Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Семинар "Коррекционно-диагностическая работа в начальной школе"

Семинар "Коррекционно-диагностическая работа в начальной школе"

  • Школьному психологу

Название документа выступление 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

В результате реализации ФГОС НОО у педагога-психолога становится намного больше работы и ответственности, чем раньше, так как он становится необходимым звеном всего образовательного процесса. В связи с данными изменениями у педагога-психолога, появились ли новые трудовые функции.

Новые трудовые функции педагога-психолога:

участвовать в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта (то есть психолог отвечает не только за психологическое обеспечение образовательного процесса, но и участвует в нем – как и учитель, обеспечивая охрану жизни и здоровья, обучающихся во время образовательного процесса);

участвовать в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (это также “подключает” психолога к образовательному процессу и “оправдывает” название его должности как “педагога-психолога”);

оценивать эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся (это очень актуальная функция психолога, учитывая, что новая цель российского образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России);

анализировать достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (в отличие от учителя он только анализирует, но не обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования, причем анализирует достижение не только уровня образования, но и уровня развития).

Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности - процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс. В этот период особенное значение приобретает грамотная, целенаправленная работа по формированию детской личности.

По-моему мнению, ребята шести с половиной лет, приходя в школу, сталкиваются с проблемой адаптации не только в новом коллективе, к новой социальной роли и новым требованиям, но и с ситуацией изменения ведущей деятельности с игровой на учебную

ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Ведущая деятельность : учебная деятельность. Социальная ситуация: в младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе имеют свою логику изменения и развития. Особую роль в этом возрасте играет фигура первого учителя. Педагог приобретает исключительную значимость в глазах ребенка. Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость воображения. Активный интерес к окружающей действительности. Эмоциональная сфера: относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения. Коммуникативные навыки: сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов, опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Новообразования возраста: внутренняя позиция школьника. Произвольность и управляемость психических процессов, самоконтроль, самооценка.

Проблемы возраста: Несформированность позиции школьника; Несформированность общеучебных навыков (умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки предмета); Несформированность основ теоретического мышления (ко времени перехода на новый образовательный уровень); Несформированность произвольности познавательных процессов и произвольности деятельности в целом (понимание задачи, инструкции, удерживание их в сознании в течение длительного времени, самостоятельная организация своей деятельности).

ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ Адаптация – приспособление к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Критерии адаптированности к школе: Учебная активность Усвоение знаний Желание учиться Положительное отношение к учителю Хорошие взаимоотношения со сверстниками Поведение на уроке Поведение на перемене

Причины школьной дезадаптации: Несформированность внутренней позиции школьника; Слабое развитие произвольности; Недостаточное развитие учебной мотивации; Сложности в общении со взрослым, прежде всего учителем; Недостаточно развитая способность к взаимодействию с другими детьми; Неадекватная самооценка ученика; Завышенные требования со стороны родителей; Слабое здоровье и низкий уровень физического развития

Определив проблемы, работа психологической службы, в начальной школе, строится следующим образом:

Диагностические обследования;

Групповая работа (со всем классом или с подгруппой детей);

Индивидуальная работа с детьми (по запросу);

Просветительская работа с родителями, учителями;

Работу по созданию благоприятных условий адаптации к школе я начинаю задолго до поступления детей в первый класс. Уже не первый год я работаю с программой «Школа будущих первоклассников». Это цикл занятий направленных на Формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Формирование школьной мотивации. Формирование и развитие произвольной деятельности. Формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости..

Но работу я так же провожу и с родителями, т. к. педагогическая грамотность родителей это залог успеха в воспитании ребенка. Программа «Школа родителей первоклассников» направлена на информирование родителей о предстоящих возрастных изменениях, повышение педагогической грамотности.

В первом классе: Адаптационные занятия к новым условиям обучения. Дети учат школьные правила, уважать мнение друг друга, развивают моторику рук, координацию движений, учатся снижать эмоциональное напряжение, учатся находить выход из конфликтных ситуаций. Диагностическое обследование первоклассников, на выявление уровня адаптации. Методика состоит из 3-х блоков: анкета для родителей, анкета для учителей, анкета для ребенка. На основании 3-х блоков определяется уровень адаптации к новым условия. Занятия для детей с низким уровнем адаптации, на занятиях мы развиваем мыслительные процессы, учимся дружить и общаться со сверстниками.

Обследование учащихся первых классов с целью выявления дезадоптивных учащихся с помощью микропрактикума "Мой класс". Хотелось бы представить данный микропрактикум в развернутом виде, так как им очень удобно пользоваться практикующему психологу при диагностике адаптации первоклассников. Данная методика может использоваться как в индивидуальной работе, так и в групповой и так как она рисуночная, то проходит очень легко и интересно.

В ходе обследования получили данные по следующим критериям:

Сформированную позицию школьника и сформированный познавательный интерес

В классе - 13%.

Сформированную позицию школьника и сформированный познавательный интерес

В 1 классе - 38%,

Позиция школьника сформирована

В 1 классе - 21%

Трудности адаптации в классном коллективе

В 1 классе - 15%

Таким образом наглядно видно, что адаптационный период завешен не у всех учащихся первых классов. В 1 классах показатели неплохие, поэтому можно сделать вывод, что вводя проведение больших перемен как игровые с усвоением правил и налаживанием коллективного взаимодействия, мы можем помочь первоклассникам более безболезненно адаптироваться в новом коллективе и принять новую для них роль ученика.

Во втором классе: Если в первом классе ребенок сохраняет много детских качеств, то уже во втором начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него становится значимой деятельностью, а трудности в обучении влекут за собой проблемы не только учебного, но и коммуникативного характера. И опять я возвращаюсь к своему вопросу - как помочь ребенку стать не только хорошим учеником, но и преданным другом, радеющим за свой коллектив, любящим и умеющим общаться и дружить? Следовательно, на втором году обучения у меня возникла необходимость продолжить коррекционную работу с использованием тренировочных упражнений, воздействующих на различные стороны психики.
Диагностика на выявление уровня агрессивности и тревожности. ( Божович Л.И. Личность ее формирование в детском возрасте и Бэрон Р. Ричардсон Д. «Агрессия».) Занятия для детей с высоким уровнем тревожности или агрессивности. На этих занятиях дети формируются умения ладить друг с другом, учитывать мнение товарищей, адекватно воспринимать критику, аккуратно относится к выполнению заданий, а также развиваем мыслительные процессы.
Интересные по своему содержанию игры и задания, отсутствие напряженности создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся. 

В третьем классе: Сказкатерапия на формирование дружеских взаимоотношений, формирование таких качеств как взаимовыручка уважительное отношение к сверстникам и взрослым. (Скакович Н.А. «Практика сказкотерапии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»). « Тренинг на сплоченность» . Сочинение и чтение сказок используется в игровой психотерапии для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода.

Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью:

Сказка информативна..

Сказка экологична.

Сказка безгранична.

Сказка феерична.

Сказка эмоциональна. Сказка мудра.



В четвертом классе: Диагностика на выявление уровня готовности к переходу в среднее звено.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных психологических и педагогических проблем, а период адаптации в 5 классе один из трудных периодов школьного обучения. Эти объективно сложные психологические этапы взросления, несомненно, требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых.

Опыт моей работы показывает что, успешность адаптации школьника к обучению в средней школе зависит от реализации связи между начальным и основным общим образованием.Это будет способствовать бесконфликтному, более комфортному прохождению естественного периода адаптации учеников в другой школе, позволяющая им максимально реализовать свои возможности, сохранив при этом собственное здоровье. «Большая» школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ученика. Пусть, став пятиклассником, он продолжает делать то, что делал «вчера». Пусть новое не будет ошеломляющим, не обрушивается лавиной впечатлений.

определил следующую систему конкретных психолого-педагогических действий, организация, которых осуществляется по трем направлениям:

1. Методическая работа – проведение семинаров, обсуждение проблем на МО педагогов, медико-психолого-педагогический консилиум (3 раза в год), консультации.

2. Работа с родителями – проведение родительских собраний, бесед, консультаций, оформление информационных бюллетеней.

3. Работа с детьми – проведение психопофилактических занятий по программе «Дорога в пятый класс». Тематических классных часов, на которых рассматриваются вопросы межличностного общения, экскурсии в «большую» школу.

Методы, действия, приемы.

Опыт моей работы предполагал, что для решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные методы, техники, приемы, которые наиболее близки детям – это игра, рисование, сказки, пословицы, притчи, музыка.

Программа – «Дорога в 5-й класс» – это программа психологической помощи учащимся по адаптации в пятом классе, направленная на развитие у них понимания самого себя, своих особенностей и способностей; развитие умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность, поведение и соотносить результаты с эталоном.

Цель программы: обеспечение плавного, постепенного и нетравматичного перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Данная цель достигается путем решения путем решения следующих задач:

формировать у детей коммуникативные навыки, умения устанавливать контакт в незнакомой обстановке с новыми людьми (сверстниками и педагогами);

формировать умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

формировать адекватные формы поведения в новых школьных условиях;

формировать навыки совместной (коллективной) деятельности;

формировать навыки уверенного поведения, самоподдержки, адекватной оценки собственных возможностей и способностей;

формировать интерес к проблемам здоровья;

поддерживать и развивать интерес к занятиям.

Структура программы.

Содержание программы подчинено основной линии развития школьника в результате его обучения: « Познаем других людей и себя».

Программа включает 10 занятий, которые проводятся по подгруппам с учащимися 4-х классов один раз в месяц. Продолжительность одного занятия 1 час.

Каждое занятие начинается с ритуала приветствия для создания эмоционально-позитивного настроя для контакта со сверстниками и психологом, заканчивается ритуалом прощания. Разминка включает упражнения, которые помогают настроиться на работу. Основная часть занятия включает психотехнические упражнения, игры, беседы, дискуссии, направленные на решение основной задачи занятия, далее обсуждение шагов занятия и рефлексия.

Ученик в системе учебно-воспитательного процесса занимает место не пассивного объекта, а активного субъекта. Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого ребенка ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика.А создание благоприятного для ребенка психологического климата невозможно без тесной совместной работы всех педагогов.















































"Мой класс"

Источники:

1. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В.Еремкина, Н.А.Жокина, Н.В. Мартишина "Справочник заместителя директора по воспитательной работе" Москва: Образовательный центр "Педагогический поиск",1999г

2. Социально-психологические проблемы взаимодействия в группах и коллективах: Методическое пособие для студентов. Саранск, 1990г.

Инструкция:

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса: "Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свою имя и фамилию. Затем отметте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию".

Учителю важно знать:

- С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

- Какое место в классе он отводит индефицируемому с собой персонажу (Рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)

- Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

Анализ результатов:

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство лагополучной социально-психологической позиции ребенка.

Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху

II - высокий уровень учебной мотивации

III - нормальный (средний) уровень мотивации

IV - сниженный уровень учебной мотивации

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

- количество учащихся, уровень мотивации которых характеризуется как очень высокий;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

- количество учащихся с нормальным уровнем мотивации;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.



































Слайд 19



Не сравнивать между собой детей, хвалите их за успехи и достижения. Чаще использовать положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.). Использовать систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике. Никогда не использовать оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех. Использовать на уроке разные методы работы (в группах, в парах, индивидуально и т.д.) Не сравнивать между собой детей, хвалите их за успехи и достижения. Чаще использовать положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.). Использовать систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике. Никогда не использовать оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех. Использовать на уроке разные методы работы (в группах, в парах, индивидуально и т.д.) Развивать навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе. Быть с детьми вежливыми. Помнить, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться. Обращаться за помощью к узким специалистам (психологу, логопеду, медикам, педагогу по воспитательной работе и т.д.) Не сравнивать между собой детей, хвалите их за успехи и достижения. Чаще использовать положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.). Использовать систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике. Никогда не использовать оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех. Использовать на уроке разные методы работы (в группах, в парах, индивидуально и т.д.) Развивать навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе. Быть с детьми вежливыми. Помнить, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться. Обращаться за помощью к узким специалистам (психологу, логопеду, медикам, педагогу по воспитательной работе и т.д.

Практические рекомендации психолога для учителей: Познакомиться с ребенком, с условиями проживания ребенка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребенка (по медицинской карте ребенка) изучить медицинскую карту. Поддерживать контакт с родителями учащихся (встречи, письма, телефонные звонки и т. д.). Учитывать гендерные особенности детей. Учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент, темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т.д. Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности. Не перегружать учеников излишними по объему домашними заданиями, дозировать их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.



Название документа фестиваль инноваций.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Коррекционно-диагностическая работа педагога психолога в начальной школе Подг...
Новые трудовые функции педагога-психолога: •	участвовать в обеспечении уровня...
Работа психологической службы, в начальной школе, строится следующим образом:
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Ведущая д...
Проблемы возраста Несформированность позиции школьника; Несформированность о...
  
Адаптация – приспособление к новой системе социальных условий, новым отношен...
 Критерии адаптированности к школе
 Причины школьной дезадаптации
Результаты диагностики познавательных процессов в 4 классах. Память	Внимание...
1 из 18

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Коррекционно-диагностическая работа педагога психолога в начальной школе Подг
Описание слайда:

Коррекционно-диагностическая работа педагога психолога в начальной школе Подготовила педагог-психолог МБОУ СОШ № 7 Васильева Людмила Анатольевна

№ слайда 2 Новые трудовые функции педагога-психолога: •	участвовать в обеспечении уровня
Описание слайда:

Новые трудовые функции педагога-психолога: • участвовать в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта ; • участвовать в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям ; • оценивать эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся; • анализировать достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования .

№ слайда 3 Работа психологической службы, в начальной школе, строится следующим образом:
Описание слайда:

Работа психологической службы, в начальной школе, строится следующим образом:

№ слайда 4 ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Ведущая д
Описание слайда:

ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Ведущая деятельность : учебная деятельность. Социальная ситуация: в младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость воображения. Эмоциональная сфера: относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения. Коммуникативные навыки: сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов, опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Новообразования возраста: внутренняя позиция школьника. Произвольность и управляемость психических процессов, самоконтроль, самооценка.

№ слайда 5 Проблемы возраста Несформированность позиции школьника; Несформированность о
Описание слайда:

Проблемы возраста Несформированность позиции школьника; Несформированность общеучебных навыков (умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки предмета); Несформированность основ теоретического мышления (ко времени перехода на новый образовательный уровень); Несформированность произвольности познавательных процессов и произвольности деятельности в целом (понимание задачи, инструкции, удерживание их в сознании в течение длительного времени, самостоятельная организация своей деятельности).

№ слайда 6   
Описание слайда:

 

№ слайда 7 Адаптация – приспособление к новой системе социальных условий, новым отношен
Описание слайда:

Адаптация – приспособление к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

№ слайда 8  Критерии адаптированности к школе
Описание слайда:

Критерии адаптированности к школе

№ слайда 9  Причины школьной дезадаптации
Описание слайда:

Причины школьной дезадаптации

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16 Результаты диагностики познавательных процессов в 4 классах. Память	Внимание
Описание слайда:

Результаты диагностики познавательных процессов в 4 классах. Память Внимание Мышление Воображение Высокий ур. Средний ур. Низкий ур. Высокий ур. Средний ур. Низкий ур. Низкий ур. Достаточный ур. Высокий ур. Средний ур. Низкий ур. Высокий ур. 25 % 75% 0 25% 58% 17% 0 58% 42% 83% 0 17%

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров234
Номер материала ДВ-105944
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх