Взаимодействие
семьи и школы
в
интересах развития личности ребенка
Каждый
ребенок приходит в мир,
не
имея ни малейшего представления ни о себе,
ни
о том, как взаимодействовать с другими детьми,
что
представляет собой окружающий мир.
Всему
этому ребенок учится,
общаясь
с людьми, в первую очередь,
со
своими родителями.
В.
Сатир
Цель:
распространение опыта работы классных
руководителей Торезского УВК - лицей «Спектр» МОН ДНР по организации
взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка через
создание
оптимальных условий, форм совместной работы школы и семьи.
Задачи:
· Представить
систему работы классных руководителей Торезского УВК
- лицей «Спектр» МОН ДНР по организации взаимодействия семьи и школы в
интересах развития личности ребенка
· Активизация
работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе школы.
Актуальность взаимодействия
семьи и школы
во имя личностного развития ребенка
Зам.
директора по ВР Архипова И.В.
В
период нового этапа реформирования школы в центре внимания, как и прежде, стоит
ребёнок. Но без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность,
имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих
поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать
ответственность на себя, осознавать себя и в итоге найти своё дело.
Поэтому
нами и выбрана тема семинара: “Взаимосвязь семьи и школы в интересах личности
ребенка”.
Мы
с вами должны отойти от декларативного постулата “Ребенок – субъект воспитания”
к методически обеспеченной системе “САМО”: развития личности как помощи ребенку
в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудностей учения,
общения, здоровья, в проведении досуга, то есть помощь в самоопределении,
самореализации, самореорганизации и самореабилитации. Именно эти “само” и
составляют сущностную идеологию демократического воспитания и гуманизма в нем. Сегодня
образование – это одна из форм социализации, это средство “встроить” растущего
человека в общее для всех жизненное пространство. Воспитание – часть
социализирующего образования. Воспитание – это специально организованный
процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств
личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему
и должному. В понятие “образование” сегодня включены процессы обучения и
воспитания, в котором складывается новая система ценностей, где вместо культа
отметки и дисциплины царит истинная культура – внутренняя культура, в системе
ценностей которой главная ценность – личность ребенка. Основной метод - реакция
на ситуацию, реакция педагога на поступки учеников, но сегодня этот подход,
конечно же, недостаточен. Воспитание без поведения, без переживания, без
социальной практики, бездеятельного отношения к жизни невозможно. Ребенок,
взрослея, просто живет, действует, играет, общается, что-то узнает, бегает с
мячом, участвует в конкурсах, спектаклях, смотрит фильмы, не задумываясь над
тем, что это дает для его развития. Но ведь действует сам. Но развивается сам! Все
успехи и трудности, которые он переживает, становятся актом его самосознания.
Если он справляется с проблемами – хорошо. Если нет – человеку надо помочь. Тут
и вступает в силу педагогическая поддержка. А какой будет эта поддержка,
зависит от личности учителя. В конечном счете именно позиция педагога
определяет направленность и эффективность воспитания в образовании.
С
чего же начинается воспитание ребенка? С воспитания его семьи. На формирование
личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья –
это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства
направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети
приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе.
Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.
Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из
них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может ни заменить, ни
полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.
Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные
внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а
также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя
профессиональные возможности.
Успешность воспитательного процесса зависит от
того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для
формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять
коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно
живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между
родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Следовательно, целесообразно
значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с
учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать
сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить
усилия для достижения более высоких результатов. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями
и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие
взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же
детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и
родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений,
взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей
здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов,
направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей.
Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения
осмысливать события, поэтому в решении
ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет
родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка,
посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а
следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей,
развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и
проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации. В то же время значительная часть родителей — не
профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области
воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и
родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой
проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении
сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз,
взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если
педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует,
размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично
подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если
при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте
вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера
взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог
нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он
не может обойтись без их совета и помощи. Не
все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним,
проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю
необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.
Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в
жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет
меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей,
опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его
семьи. Мы с вами знаем, что большинство семей
испытывают затруднения в вопросах современного воспитания. Культурный уровень
многих семей желает быть лучшим. Отсюда меняются и осложняются задачи школы.
Главные
из них:
1.
Единство процесса воспитания в школе и
семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.
2. Изучение
воспитательных возможностей семей.
3. Скорая
воспитательная помощь семье.
4. Повышение
педагогической культуры родителей.
5. Общая
заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической Среды
вокруг каждого ребенка, ведущая роль школы в организации этой Среды.
6. Умение
координировать усилия семьи и школы.
Как
наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться
согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?
Мы
не можем поднимать этот вопрос перед родителями, ведь они часто не видят своих
детей большую часть дня.
Да!
У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими
профессиональными знаниями. Как можно строить процесс формирования личности
ребенка, если мы не берем себе в союзники родителей, не учим грамотно
реагировать на детей. Как организовать эту работу, нам еще предстоит подумать.
Родители у нас –
народ прекрасный,
Смысл воспитания
для них предельно ясен:
Ведь только
творчество и труд
Нам личность в
будущем дадут.
Представляю Вам систему работы
классных руководителей Торезского УВК - лицей «Спектр» МОН ДНР по организации
взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка:
1.Сафонова
С.В., классный руководитель 1-Б класса;
2.Науменко
Н.М., классный руководитель 3-Б класса;
3.Лобадюк
В.В., классный руководитель 10 класса;
4.Кирилюк Н.А.
классный руководитель 11-А класса;
Уважаемые коллеги!
Просим
Вас после знакомства с опытом работы наших учителей ответить на вопросы и
прислать ответы на электронный адрес нашей школы
e-mail:UVK-SPEKTR@yandex.ru до
20.04.2015.
Большое
спасибо за сотрудничество!
Вопросы
и задания для участников семинара
1. Узнали ли вы что-нибудь новое,
полезное из материалов семинара?
2.
Какие инновационные методы и приемы работы с родителями используете Вы в своей практике?
3.
Творческое задание. Просим Вас с помощью приёма «Фишбоун» раскрыть проблему,
почему возникают трудности в работе с родителями в школе и пути её решения.
Приём
«фишбоун»
Слово
«Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость».
Схема,
или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод
структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии
был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.
Визуальное
изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и
название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или
горизонтально:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.