих лет обучения, проводятся совместные воспитательные мероприятия, в том числе, традиционные : День открытых дверей, Акция «Забота», отчётный концерт, посещение выставок, концертов, совместные мероприятия с ВДПО (Всероссийским Добровольным пожарным обществом) , с привлечением большого количества участников, Мероприятия по дорожной безопасности , с участием сотрудников ГАИ, участие в городских и районных творческих выставках , краевых фестивалях фантастики, Всероссийских творческих конкурсах , экскурсиях в городскую библиотеку и участие в ее мероприятиях , подготовка и участие в проведении городских и районных культурно - массовых мероприятиях ко Дню Победы, ко Дню города, традиционных районных выставках ко Дню Матери, конкурсах для одаренных детей и еще во многих других мероприятиях . Для участия в мероприятиях привлекаются также и дети, посещающие ГРПДШ в РКП (группы по подготовке детей к школе в режиме кратковременного пребывания), которые тоже посещают занятия , но только по тестопластике , и занимаются по разработанной мной программе для их возрастной категории (6 – 7лет) .

В программе предусмотрено ведение учебного процесса с использованием различных технологий: исследовательского обучения, дифференцированного обучения, технологии сотрудничества, информационных и игровых, технологии развивающего обучения, но приоритет отдается технологии творческой деятельности. Все технологии направлены на пошаговую реализацию программы и ориентированы на научные познания в области человека. В учебном процессе применяются различные формы работы с детьми, где на занятиях есть возможность максимально проявить себя.

Учебно-воспитательная деятельность предусматривает интегративно-технологический подход в образовательном процессе, что способствует формированию у обучающихся умения принимать решения и брать ответственность на себя, адекватно реагировать на технологические изменения, творчески подходить к решению поставленных задач.

Важнейшее условие в работе кружка – организация активной, насыщенной интересными и полезными делами жизни детского коллектива, укрепление нравственного климата в нем и гуманных отношений сотрудничества. Образовательный процесс составляет разноуровневую и целостную систему, реализующую принципы: параллельности, дополнительности, индивидуально - личностного/персонифицированного подхода, вариативности, разноуровневого подхода и альтернативности . В работе упор делается на интегрированные занятия, где воспитанникам предоставляется возможность свободного выбора форм и видов деятельности, направленных на формирование их мироощущения и миропонимания, развитие познавательных способностей и мотивационной положительной направленности .

Результаты учебной деятельности отслеживаются в процессе проведения занятий с использованием разных форм. Основной формой контроля в объединении является контроль со стороны педагога, который позволяет определить уровень каждого воспитанника на определенном этапе учебного процесса. Учебный процесс предусматривает проведение промежуточной и итоговой аттестаций. Результаты аттестации представляются в итоговых аттестационных ведомостях по годам обучения. Уровень усвоения учебного материала оценивается в баллах: от 1 до 3 баллов – низкий уровень знаний, от 4 до 7 баллов - средний , от 8 до 10 – высокий.

Обучающиеся первого образовательного уровня «Почемучки» , с интересом и настойчивостью овладевают знаниями по разделам, изучая сервировку и правила поведения за столом, осваивая технологию приготовления бутербродов, узнавая их виды и формы, знакомясь с традициями Русской кухни, осваивая приготовление соленого теста и технологию изготовления мелких орнаментальных деталей.

На втором этапе « Умельцы», воспитанники изготовляют и оформляют салаты из овощей, изучают культуру питания , сервировку праздничного стола. Выполняют украшения и лепные фигурки из соленого теста. делают выпечку и проводят творческие уроки .

При освоении третьей ступени образовательного уровня «Мастер» , обучающиеся готовят закусочные блюда , оформляя их достаточно сложными элементами из овощей, а также представляют свои творческие работы на выставки.

Обычно , приятно удивляют наши выпускники , ( обучающиеся четвертого года обучения), образовательного уровня «Мастер- класс», проявляя искусство в резке цветов из овощей для аперитива, фантазируя и творя к Рождественской выставке работ, выполняя сувениры и поделки из соленого теста.

Первая ступень обучения «Почемучки», в кружке «Кулинарные фантазии», имеет сменный состав воспитанников , а три остальные – постоянный, т.к. набор осуществляется по интересам самих обучающихся. Обучающиеся, при участии педагога инициируют поисковый, творческий характер деятельности. Кроме сообщения и освоения информации, детям передаются способы и приемы работы в приготовлении и оформлении изделий и блюд, изготовлении и оформлении сувениров, панно, лепных фигур и композиций. Основной формой работы в детском объединении является учебное занятие (70%- практики, 30%- теории).

Учебный процесса предусматривает следующие организационные формы ведения занятий:

1. Коллективная (групповая) – подготовка выставочных работ.

2. Парная – изготовление одного изделия двумя обучающимися.

3. Индивидуальная – работа с каждым воспитанником.

4. Групповая – малые группы и группы сменного состава.

В выявлении, изучении задатков, наклонностей и интересов ребенка, осуществляется одна из социально-педагогических целей развития творческой личности.

Более высокая самостоятельность воспитанников ведет к более высокой активности (самооценке своих достижений и самого себя), а также к проявлению творческой фантазии ( показ работ на выставках, создание собственных изделий, воплощение своих творческих идей ). На занятиях удается незаметно, демократично руководить работой детей. В процессе работы, воспитанники осваивают психологию творчества. Стараясь создать ситуацию успеха на занятии (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный контакт, постоянное проявление интереса к воспитаннику, сопереживание ему) , оказываю помощь в снятии чувства страха, даю совет, как лучше выполнить планируемое. Не боюсь авансировать воспитанника , называя его достоинства в присутствии коллектива, это мобилизует его активность, он прикладывает максимум усилий к выполнению задания. Используя прием положительного подкрепления , вселяю в ученика веру в его будущие успехи. Стремлюсь сделать ситуацию успеха достижимой, поддерживая уверенность воспитанника в его силах через формирование позитивной самооценки.

Высокий уровень мотивации непременно ведет к активной творческой деятельности, приносящей удовлетворение и ведущей к постоянному творческому поиску.


Практическая часть


Занятие кружка «Флоренталь»


Тема«ВОТ ОН ЛЕС! ДЕРЕВЬЯ ДО НЕБЕС!»


Педагог Кочеткова Лариса Анатольевна


Цель: - в игровой форме повторить, обобщить и систематизировать знания о лесе

- совершенствовать навык коллективной работы (в парах, группах)

-отработать умение вести монологическую речь на заданную тему

-продолжать развивать внимательность, смекалку

- заинтересовать ребят интересными фактами о деревьях, мотивировать к самостоятельному поиску нового материала

Задачи:- воспитание бережного отношения к лесу

-привитие любви к родной природе

Оборудование: презентация «Виды лесов в России», «Деревья », «Чудо-деревья» карточки с вопросами о лесе, звуки леса, выставка детских рисунков «Русский лес», костюмы Сороки и Лесовичка, жетоны для игры

Учитель (мудрая сова): (сл.1)Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, наши гости! Сегодня у нас одно из последних занятий, назовем его итоговое занятие, и мы все вместе отправимся в необычное путешествие. А куда мы пойдем, Вы должны сами догадаться, прослушав загадку. Будьте внимательны! И терпеливы! Дослушайте до конца!

Летом, осенью, весной

Он встречает нас с тобой:

Земляникой и малиной,

И грибов большой корзиной.

Кузовком орехов спелых,

Звонкой песней пташек смелых,

Что порхают тут и там.

Рады здесь всегда гостям . (ЛЕС)

Правильно, это лес! Вот он лес -деревья до небес! (сл 2) Он полон тайн, загадок, которые не каждому доступны. Мы постараемся с вами сегодня лишь некоторые из них разгадать, понять и объяснить. Ну, что согласны? А на чем лучше отправиться в путешествие, чтобы не помешать течению лесной жизни? (ПЕШКОМ),( сл.3),(звуки леса) Но лес такой огромный, кто же нам поможет в не м разобраться? (вылетает сорока)

СОРОКА: А я знаю, кто вам может помочь. В лесу живет Старичок-Лесовичок. Просыпаясь по утрам, он здоровается с солнцем и умывается его лучами. Когда он хочет почувствовать себя сильным, то представляет себя высокими стройным деревом. А вот каким деревом он себя представляет, вы должны догадаться по его описанию (по очереди с мудрой совой):

А)Это – хвойное дерево, солнца не любит. Очищает воздух. Из древесины делают бумагу, музыкальные инструменты. (Ель)-слайд 4

Б)Это – очень высокое дерево. Любит солнце, поэтому нижних веток нет. Оно очищает воздух от микробов. Смола очень полезна. (Сосна)-слайд 5

В)Это – лиственное дерево. (Белый ствол защищает дерево от солнечных лучей.) Сок очень полезен. Лечебны также почки, листья, из коры делали посуду. Из древесины – мебель. (Береза)-слайд 6

Г)Это – ягодное дерево. Его ягоды очень полезны, но пригодны в пищу только после осенних заморозков, их любят клевать птицы. (Рябина)-слайд 7

Д) Это дерево растет в тайге , его древесина очень дорогая, а плоды по ценности могут заменить мясо ( КЕДР) слайд 8

Е) Богатырь могучий,

Ветки выше тучи.

В три обхвата ствол

Под ветвями стол. (ДУБ) слайд 9

УЧИТЕЛЬ.: Ребята, а кто помнит, крона дуба за год на сколько метров отрастает: на 1м или на 3м?

-А какие еще деревья могут расти в лесу? (сл 10)(осина , клен, липа) Почему же яблоня, груша, слива не растут в лесу? (они относятся к культурным видам)

УЧИТЕЛЬ: Молодцы , ребята, хорошо запомнили названия деревьев. Ну, веди нас, Сорока, к Старичку –Лесовичку! А вот и сам Старичок-Лесовичок, здравствуйте!

Старичок-Лесовичок: (сл 11)Добрый день, ребята! Меня зовут Старичок-Лесовичок. Я лесной кудесник, знаток лесных трав, деревьев, ягод, грибов. Добро пожаловать в мой сказочный лес! (звуки природы)

Приглашаю я в свой сказочный лес только тех ребят, кто бережно относится к природе, кто никогда не обидит зверя, кто зимой смастерит кормушки птицам и угостит их хлебными крошками. Мои друзья - это ребята, для которых природа -родной дом и они стараются ей помогать. (сл. 12) Пора отправляться в поход,

Добрый лес всех нас зовет,

Мягко шелестит ветвями

И встречается с друзьями.

УЧИТЕЛЬ: Отправляемся в путешествие, поднимайтесь со стульев!(музыка)

СОРОКА: (разминка) Снова дальше мы идем,

(Сл. 13) Перед нами водоём.

Прыгать мы уже умеем,

Прыгать будем мы смелее:

Раз-два, раз-два, позади уже вода.

Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,

Дышим ровно, глубоко….

(сл 14) Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса.

Мы лисичку обхитрим- на носочках побежим.

(сл 15) Серый заяц скачет в поле- очень весело на воле,

Подражаем мы зайчишке, непоседе- шалунишке.

УЧИТЕЛЬ: Вот и пришли мы в лес! (садитесь!) ( сл.16 + звуки леса)

Здравствуй лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Все открой, не утаи!

Ты же видишь, мы – свои!

ЛЕСОВИЧОК: Хорошо, все вам расскажу. Но сначала вы мне ответьте, помните ли вы какие виды лесов встречаются в России? Давайте я вам буду показывать картинку, а вы мне говорите, как этот лес называется. (устно)

(слайды): 1)березовая роща (сл17)

2)дубрава (сл 18)

3)ельник (сл-19)

4)сосновый бор (сл 20)

5)тайга (СЛ 21)

УЧИТЕЛЬ:-Молодцы! Это было для вас не так трудно!

-А кто из вас объяснит , где всегда светлее: в сосновом бору или в ельнике? И Почему?

УЧИТЕЛЬ: Ребята, давайте поговорим о роли леса в жизни всей планеты. И так ли нам нужен лес сегодня, когда человек научился многое заменять пластиком? Так какая основная функция у леса сегодня? (Ответы) Давайте послушаем Лесовичка!

ЛЕСОВИЧОК: (сл 22) Лес покрывает почти треть поверхности нашей планеты. Лес -это воздушные фильтры Земли. Воздух также необходим для жизни, как и вода. Лес –это «легкие планеты». Он потребляет огромное количество углекислого газа и выделяет кислород, которым мы дышим. Кроме того, листья растений, как живые фильтры поглощают вредные вещества из воздуха. (Сл. 23)Леса, состоящие из огромного числа разных растений, очищают воздух и делают его более пригодным для дыхания.

УЧИТЕЛЬ:Теперь вы понимаете, почему санатории стараются располагать около леса?( сам воздух лечебный, и людей с заболеваниями легких , конечно направляют лечиться поближе к хвойным лесам.

-Помните ли вы, сколько угл. газа поглощает 1 дерево в год, сколько выделяет кислорода? (1тонна угл. Газа; 250 кг кислорода)

СОРОКА: Но кроме того, благодаря мощным корневым системам, пронизывающим почву, деревья укрепляют берега рек и горные склоны (сл 24), не позволяя воде их размывать. Особенно важна роль леса в горах, где деревья противостоят снежным лавинам .(сл 25)

Чрезмерная вырубка лесов нарушает природное равновесие. Лишившись естественной преграды, дождевая вода бурными потоками течет по земле, т.к. почва не успевает все сразу впитывать. И это приводит к новоднениям, которые сменяются засухами. В результате цветущий край всего за несколько лет превращается в бесплодную пустыню. (сл 26)

УЧИТЕЛЬ: Спасибо вам-Лесовичок и Сорока, столько интересного нам рассказали, но ребята знают о деревьях не меньше вашего! (СЛ 27)

ЛЕСОВИЧОК: Интересно, чем же они могут меня удивить?!

УЧИТЕЛЬ: Ребята, а давайте вспомним интересные факты из жизни деревьев (презентация и пояснения учеников , по очереди)

1.На северо-востоке Индии издавна пользовались мостами, выросшими естественным образом. (СЛ. 28)Для этого использовалась особенность фикуса каучуконосного, из ствола которого вырастают дополнительные корни. Их направляли в выдолбленный изнутри пальмовый ствол, который клали поперёк реки. Дорастая до противоположного берега, корни врастали в почву и начинали укрепляться, и через 10-15 лет получался готовый мост, со временем становившийся только прочнее. Известны сооружённые таким образом мосты длиной свыше 30 метров, способные выдержать одновременно 50 человек.

2. В Западной Австралии растет нуйтсия,(СЛ29) или рождественское дерево, которое названо так потому что цветет в рождественский сезон.

Нуйтсия почти не имеет своей корневой системы, а ведёт паразитический образ жизни, прикрепляясь своими отростками к корням других растений и получая таким образом воду и минералы.

Цепкость отростков этого дерева настолько развита, что не раз были зафиксированы случаи перерезания ими подземных телефонных кабелей. Это вынудило австралийские телефонные компании прокладывать в местах произрастания нуйтсий более дорогие и защищённые провода.

3. В Калининградской области, на Куршской косе, есть уникальное место, которое называется «Танцующий лес» (СЛ 30)либо «Пьяный лес». На участке примерно в 1 кв. км растут посаженные в 1980-х годах сосны. Большая часть деревьев причудливо изогнута, а некоторые в нижней части даже «скручены» в петлю. Науке точно неизвестна причина этого феномена, есть только множество гипотез: природные факторы, генетические особенности, воздействие вирусов или вредителей, и даже особая космическая энергетика данного места. Похожее место под названием «Лес Троллей» есть в Дании, и тоже на побережье Балтийского моря.

Экологи считают, танцующий лес -очень хрупкое место, и туристы наносят ему значительный ущерб. Они не только вытаптывают почву и трогают деревья, но также залезают на них, нанося тем непоправимый урон. Сейчас по лесу проложена экологическая тропа, туристов просят ходить только по ней и с настилов не сходить.

4. В тропических районах Южной Америки и западной части Африки растет хлопковое дерево, (СЛ 31) или сейба Оно может достигать в высоту 60—70 метров, однако на первом этапе своей жизни, как правило, не может этого делать из-за недостатка света ввиду высокой плотности деревьев в джунглях. Достигая высоты человеческого роста, сейба сбрасывает листья и останавливается в росте до тех пор, пока не рухнет какое-нибудь старое соседнее дерево, при этом период ожидания может растянуться на срок до 20 и более лет. Но как только появляется возможность, сейба снова начинает тянуться вверх, в большинстве случаев обгоняя другие деревья, потому что обладает изначальным преимуществом.

5.На острове Цейлон растёт железное дерево,(СЛ 32) новые листья которого имеют сначала жёлтый, розовый или красноватый цвет, и только потом зеленеют.

6. На острове Шри-Ланка и в южной Индии растет дерево, из коры которого производят всем известную пряность –корицу. (СЛ.33)Это не семена, не листья, не корни какого-нибудь растения, а именно кора этого дерева. (СЛ.34)

Учитель: Видишь, Лесовичок, какие умные ребята к тебе пришли в гости! Они и для вас Сорокой вопросы о лесе и о деревьях приготовили. Давайте разделимся на 2 команды и за 1 мин. каждая команда выберет только 3-5 самых интересных вопросов. А потом Лесовичок и Сорока выберут 1 лучший вопрос( как в «ЧТО?.ГДЕ? Когда?) . Начинаем нашу викторину

« Ты мне - я тебе» (карточки) Команда Сороки и команда Лесовичка(только 3-5 вопр)

Вопросы для карточек

1.Чем тайга отличается от обычного леса?

2.Какие деревья растут в тайге?

3.Почему в тайге нет берёз?

4.Какая страна в Европе самая богатая лесами?

5.Какое дерево растет дольше всех: осина, дуб, сосна?


1.Каких деревьев в России больше всего?

2.Почему лиственница так называется, если листьев не имеет?

3.Что изготавливали из древесины раньше?(10 слов)

4.Зачем человеку лес сегодня, если почти все делают из пластика?

5 Как люди раньше обходились без аптек? Что лечебного они могли взять из леса?

6.Почему грибы любят селиться под деревьями?

Учитель: : Молодцы, ребята! Вижу, хорошо вы готовились к путешествию, многое о лесе узнали и запомнили. Так какой вопрос мы выбираем как лучший?

(можно пропустить)

(ЛЕСОВИЧОК: (звуки леса+ сл)Прислушайтесь, присмотритесь…Вот он лес! Он полон тайн, загадок. Для многих зверей и птиц лес -родной дом. Здесь живут (сл)ящерицы и лягушки, (сл) жуки и бабочки, деревья и кустарники. А сколько в нем различных ягод, (сл) грибов, красивых цветов!

УЧИТЕЛЬ: В лесу ни на мгновение жизнь не замирает.(сл)Птицы строят гнезда и выводят птенцов, муравьи сооружают муравейники, бобры строят плотины... Чтобы понять , как живет лес, нужно знать повадки его обитателей, разбираться в разнообразии растительного мира.

Поэтому я предлагаю вам увлекательную игру. На жетончиках, которые я вам раздам, написаны роли, и когда я назову ваш персонаж. Вы должны выйти и изобразить его.

ИГРА «ЛЕС»

Стоят в лесу разные деревья,(сл) медленно и важно качаются от легкого ветерка. А какие вы деревья? (ответы)По ним скачет веселая озорная белочка (сл) и готовит припасы на зиму. А что она заготавливает? (грибы, орехи, желуди). А где она их прячет? (ответы) А под деревьями прячется маленький серенький зайчик (сл). А вы знаете , что у нашего зайчика есть братишка, который живет с человеком. Кто же это?(Кролик-сл). А какое главное различие между кроликом и зайцем ? (сл.)(Заяц меняет шубку, а кролик нет)

Прислушайтесь! Вы слышите, кукушка кукует в лесу(сл).А знаете ли вы как она воспитывает своих птенцов?(она их не воспитывает, а подкидывает яйца в чужие гнезда) А кто же там сидит в траве , рыжий, пушистый и наблюдает за зайцем? Да это же Лиса! (сл)Лису мы знаем как зверя хитрого и умного. Уж сколько сказок про нее сложил русский народ, а кто помнит отчество Лисы?(Патрикеевна)

А вот из чащи вышел большой-большой медведь(сл). Он обошел деревья, огляделся по сторонам и присел отдохнуть в тени. А зимой медведи где гуляют?(они спят)А какой медведь зимой не спит, а гуляет, плавает и ловит рыбу? Сл.(белый медведь)

По тропинке между деревьев пробежал волк(сл) Он отправился к ручью попить воды. А как обычно живут волки, как выходят на охоту? По одиночке? (стаями) А что раздается в лесу по ночам, от чего у всех появляется страх?(волчий вой)

А кто это там шуршит? Да это ёжик!(сл) Вот он бегает по траве. Посмотрите какой он забавный, фыркает, что-то вынюхивает. А какое главное оружие у ежа?(иголки)А знаете ли вы , когда иголки у ежа мягкие? (при рождении). Но несмотря на иголки, у ежа есть враги. Кто же они?( лиса и…?)Конечно же, это филин. Вот он посмотрите!(сл) Какие у него крылья. Глаза.. А когда обычно охотится филин? (ночью )Благодаря своему зрению филин прекрасно видит в темноте, а ежик старается держаться от него подальше. Но не переживайте, в нашем лесу ничего плохого не случится, никто никого не обидит, потому что наш лес особенный, его мы устроили сами. Спасибо всем , очень хорошо вы всё знаете!)

РЕФЛЕКСИЯ:

МУДРАЯ СОВА: Ребята, нет сомнений, что вы все-большие молодцы и скоро будите знатоками, потому что много информации о лесе нашли, выучили, запомнили.

-Понравилось вам наше необычное путешествие в лес?

-А что вам больше всего понравилось во время нашей прогулки по лесу?

- Какие сведения о деревьях вы считаете самыми интересными?Какие вы точно зопомните и не забудите?

-И последнее.Давайте ответим на самый главный вопрос:

-как человек может сохранить лес для своих детей и внуков?

-что должен делать человек сегодня, чтобы и ваши дети смогли любоваться лесами?


Мастер-класс.

Кружок «Дизайн сувениров»

Тема «Украшение для ёлки»


Педагог Грабовская Наталья Владимировна


Цель: Поддержание интереса к декоративно-прикладному искусству посредством использования игровых и информационных технологий при изготовлении новогодних украшений.

Обучающие:

  • закрепить знания детей в изготовлении простейших изделий из бисера и умение пользоваться схемами;

  • сформулировать навыки анализа выполненных работ;

  • закрепить знания по технике безопасности.

Развивающие:

  • развивать творческую активность, художественный вкус при подборе бисера в работе;

  • развивать внимание, память, мыслительную деятельность.

Воспитательные:

  • воспитывать аккуратность, терпение, самостоятельность при работе со схемами, усидчивость, трудолюбие.


Оборудование:

схемы изделий, бисер, проволока, ножницы, салфетки для бисера, елка, письмо, наглядность для рефлексии.

Ход занятия.

Вводная часть.

1.Организационный момент.

Приветствие присутствующих, проверка готовности рабочих мест.

Основная часть.

Педагог: «Ребята, какое сейчас время года? А какой праздник мы ждем зимой больше всего?» - ответы детей

«А готовы ли вы к празднику? Знаете ли вы стихотворения про Новый год?»

«А сейчася вам немного расскажу об истории и традициях встречи нового года».

«На Руси новый год наступал 1 марта по юлианскому календарю или в день зимнего солнцестояния. Как свидетельство этого сохранились оригинальные названия некоторых месяцев: октябрь лат. octo — восьмой, ноябрь лат. novem — девятый, декабрь лат. decem — десятый.

С 1700 года по указу Петра I Новый год в России празднуют, как и в других странах Европы, 1 января (по юлианскому календарю).

Начиная с 1919 года новогодний праздник в России стали отмечать в соответствии с григорианским календарём, по которому мы с вами и живём.

В ночь с 31 декабря на 1 января в каждой российской семье принято накрывать торжественный праздничный стол и всей семьей садиться ,чтобы"проводить" старый год. Обращение главы государства, начинается в 23 часа 55 минут по всем центральным каналам выступает президент страны, который подводит некоторые итоги уходящего года, поздравляет граждан и желает успехов в наступающем году. Сразу же после выступления, в 0 часов 0 минут 1 января наступает бой курантов. Вместе с последним ударом курантов, символизирующим начало Нового Года. Все это происходит под исполнение гимна страны и запуск многочисленных салютов. Как правило, после этого люди дарят друг другу подарки и принимаются за угощение".


Стук в дверь. Открывает дверь почтальон: «Вам посылка»

Педагог: «Ребята, от кого же нам посылка?»

(открываем посылку и зачитываем письмо)

«Дорогие, ребята! Скоро Новый год и я приду к вам в гости!

Я думаю, что вы хорошо подготовитесь к моему приходу. Попробуйте отгадать мои загадки.

  1. Морковка белая

Всю зиму росла

Солнышко пригрело

И морковку съело

(сосулька)

  1. Вот идет какой-то дед,

в шубу теплую одет

на плече его - мешок,

в бороде его — снежок.

(Дед Мороз)

  1. Я тепла не потерплю:

Закручу метели,

Все поляны побелю,

Разукрашу ели,

Замету снежком дома,

Потому что я…

(Зима)

  1. Что за звездочки такие.

На пальто и на платке?

Все сквозные , вырезные,

А возьмешь - вода в руке?

( Снежинки).



Педагог: «Ребята, а почему дед Мороз загадку загадал о снежинке? Он наверно хочет украсить нашу елку снежинками?»

(ответы детей)

«Чтобы ваш праздник был настоящим,я решил прислать вам в подарок красавицу елку. Ждите меня в гости .»

Дед Мороз

(Достать из посылки елку).

Педагог: Да, дедушка прислал елку, а украшений на ней нет.

Давайте сделаем с вами украшения и нарядим нашу елочку.

Мы с вами очень много плели разных игрушек, но сегодня мы изготовим украшение на елку – снежинка (раздаются схемы).

Но прежде чем приступить к работе, давайте повторим с вами технику безопасности.

2. Практическая работа

Педагог: «Мы с вами повторили технику безопасности, теперь можно приступать к изготовлению снежинок».

Дети начинают работу.


Продолжение работы.


Заключительная часть.

Анализ детских работ. Развешивание игрушек на елку.

Педагог: «Какая у нас замечательная елочка.»


Рефлексия: «У меня есть мешок настроения и я хочу узнать — понравилось ли вам наше занятие? Положите в мешок ваше настроение» (дети выбирают по цветам: красный - отличное, желтый — хорошее, синий — плохое).
















Схема изготовления снежинки



C:\Users\Алёна\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\DSC_5582.jpg



Фрагмент воспитательного мероприятия

«Традиционные старинные казачьи обряды и традиции «Казачий лад и уклад»


Образцовый ансамбль «Станичники»

Руководитель Ковальчук Иван Степанович



В 2015 году Образцовому детскому ансамблю «Станичники» исполнится 25 лет. Для любого творческого коллектива, а детского в особенности, - возраст не маленький. Позади период становления и развития, множество больших и малых вех на пути к успеху и признанию. «Станичники» это коллектив юных, но истинных поклонников народной песни, тех, кто прикипел душой к традициям терских казаков. «Станичники» - это гордость и визитка г. Новопавловска и Кировского района. Коллективный пропагандист старинных народных песен, традиций и обрядов терского казачества. Ансамбль демонстрирует высокий уровень сценической и музыкально-песенной культуры. Мелодия, движения и пластика них представляют единое целое, а зрителю передаётся настроение песни. «Станичники» участвуют в самых разнообразных конкурсах- краевых, Всероссийских. Международных. Творческие маршруты «Станичников» пролегли по многим городам и станицам Дона, Кубани, Причерноморья и Кавминводам. Им рукоплескали благодарные зрители в Москве, Санкт-Петербурге, Ярославле, Ростове, Нижнем Новгороде, Пскова, Пензы и других городах России. За плечами у наших юных артистов участие в передачи «Играй гармонь» на Первом канале Ц.Т. Бессменный руководитель ансамбля – Отличник народного просвещения, Почётный житель города Новопавловска, педагог высшей квалификационной категории -Ковальчук Иван Степанович.

Большое внимание Иван Степанович уделяет патриотическому воспитанию молодёжи. Педагогом разработаны и воплощены в жизнь сценарии: «Казачьему роду нет переводу» и «Любо, казачка». С 1993 года и по настоящее время детский казачий Круг собирает команды школ Кировского района на эти забавные и нравопоучительные конкурсы.

В 1998 году сценарий конкурса «Казачьему роду нет переводу» был одобрен Ставропольским краевым Союзом молодёжи и Атаманским советом и был включен в губернаторский план по патриотическому воспитанию молодёжи и ежегодно Кировский район встречает команды казачат всего Ставропольского края, Дагестана, КБР, КЧР.

Ансамбль был неоднократным участником Всероссийского конкурса юга России «Любо казачка», где представлял лицо Кировского района. Так например в прошлом году солистка ансамбля Анастасия Нечитайло заняла 1 место оставив позади Волгоград, Астрахань, Кубань, Ростов, Калмыкию, Адыгею, Ставрополь. И удостоена 1 премии. И сегодня ансамбль покажет фрагменты из прошлых выступлений, где увидите визитную карточку, казачьи игры и танцевально-песенную казачью удаль.



















Приложение 1


Схема самоанализа воспитанника, обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту.


ФИО возраст


  1. Какие цели я ставил перед собой в начале года?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Какие действия я спланировал для достижения цели?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Удалось ли мне реализовать задуманное?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чему научился? Что необходимо ещё сделать?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________









Дата заполнения______________




Приложение 2


Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся по индивидуальному образовательному

маршруту.



1.

Игра.

2.

Беседа.

3.

Экскурсия.

4.

Бенефис.

5.

Наблюдение.

6.

Практическое занятие.

7.

Размышление.

8.

Тренинг.

9.

Творческая мастерская

10.

Творческий отчет.

11.

Эксперимент.

12.

Беда эвристическая.

13.

Круиз.

14.

Мозговой штурм.

15.

«Фабрика».

16.

Урок погружение.























Приложение 3


Возможные формы подведения итогов.

  1. Концерт.

  2. Открытое занятие.

  3. Показ достижений.

  4. Зачетная работа.

  5. Экзамен.

  6. Тест.

  7. Рефлексия.

  8. Персональная выставка.

Приложение 4


Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать

знания.

  1. Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

  2. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

  3. Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.

  4. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций.

  5. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

  1. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

  2. Подходите ко всему творчески.




Приложение 5

Образец составления индивидуального маршрута

для детей направленности

МКУ ДО ДДТ

Актуальность:

Цель:

Задачи:


Количество занятий в неделю:


Учебный план:



п/п

Дата, время

Тема занятия, количество часов

Используемые технологии, формы и методы

Возможность работы с другими специалистами


















Реализация индивидуального маршрута:



п/п

Дата, время

Тема занятия

Содержание занятия (краткое)

Результат занятия




Цель (на что направлено):

(что удалось, а что необходимо доработать)




























«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению».  (Я.А. Каменский)




Главная novominzvr.okis.ru





МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ГОРОДА НОВОПАВЛОВСКА


F:\фото МАМА-2014\фото всё\DSCN3414.JPG


F:\фото МАМА-2014\фото всё\DSCN3210.JPGC:\Users\комп\Desktop\Вареникова\Новая папка (4)\7.jpg


C:\Users\комп\Desktop\Вареникова\Новая папка (4)\Фото день города2013\IMG_7115.JPGC:\Users\комп\Desktop\ЭБЦ уроки\разное 117.jpg

F:\фото МАМА-2014\фото всё\DSCN3413.JPG


ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КИРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» ГОРОДА НОВОПАВЛОВСКА


Шаг 1. Вставка музыки в PowerPoint 2007 - Картинка 6205/7


ПРОГРАММА


районного семинара для работников дополнительного образования

«Организационно-педагогические условия обеспечения доступности услуг дополнительного образования детей в условиях модернизации образования»




г.Новопавловск

23 декабря 2014 г.


Программа семинара


Теоретическая часть


10.00 – 10.30 Регистрация


10.30 – 10.40


Приветственное слово участникам семинара

Богданова Надежда Васильевна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска


10.40 – 10.50


«Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Реализация основных направлений внеурочной и внеучебной деятельности в современной модели образования»

Пристинская Ольга Викторовна,

методист МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска







10.50 – 11.00


«Театральное искусство – как вид внеурочной деятельности в рамках ФГОС»

Сидорова Оксана Геннадиевна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска


11.00 – 11.10


«Роль дополнительного образования в персонификации обучения и воспитания одаренных детей»

Богданова Надежда Васильевна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска


11.10 – 11.20


«Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности и дополнительного образования детей в условиях внедрения ФГОС».

Вареникова Ольга Федоровна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска






Практическая часть


11.30 – 12.10

Занятие кружка «Флоренталь»

Педагог Кочеткова Лариса Анатольевна


12.15 – 12.55

Мастер-класс.

Кружок «Дизайн сувениров»

Педагог Грабовская Наталья Владимировна


13.00 – 13.30

Традиционные старинные казачьи обряды и традиции «Казачий лад и уклад»

Образцовый ансамбль «Станичники»

Руководитель Ковальчук Иван Степанович


13.30 – 14.00 Подведение итогов




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-050616

Похожие материалы