Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Семинар для зам.директоров по ВР и руководителей ШНПК классных руководителей на тему"Взаимодействие семьи и школы в интересах развития личности ребенка

Семинар для зам.директоров по ВР и руководителей ШНПК классных руководителей на тему"Взаимодействие семьи и школы в интересах развития личности ребенка

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Взаимодействие семьи и школы

в интересах развития личности ребенка



Каждый ребенок приходит в мир,

не имея ни малейшего представления ни о себе,

ни о том, как взаимодействовать с другими детьми,

что представляет собой окружающий мир.

Всему этому ребенок учится,

общаясь с людьми, в первую очередь,

со своими родителями.

В. Сатир


Цель:

распространение опыта работы классных руководителей Торезского УВК - лицей «Спектр» МОН ДНР по организации взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка через создание оптимальных условий, форм совместной работы школы и семьи.


Задачи:

  • Представить систему работы классных руководителей Торезского УВК - лицей «Спектр» МОН ДНР по организации взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка

  • Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.



hello_html_230eaaf7.jpg





Актуальность взаимодействия семьи и школы

во имя личностного развития ребенка

Зам. директора по ВР Архипова И.В.



В период нового этапа реформирования школы в центре внимания, как и прежде, стоит ребёнок. Но без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя, осознавать себя и в итоге найти своё дело.

Поэтому нами и выбрана тема семинара: “Взаимосвязь семьи и школы в интересах личности ребенка”.

Мы с вами должны отойти от декларативного постулата “Ребенок – субъект воспитания” к методически обеспеченной системе “САМО”: развития личности как помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга, то есть помощь в самоопределении, самореализации, самореорганизации и самореабилитации. Именно эти “само” и составляют сущностную идеологию демократического воспитания и гуманизма в нем. Сегодня образование – это одна из форм социализации, это средство “встроить” растущего человека в общее для всех жизненное пространство. Воспитание – часть социализирующего образования. Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. В понятие “образование” сегодня включены процессы обучения и воспитания, в котором складывается новая система ценностей, где вместо культа отметки и дисциплины царит истинная культура – внутренняя культура, в системе ценностей которой главная ценность – личность ребенка. Основной метод - реакция на ситуацию, реакция педагога на поступки учеников, но сегодня этот подход, конечно же, недостаточен. Воспитание без поведения, без переживания, без социальной практики, бездеятельного отношения к жизни невозможно. Ребенок, взрослея, просто живет, действует, играет, общается, что-то узнает, бегает с мячом, участвует в конкурсах, спектаклях, смотрит фильмы, не задумываясь над тем, что это дает для его развития. Но ведь действует сам. Но развивается сам! Все успехи и трудности, которые он переживает, становятся актом его самосознания. Если он справляется с проблемами – хорошо. Если нет – человеку надо помочь. Тут и вступает в силу педагогическая поддержка. А какой будет эта поддержка, зависит от личности учителя. В конечном счете именно позиция педагога определяет направленность и эффективность воспитания в образовании.

С чего же начинается воспитание ребенка? С воспитания его семьи. На формирование личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, ро­дителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Следовательно, целесообразно значительную часть воспита­тельной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи ре­шать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высо­ких результатов. Формирование сотрудничества между учащимися, родите­лями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как склады­вается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат вос­питания может быть успешным тогда, когда учителя и родите­ли станут союзниками. В основе этого союза — единство стрем­лений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработан­ные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие инте­ресов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Со­трудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, уви­деть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии спо­собностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации. В то же время значительная часть родителей — не професси­ональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в об­ласти воспитания, испытывают трудности в установлении кон­тактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, опре­деляют содержание и формы педагогического просвещения. Определяющую роль в создании союза педагогов и родите­лей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог ис­ключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а сове­тует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимос­ти приобрести педагогические знания; если при общении с ро­дителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителя­ми должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объ­единении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи. Не все родители откликаются на стремление педагога к со­трудничеству с ним, проявляют интерес к объединению уси­лий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы тер­пение и целенаправленный поиск путей решения этой пробле­мы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто же­лает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи. Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах современного воспитания. Культурный уровень многих семей желает быть лучшим. Отсюда меняются и осложняются задачи школы.

Главные из них:

  1. Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.

  2. Изучение воспитательных возможностей семей.

  3. Скорая воспитательная помощь семье.

  4. Повышение педагогической культуры родителей.

  5. Общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической Среды вокруг каждого ребенка, ведущая роль школы в организации этой Среды.

  6. Умение координировать усилия семьи и школы.

Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?

Мы не можем поднимать этот вопрос перед родителями, ведь они часто не видят своих детей большую часть дня.

Да! У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими профессиональными знаниями. Как можно строить процесс формирования личности ребенка, если мы не берем себе в союзники родителей, не учим грамотно реагировать на детей. Как организовать эту работу, нам еще предстоит подумать.

Родители у нас – народ прекрасный,

Смысл воспитания для них предельно ясен:

Ведь только творчество и труд

Нам личность в будущем дадут.

Представляю Вам систему работы классных руководителей Торезского УВК - лицей «Спектр» МОН ДНР по организации взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка:

1.Сафонова С.В., классный руководитель 1-Б класса;

2.Науменко Н.М., классный руководитель 3-Б класса;

3.Лобадюк В.В., классный руководитель 10 класса;

4.Кирилюк Н.А. классный руководитель 11-А класса;



Уважаемые коллеги!

Просим Вас после знакомства с опытом работы наших учителей ответить на вопросы и прислать ответы на электронный адрес нашей школы

e-mail:UVK-SPEKTR@yandex.ru до 20.04.2015.

Большое спасибо за сотрудничество!


Вопросы и задания для участников семинара



1. Узнали ли вы что-нибудь новое, полезное из материалов семинара?

2. Какие инновационные методы и приемы работы с родителями используете Вы в своей практике?

3. Творческое задание. Просим Вас с помощью приёма «Фишбоун» раскрыть проблему, почему возникают трудности в работе с родителями в школе и пути её решения.


hello_html_m2df64ec8.jpg



hello_html_m5c8dc72c.jpghello_html_m7521d27a.gifhello_html_m3b6baf7a.gifhello_html_m6414426f.gifhello_html_2410a8dc.gif




hello_html_131ba469.gif

hello_html_6d92fe5.gifhello_html_74ebe45a.gif

hello_html_m4e09cd5f.gifhello_html_4164cdb0.gif

hello_html_m499888ad.gifhello_html_m499888ad.gifhello_html_m64396d5a.gif

hello_html_116c1e89.gif






Приём «фишбоун»

Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость».

Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.

Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально:








Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров468
Номер материала ДВ-075017
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх