581854
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокХимияСтатьиСеминар "КОЗ на уроках химии"

Семинар "КОЗ на уроках химии"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Жиркова М.В., учитель химии

МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова

с углубленным изучением отдельных предметов»


Учим химию с интересом

(Компетентностно-ориентированные и метапредметные задания как средство достижения требований ФГОС при обучении химии)


Сегодня общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

В основе умения учиться лежат универсальные учебные действия, то есть «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» - сформировать самостоятельную личность. Именно они и обеспечивают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  Теоретико-методологическим основанием формирования УУД служит системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Современные требования к выпускнику школы предполагают переход к новой образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Как показывают исследования ученых, для того, чтобы обучение дало развивающий эффект, необходимо создать условия, при которых ученик вовлекается в активную деятельность и общение.

Применительно к учебному предмету «химия», выпускник должен уметь анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с веществами, иметь навыками безопасного обращения с теми из них, которые используются в повседневной жизни, уметь анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды. К сожалению, в настоящее время выпускник общеобразовательной школы, имеющий в аттестате 4 или 5 по химии, сталкиваясь с химическими веществами в повседневной жизни, испытывает затруднения. А порой, не может даже грамотно прочитать этикетку на каком-либо изделии или флаконе со средством бытовой химии. Научить учеников обращению с химическими веществами, которые встретятся ему в быту, в повседневной жизни – задача школьного учителя химии.

Для решения выявленных трудностей был разработан проект «Учим химию с интересом», направленный на использование альтернативных способов обучения.




  1. Компетентностно-ориентированные задачи.

Компетентностно-ориентированные или ситуационные задачи - это задания, включающие в себя описание определенной ситуации (реальной или фантастической), обычно проблемной. Они могут быть расчетными или качественными.

Рассмотрим, как ситуационные задачи можно использовать при построении урока химии.

Во-первых – создание проблемной ситуации. Современный урок начинается с мотивационной или содержательной актуализации знаний учащихся. Задача данного этапа - пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Например, в начале урока, посвященного изучению жесткости воды и способов ее устранения, учащимся 9 класса предлагается такая задача:

«Две хозяйки готовились к стирке. Первая подогрела воду до 60 градусов и замочила в ней белье, вторая довела воду до кипения, прокипятила 5 минут, а затем охладила до 60 градусов и только после этого начала стирку. У кого белье лучше отстирается? Каким простым опытом это можно доказать и как объяснить?»

Во-вторых – связь изучаемого материала с жизнью. На уроках можно использовать такие ситуационные задачи, в которых перед учащимися встает проблема, с которым они могут столкнуться в повседневной жизни. Так, при изучении темы «Галогены» можно предложить старшеклассникам такую задачу:

«Вы выбираете зубную пасту. На упаковке пасты №1 указано, что в ней содержится 0, 454% фторида олова (II), а зубная паста №2 содержит 0,8% монофторфосфата натрия Na2PO3F. Какая из этих паст более сильнодействующее средство для профилактики кариеса?»

В-третьих, использовать ситуационные задачи можно и на этапе осмысления нового материала в процессе работы над ним.  Например, такая задача:

«В вашем доме есть бутыль с жидким отбеливателем, но этикетка с инструкцией потеряна. Препарат имеет запах хлора. Вы решили обработать им белье без нагревания. Какую посуду вы выберете, если у вас есть: новое ведро из оцинкованной жести, эмалированный таз с поврежденной эмалью и пластмассовый таз?».

В-четвертых, поставленная в ситуационной задаче проблема может лечь в основу исследовательского проекта, который учащиеся смогут представить на различных ученических научно-практических конференциях. Это способствует развитию навыков проектно-исследовательской деятельности, помогает развитию познавательной активности учащихся, их самореализации, накоплению ими собственного опыта. Не стоит запрещать учащимся пользоваться различными источниками информации, включая интернет-ресурс в процессе работы над поставленной в задаче проблемой. Ведь при этом они учатся работать с информацией.

Компетентностно-ориентированные задачи включают вопросы, сформулированные на основе таксономии К. Блума, т. е. в соответствии с категориями диагностируемых учебных целей: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

Например, в 11 классе при изучении темы «Продукты питания» главы «Химия и жизнь» учащимся предлагается следующая задача:

«Хлеб наш насущный»

Испокон веков понятие «хлеб» олицетворяло понятие «пища», и, наоборот, «пища» - это хлеб. Теперь под словом «пища» мы понимаем большое разнообразие продуктов питания, отличающихся по своему химическому составу и способам приготовления. С пищей в организм человека поступают белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли, вода. Все эти вещества в организме, как в химическом реакторе, претерпевают изменения, в результате которых он получает энергию, строит новые ткани, в общем, живет. Известный американский физиотерапевт Поль Брэгг в своей книге "Здоровье и долголетие" пишет: "Ваше здоровье - это отражение вашей пищи! и предлагает варианты правильного питания.

Задумывались ли вы о том, что происходит с пищей в вашем организме? Правильно ли вы питаетесь?

Личностно-значимый вопрос в этой задаче: Что происходит с пищей в Вашем организме? Правильно ли Вы питаетесь?

К задаче прилагаются 4 текста, содержащие научную, интересную информацию, адаптированную к данному возрасту с большим количеством цифр, схем, таблиц. При работе с текстами учащиеся запоминают, анализируют, упорядочивают, оценивают данную информацию, сопоставляют со своими первоначальными знаниями, работают со схемами, диаграммами, рисунками и на этапе ознакомления создают список основных понятий по теме. На этапе понимания учащимся предлагаются задания на установление причинно-следственных связей, обобщение, сопоставление. Например, некоторые из пищевых добавок содержат пищевые волокна. Объясните с точки зрения химии, почему пища, содержащая пищевые волокна, создает ощущение сытости, хотя является низкокалорийной?

Для применения информации учитель просит подсчитать общее количество энергии, количество белков, жиров и углеводов, употребленных каждым обучающимся за предыдущие сутки.

На этапе анализа происходит расчленение информации на составные части, выявление основных принципов, лежащих в основе, например, рационального питания, критическое осмысление информации. Здесь можно попросить детей проанализировать этикетки пищевых продуктов с целью определения их состава, на содержание пищевых добавок и целесообразности употребления этих продуктов.

На этапе синтеза создаются новые идеи, планы, памятки, презентации и т. д. Для данной задачи можно попросить детей оформить памятку для одноклассников с принципами, лежащими в основе рационального питания, составить меню на один день для подростка 15-18 лет, учитывая принципы рационального питания.

А для оценки можно предложить учащимся составить мнение о рациональности питания семьи, значимости питания для здоровья каждого члена семьи.

При решении ситуационных задач учитель и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности.

В 2014-2015 учебном году в 8 а классе реализовывалась экспериментальная работа, направленная на регулярное использование ситуационных задач на всех этапах урока химии для формирования универсальных учебных действий учащихся. Был произведен анализ и обработка полученных в ходе эксперимента данных. В слайде 8 презентации представлены результаты уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 8 а класса в работе с КОЗ по химии. Анализ результатов, полученных нами по итогам экспериментальной работы, позволяет сделать вывод о том, что формирование универсальных учебных действий учащихся протекает эффективнее при использовании на уроках химии компетентностно-ориентированных задач.

Для чего нужны компетентностно – ориентированные задачи? Решение задач формирует определенный стиль мышления и развивает интеллектуальные умения учащихся. Успешность развития учебной деятельности зависит от активности обучающегося. Важно, чтобы задача создавала положительную установку на дальнейшую активную деятельность. Само решение задач - это активный познавательный процесс.

  1. Метапредметные задания.

Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках химии, предлагаю систематически использовать в учебном процессе метапредметные задания. В метапредметных заданиях интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материала различных областей знаний (медицины, биологии, экологии, истории и тд.) и активного поиска новой информации. Целью метапредметных заданий является не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления.

Как происходит на практике? Я выделяю три направления использования метапредметных заданий: а) уроки химии; б) использование в рамках элективного курса «Агрохимия»; в) внедрение метапредметного творческого зачета в 8, 10 классах.

Как химик, работающий в школе с агротехнологической направленностью, считаю необходимым расширять знания учащихся в изучении круговорота веществ в земледелии и оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования. Именно с этой целью мной разработан элективный курс «Агрохимия» для учащихся 10 класса, в котором для предоставления учащимся возможность реализовать интерес к химии, применить полученные знания в повседневной жизни и развивать познавательные интересы используются метапредметные задания.

Результатами использования метапредметных заданий на уроках химии является то, что ученики учатся искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, используя различные источники, воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, символической формах, выделять основное содержание прочитанного текста, делать выводы и решать проблемы. В процессе командной работы они учатся слышать и слушать, анализировать позицию собеседника, вычленять тезисы и антитезисы, искать аргументы для их подтверждения или опровержения, находить оптимальные пути решения.

В нашей школе второй год проводится метапредметный зачет среди учащихся 8 и 10 классов, с целью оценки уровня сформированности метапредметных знаний и умений учащихся. Зачет проводится два раза в год:

- I полугодие: оценка теоретических знаний и выявление умения ученика применять их на практике.

- II полугодие: защита метапредметных творческих проектов.

В презентации представлены примеры заданий и темы проектных работ, выполненных учащимися, критерии оценивания метапредметных знаний и результаты выполнения учащимися метапредметного теоретического зачета в табличной форме.





Использованная литература:

  1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. СПб.: КАРО, 2008.

  2. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием //Химия в школе № 3, 2000.

  3. Блинова Е. Что такое контекстная задача? http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201001815

  4. Евстафьева Е.И., Титова И.М. Начальное профессиональное образование: развитие внутренней мотивации учения //Химия в школе, №7, 2002.

  5. Ермаков Д.С., Жарикова Е.А., Ленина О.Ф. Задачи с практическим содержанием на начальном этапе изучения химии//Химия в школе.-2006, №5.

  6. Жулькова, Н.В. Роль и место ситуационных задач в современном уроке / Н.В. Жулькова // Химия в школе. – 2013. - №9.

  7. Лобанова Л.И. Ситуационные задачи на уроках химии как пример формировании ключевых компетентностей учащихся/ rudocs.exdat.comdocs2/index-579437.html

  8. Кендиван О. Д.-С. Практико-ориентированные задания в обучении химии.// Химия в школе. – 2009. – №8

  9. http://www.intel.ru/content/dam/www/program/education/emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.




Общая информация

Номер материала: ДБ-048065

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Химия окружающей среды»
Курс профессиональной переподготовки «Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по химии в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современные образовательные технологии в преподавании химии с учетом ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Техническое сопровождение технологических процессов переработки нефти и газа»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.