Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Семинар для учителей "Речевая деятельность учащихся"

Семинар для учителей "Речевая деятельность учащихся"

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такой, которая несёт в себе большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.д). Благодаря речи индивидуальное сознание человека не ограничивается личным опытом, обогащается опытом других людей. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, способствуют их развитию. Речь имеет полифункциональный характер, это не только средство общения, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Речь полиморфна, т.е. представлена в различных формах: внешняя, внутренняя, монолог, диалог, письменная, устная и т.д. Их значение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя – средства мышления. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие значение. Речь - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным. Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека.


Главная функция речи у человека всё же состоит в том, что она является инструментом мышления. Л. С. Выготский писал, что слово так же относится к речи, как и к мышлению. Речь обеспечивает качественный скачок в интеллектуальном развитии ребенка, так как появляется вербальное, понятийное мышление. Речь позволяет совершенствовать умственные операции обобщения, отвлечения, абстрагирования. Известно, что само слово уже обобщает. Слово становится, таким образом, орудием мышления. Слово включается в познавательную деятельность: в процессы памяти, восприятия, мышления. Мы лучше запоминаем то, что проговариваем, оречевляем. Процессы мышления говорящего человека осуществляется во многих случаях с участием речи, и прежде всего внутренней. Познание осуществляется на основе значения слова и понятия. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их структура и программирование закладываются на смысловом этапе и определяются уровнем развития познавательной деятельности.

В рамках психологической школы Л.С. Выготского интенсивно развивался деятельностный подход к трактовке психической сферы человека. Общепринятая в отечественной науке психологическая концепция деятельности непосредственно опирается на подход, намеченный в трудах Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. В структуру деятельности входят мотив, цель, действия, операции (как способы выполнения действий). Кроме того, в нее входят личностные установки и результаты (продукты) деятельности.


Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой. Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью.


Отличительными признаками речевой деятельности являются следующие.


Предметность деятельности.


Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее.


Мотивированность. Она определяется тем, что акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое.


Иерархическая («вертикальная») организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц.

Фазная («горизонтальная») организация деятельности.


Этапы речевой деятельности

В любой деятельности можно выделить одинаковые структурные компоненты:

а) этап ориентировки в условиях деятельности; б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки; в) этап осуществления (реализации) этого плана; г) этап сопоставления полученного результата с планом, т.е. этап контроля. Именно эти этапы (фазы) входят в структуру и речевой деятельности (действия).


Ориентировочный этап. На этом этапе говорящий или пишущий должен сориентироваться в ситуации общения (определить ее особенности, тем самым намечая стиль будущего продукта речевой деятельности), а также осознать тему и основную мысль своего высказывания. Выделяется пять сторон ориентировки речевого действия: 1) ориентировка на предмет сообщения, 2) ориентировка на язык как объективную систему средств сообщения, 3) ориентировка или оценка говорящим того, насколько предмет сообщения личностно значим, 4) ориентировка или оценка меры адекватности избираемых языковых средств для решения конкретной коммуникативной задачи, 5) ориентировка на адресата речи – учет его особенностей и возможностей.


Этап планирования. На этом этапе обдумывается содержание предстоящего высказывания, намечаются микротемы и последовательность их раскрытия. Результатом этого этапа является составление плана (мысленного или письменного).


Этап реализации. Это реализация плана во внешней речи с помощью языковых средств, использование которых подчинено теме, основной мысли и стилю высказывания. Эту реализацию обеспечивают следующие механизмы: а) выбора слов, б) перехода от программы к ее реализации, в) грамматического прогнозирования, г) перебора и сопоставления синтаксических вариантов, д) закрепления и воспроизведения грамматических правил.


Этап контроля. Это сопоставление продукта, результата речевой деятельности (действия) с ее мотивом (целью). В случае их несоответствия требуется пооперационная проверка речевого действия с целью нахождения и исправления допущенных ошибок и недочетов.


К основным видам речевой деятельности относятся:

говорение (устное выражение мысли),

слушание (восприятие речи на слух и ее понимание),

письмо (графическое, письменное выражение мысли) и

чтение (т.е. восприятие и понимание чужой записанной речи); различают чтение вслух и тихое чтение – чтение про себя.

Именно эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространённость нарушений речи. По данным В.А. Ковшикова , 95% детей 7 – 9 лет имеют разнообразные речевые нарушения. Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Импрессивная речь детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов. Экспрессивной речи свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, речевая инактивность. Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличии общего недоразвития речи, о задержке процесса речевого развития.

Классификация речевых нарушений. В настоящее время используются две основные классификации – клинико – педагогическая и психолого – педагогическая. Использование психолого – педагогической классификации удобно для комплектования групп и для фронтальной работы. Основной её принцип – от частного к общему. Она не учитывает причины и механизмы речевых нарушений, а указывает в основном на симптоматику. Среди речевых нарушений у обучающихся нашей школы наиболее распространено ОНР разных уровней, осложнённое и неосложнённое. Этот термин предложен Р. Е. Левиной.

ОНР – это сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. Типичными являются отклонения как в смысловой, так и в произносительной стороне речи. Речевые недостатки имеют различное происхождение и могут иметь различную степень выраженности – от полного отсутствия речи до развёрнутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Принято деление на уровни (условное - каждый последующий уровень имеет элементы предыдущего). Общим для всех уровней является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, стойкий аграмматизм, дефекты фонетико – фонематической системы.

1 уровень – отсутствие общеупотребительной речи

2 уровень – зачатки общеупотребительной речи, становление простого предложения. 1 ступень – предложение из 2-3 слов, не связанных между собой, 2 ступень – предложение из 3 – 4 слов, в котором подлежащее и сказуемое согласованы между собой.

3 уровень (наиболее характерен для наших детей) – развёрнутая фразовая речь с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.

Основной принцип построения клинико – педагогической классификации – от общего к частному. Использование этой классификации удобно для построения индивидуальной работы. Она учитывает, какой из речевых анализаторов нарушен, какой отдел анализатора нарушен (центральный или периферический), характер повреждения (органический или функциональный), степень нарушения и время появления дефекта. Эти классификации дополняют друг друга. В нашей школе распространены алалия и дизартрия. Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон КГМ во внутриутробном или раннем периоде. В. А. Ковшиков определял экспрессивную (моторную) алалию так: языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или разладе производства грамматических, лексических, фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных операций. Сенсорная алалия - системное недоразвитие импрессивной речи центрального характера, обусловленное преимущественно нарушениями речеслухового анализатора. Это приводит к расстройствам анализа и синтеза речевых сигналов, вследствие чего не формируется связь между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом или действием. Ребенок слышит, но не понимает обращённую речь. Грубо нарушен фонематический слух.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи (звукопроизношение, темп, тембр, ритм, голосовые модуляции), обусловленное органическим очаговым поражением ЦНС. В результате поражения импульсация от мозга к рабочему органу нарушается и в мышцах - явления параличей, парезов. Мышцы не могут создать необходимый артикуляционный уклад. Голосовые складки смыкаются неполностью, речевое дыхание затруднено. Звукопроизношение нарушено в основном по типу искажения.

В нашем образовательном учреждении распространённость речевых нарушений такова (диагноз «нарушения письменной речи» ставится не ранее, чем с конца первого класса):























44 %обучающихся имеют дизартрию, 6,7 % - алалию









Основные направления и задачи коррекции и развития

речевой деятельности ученика

Конечная цель корекционной работы по развитию речи - ученик, умеющий составлять связное высказывание, правильно оформленное в лексическом и грамматическом отношении, не допускающий стойких специфических ошибок на письме.

Модель речевой деятельности по годам обучения (цель работы)

1 класс: ученик с понятной речью, умеющий анализировать звуко-буквенный и звуко-слоговой состав слова, определять количество и последовательность слов в предложении; подбирать обобщающие слова; составлять простые распространённые предложения, умеющий внимательно слушать и слышать учителя, принять и понять учебную задачу, поставленную в вербальной форме, отвечающий на вопросы в точном соответствии с заданием.

2 класс: ученик с понятной речью, умеющий анализировать речевой поток, определять количество и последовательность языковых единиц; различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные на слух, в произношении и на письме; подбирать признаки и действия к предмету; составлять простые распространённые предложения, правильно оформляя их грамматически и интонационно; использовать в устной и письменной речи предлоги, умеющий обратиться к учителю или товарищу за разъяснением.

3 класс: ученик, умеющий образовывать различные формы слов и новые слова, различать части речи; правильно согласующий слова во фразе, умеющий передавать содержание небольшого текста, с минимальным количеством специфических ошибок на письме, умеющий самостоятельно донести свою мысль до других, задавать вопросы, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия, употребляющий усвоенную учебную терминологию в связных высказываниях.

4 класс: ученик, умеющий вести диалог, строить сложносочинённые предложения составлять связное высказывание, правильно оформленное в лексическом и грамматическом отношении; не допускающий специфических ошибок в письменной речи, умеющий свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и выполнения учебной задачи в соответствии с инструкцией.

-уточнение артикуляции правильно произносимых звуков,

-постановка нарушенных звуков.

-автоматизация поставленных звуков в речи,

-дифференциация звуков

-совершенствование дикции

Фонематический слух

-формирование умения определять количество, последовательность и место звуков в слове.

-формирование умения различать звуки, опозиционные по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости, по месту и способу образования,

-совершенствование умения определять количество, последовательность и место звуков в слове.

-совершенствование умения различать звуки, опозиционные по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости, по месту и способу образования.


- самостоятельная работа по звукослоговому анализу слов.

Словарь

-уточнение имеющегося словарного запаса,

-формирование умения подбирать признаки и действия к предмету,

-обогащение словаря по различным лексическим темам, подбор обобщающих слов.

-развитие умения подбирать признаки и действия к предметам,


-развитие умения подбирать антонимы к заданным словам.

-формирование умения образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок (глаголы, притяжательные и относительные прилагательные)

- учить использовать в речи синонимы, многозначные слова.

Грамматический строй

-уточнение и активизация моделей простых распространённых синтаксических конструкций,

-развитие восприятия интонационной законченности предложения

-развитие умения составлять предложения из слов начальной форме, данных в правильном порядке,

-развитие умения употреблять в речи предлоги.

-развивать умение составлять предложения из слов начальной форме, данных в неправильном порядке,

-учить дифференцировать род имён существительных

-закреплять умение согласовывать различные части речи в роде, числе, падеже.

Связная речь

-формирование умения давать полный ответ на заданный вопрос

-формирование практических представлений о тексте (развитие умений узнавать существенные признаки связного высказывания),

-развитие умений анализировать текст.

-развитие умений и навыков построения связного высказывания (определение замысла высказывания, составление плана, отбор языковых средств)

-совершенствовать умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, доказывать и рассуждать.





Несформированность связной речи младших школьников отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями.

В специальной литературе не в полной мере отражено содержание работы по обучению осознанным умениям и навыкам построения связного и цельного высказывания. Формирование мотивации к речевой деятельности предполагает обязательное знакомство с правилами, по которым строится речевое высказывание.

На первом году обучения мы рекомендуем принимать индивидуальные особенности речи любого качества, поощрять речевую инициативу, т. к. если мы будем предъявлять к ребенку требования, которые он не в состоянии выполнить, это приведет к формированию у него речевого негативизма. Наряду с этим необходимо постоянно привлекать внимание детей к правильной речи, сравнивать правильно и неправильно звучащую речь. Также нужно подбирать речевой материал таким образом, чтобы он содержал только правильно произносимые ребёнком звуки. Достижения ребёнка демонстрируются всему коллективу обучающихся. Важное значение имеют также игры на установление правильного расположения картинок серии с последующим составлением рассказа или его фрагмента, в которых требуется:

  • отобрать из ряда предложенных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный учителем рассказ, расположить их в последовательности протекания событий,

  • найти место картинке в ряду других,

  • восстановить деформированный порядок в серии картинок,

  • найти лишнюю картинку среди заданных,

  • найти ошибку в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок

На втором году обучения продолжаем привлекать внимание к правильной речи и демонстрировать достижения ребёнка всему коллективу обучающихся. Также используем игры на придумывание небольшого сюжета и его оречевление вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Например, детям можно предложить набор предметных картинок, на основе которых они придумывают какое – либо событие. Ассоциативные игры со словами подготавливают детей к пересказу своими словами и может проводиться на любых словах, в том числе и на учебном материале. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение:

  • любого слова к заданному,

  • слова, близкого по смыслу к заданному,

  • слова, противоположного по значению,

  • ряда слов к заданному,

  • слов, объединённых тематическим признаком,

  • слова для адекватного завершения высказывания, и т.д.



На третьем году обучения широко используется чтение как специальный приём, создающий базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказам, стихам. Этому способствует чтение с различными установками, нацеливающими на придумывание начала, конца, середины к прочитанному тексту.

На четвёртом году обучения детям предлагается свободный выбор заданий.

Общими задачами по развитию мотивации к речевой деятельности на третьем и четвёртом годах обучения мы считаем:

  • использование жизненных проблемных ситуаций (составление объявлений, диалогов, просьб и т. п.),

  • выполнение творческих заданий (написание рефератов, подготовка сообщений и т. п.),

  • игры в семантические абсурды, когда школьникам предлагают найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тексте слова, фразы, части, не подходящие по смыслу и заменить их адекватными,

  • сопоставление двух вариантов сообщений: текста с полным набором признаков и текста с неполным набором признаков; текстов с правильным и с неправильным порядком описания,

  • прогнозирование в процессе составления высказывания.

Общими задачами по развитию мотивации к речевой деятельности на каждом году обучения являются также следующие моменты:

  • постановка перед ребёнком цели занятия, задания

  • использование поощрения,

  • единство требований к речи обучающегося со стороны всех педагогов:

  1. контроль за правильностью звукопроизношения

  2. контроль за грамматическим оформлением фраз

  3. побуждение к точному использованию слов





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров36
Номер материала ДБ-240186
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх