Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Презентации / Семинар экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников.

Семинар экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников.


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову) Основоположник метода...
Классификация детского экспериментирования По характеру объектов, используемы...
Пособия и приборы для определения: веса: разнообразные весы, набор гирь протя...
Классификация детского экспериментирования констатирующие (позволяющие увидет...
Особенности организации детского экспериментирования в ДОО Эксперимент должен...
Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на с...
Существенные признаки, которые учитывают дети при общении, ограничиваются одн...
Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры,...
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудов...
технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельн...
технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельн...
для Поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использо...
Факторы, разрушающие развитие детской познавательной активности: авторитарный...
Спасибо за внимание!
1 из 21

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову) Основоположник метода
Описание слайда:

виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову) Основоположник метода детского экспериментирования - ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ рассматривал как метод, близкий к идеальному. Бескорыстное экспериментирование (активность исходит от ребенка) направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания. Утилитарное экспериментирование (организуется взрослым) направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

№ слайда 2 Классификация детского экспериментирования По характеру объектов, используемы
Описание слайда:

Классификация детского экспериментирования По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; По в групповой комнате; на участке; По месту проведения опытов: индивидуальные, групповые, коллективные. По количеству детей: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка. По причине их проведения: По времени протекания опыта: длительное и как кратковременное наблюдение, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.) иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение познавательных задач; По характеру познавательной деятельности детей:

№ слайда 3 Пособия и приборы для определения: веса: разнообразные весы, набор гирь протя
Описание слайда:

Пособия и приборы для определения: веса: разнообразные весы, набор гирь протяженности: метр, линейки, условные мерки объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т.д. времени: песочные часы, секундомер количества: разнообразные счеты направления: компас. Для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой скорлупы Для игры со светом: зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча Для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики

№ слайда 4 Классификация детского экспериментирования констатирующие (позволяющие увидет
Описание слайда:

Классификация детского экспериментирования констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). По характеру мыслительных операций: : первичные, повторные, заключительные и итоговые; По месту в цикле По способу применения демонстрационные и фронтальные эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические . По характеру включения в педагогический процесс:

№ слайда 5 Особенности организации детского экспериментирования в ДОО Эксперимент должен
Описание слайда:

Особенности организации детского экспериментирования в ДОО Эксперимент должен быть непродолжителен по времени. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух). Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость). Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром. Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.

№ слайда 6 Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на с
Описание слайда:

Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от педагога. Следовательно, необходимо использовать практические методы. Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдение за длительными процессами, например, сезонными изменениями в природе, наталкивается на объективные трудности. Детям трудно сопоставлять факты и устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены большими временными промежутками. Отсюда вытекает задача: исследовать процессы быстротекущие, динамичные в краткосрочных наблюдениях. Дети не умеют выделять существенные признаки, обращают внимание в первую очередь на яркие, необычные детали. Значит, необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, существенные признаки которых очевидны. Методические требования к организации занятий

№ слайда 7 Существенные признаки, которые учитывают дети при общении, ограничиваются одн
Описание слайда:

Существенные признаки, которые учитывают дети при общении, ограничиваются одним-двумя. Отсюда вытекает приоритет простых понятий перед сложными. Дети не умеют наблюдать, то есть не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос, задачи и содержание наблюдений. Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулируя вопрос, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно. Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в том случае, когда факты сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений - абстрактные понятия, не имеют образного воплощения. Значит, специально обучать детей умению терпеливо, постепенно и последовательно устанавливать причинно-следственные зависимости на основе анализа и обобщения фактов. Возрастные особенности психики ребенка - двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, наглядно-действенная и наглядно-образное мышление, стремление к игровой деятельности, крайне малый личный жизненный опыт и слабое развитие речи диктуют воспитателю необходимость использовать на занятиях адекватные методы и методические приемы: дидактические игры, занимательный материал, сказочность, наглядность.

№ слайда 8 Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры,
Описание слайда:

Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки) В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: - место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); - место для приборов; - место для хранения материалов - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);

№ слайда 9 Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудов
Описание слайда:

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами ( в том числе с песком и водой) - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. - возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместно деятельности и общения

№ слайда 10 технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельн
Описание слайда:

технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста Уточнение плана исследования. Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации. Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования. Выдвижение гипотез. Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось). Организация исследования. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.

№ слайда 11 технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельн
Описание слайда:

технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации. Выдвижение гипотез. Уточнение плана исследования. Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников. Организация исследования. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) . Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

№ слайда 12 для Поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использо
Описание слайда:

для Поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать: Реальные события: яркие природные явления и общественные события. События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему. Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »). Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.). Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

№ слайда 13 Факторы, разрушающие развитие детской познавательной активности: авторитарный
Описание слайда:

Факторы, разрушающие развитие детской познавательной активности: авторитарный стиль взаимодействия взрослого с ребенком; угроза наказания за неуспешное действие; оценочный подход к действиям и личности ребенка; постоянная критика в адрес ребенка; эмоциональное отвержение ребенка; отсутствие творческой атмосферы в педагогическом коллективе (шаблонность)

№ слайда 14 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:


Автор
Дата добавления 23.05.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Презентации
Просмотров52
Номер материала ДБ-095639
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх