Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Семинар "Критическое мышление через чтение и письмо"

Семинар "Критическое мышление через чтение и письмо"

  • Директору, завучу

Название документа Критерии для оценивания работы группы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность



Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность

Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность



Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность

Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность

Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность



Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность

Критерии для оценивания работы группы (по пятибалльной системе)

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

Поведение в группе, умение сотрудничать

итого

ИМЯ

 

 

 

 

 


1

 

 

 

 

 


2

 

 

 

 

 


3

 

 

 

 

 


Критерии для оценивания выступления участников группы:

    1. Время

    2. Правильность

    3. Доступность изложения

    4. Логика изложения

    5. Речь

    6. Эмоциональность



Название документа РЕФЛЕКСИЯ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РЕФЛЕКСИЯ (соединить ответы линией)

1

Семинар показался мне

длинным

коротким

2

Мне было

интересно

скучно

3

Во время занятия я был

активен

пассивен

4

Тему занятия

усвоил

Не усвоил

5

Моя группа

дружная

Не дружная

6

Форма занятия

понравилась

Не понравилась

7

Я сегодня на занятии узнал(а)_____________________________

Научился_________________________________________

Могу______________________________________________



РЕФЛЕКСИЯ (соединить ответы линией)

1

Семинар показался мне

длинным

коротким

2

Мне было

интересно

скучно

3

Во время занятия я был

активен

пассивен

4

Тему занятия

усвоил

Не усвоил

5

Моя группа

дружная

Не дружная

6

Форма занятия

понравилась

Не понравилась

7

Я сегодня на занятии узнал(а)_____________________________

Научился_________________________________________

Могу______________________________________________









РЕФЛЕКСИЯ (соединить ответы линией)



1

Семинар показался мне

длинным

коротким

2

Мне было

интересно

скучно

3

Во время занятия я был

активен

пассивен

4

Тему занятия

усвоил

Не усвоил

5

Моя группа

дружная

Не дружная

6

Форма занятия

понравилась

Не понравилась

7

Я сегодня на занятии узнал(а)_____________________________

Научился_________________________________________

Могу______________________________________________





РЕФЛЕКСИЯ (соединить ответы линией)

1

Семинар показался мне

длинным

коротким



2

Мне было

интересно

скучно



3

Во время занятия я был

активен

пассивен



4

Тему занятия

усвоил

Не усвоил



5

Моя группа

дружная

Не дружная



6

Форма занятия

понравилась

Не понравилась



7

Я сегодня на занятии узнал(а)_____________________________

Научился_________________________________________

Могу______________________________________________







Название документа Таблица ЗХУ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Таблица ЗХУ

З -все, что знаю о критическом мышлении

Х-хочу узнать о критическом мышлении

У- узнал о критическом мышлении

З

х

у






























Название документа жребий.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

ВЫЗОВ

ОСМЫСЛЕНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ

Название документа критическое семинар.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ ШКОЛЬНИКА?
Прием «Знаю – хочу узнать - узнал». Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (р...
Прием «Чтение с пометками INSERT». V + - ? Я это знал Новое для меня Я думал...
1 из 3

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ ШКОЛЬНИКА?
Описание слайда:

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ ШКОЛЬНИКА?

№ слайда 2 Прием «Знаю – хочу узнать - узнал». Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (р
Описание слайда:

Прием «Знаю – хочу узнать - узнал». Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (реализация смысла или рефлексия) Работаю в паре: что я знаю о теме урока? Ставлю цели Что я знал, а что узнал?

№ слайда 3 Прием «Чтение с пометками INSERT». V + - ? Я это знал Новое для меня Я думал
Описание слайда:

Прием «Чтение с пометками INSERT». V + - ? Я это знал Новое для меня Я думал иначе Интересно Непонятно Нужно разобрать-ся

Название документа самооценка совместной работы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

(самооценка совместной работы)


В ходе моего участия на уроке я...

Всегда

Иногда

Никогда

Предлагал новые идеи и направления




Определял цели, ставил задачи




Ждал помощи от участников группы




Принимал участие в совместной работе




Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения




Помогал группе в выборе правильных решений




Анализировал, обобщал точки зрения, делал выводы




Находил и исправлял ошибки




Оказывал помощь, откликался на работу других




Преодолевал трудности, добивался достижения результата




Осознавал ответственность за общее дело




Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения




Условные обозначения

File?id=dcb5s3qc_3dgvcrddm

File?id=dcb5s3qc_47wnd4jcv

File?id=dcb5s3qc_55pt2dzm6

Всегда

Иногда

Никогда


Название документа семинар.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Критическое мышление через чтение и письмо.

Цель: Познакомить учителей с технологией развития критического мышления через чтение и письмо

  • Обучит методическим приемам и практическим навыкам применения стратегий

  • Способствовать практическому освоению методов и приемов данной технологии

Ожидаемый результат: Использование учителями школы различных стратегий, умение планировать урок с тремя фазами: вызов, осмысление, рефлексия.

Ход семинара.

  1. Проведение тренинга «Кто быстрее», суть данного тренинга заключается в следующем, участвующие становятся в круг и закрывают глаза, по команде ведущего они должны построить, квадрат, прямоугольник, ромб, букву птичий косяк.

  2. Учителя делятся на группы по 3 человека и в группах заполняют таблицу « ЗХУ»

Затем мною ставится проблемный вопрос , Как повысит мотивацию школьника?

  1. Участники делятся на группы методом « Джексо» каждый участник получает номер от 1-3. Каждому участнику раздается текст соответствующий определенному номеру и дается время на изучение, при изучении текста участники используют метод «Инсерт». Затем все одинаковые номера собираются вместе и обсуждают материал, после обсуждения участники отправляются в «домашние группы» и объясняют друг другу свою порцию материала,

На столах лежат листы взаимооценивания, где участники оценивают друг друга.

  1. Задание « Вызов, осмысление, рефлексия»

  2. Озвучить заполнение таблицы ЗХУ.

  3. Тренинг . Участники распределяют роли «ЛЕВ», «Охотник», «Трус» становятся, друг против друга и выполняют свои роли лев-рычит, охотник-стреляет, трус-боится.

Практическая часть семинара

С каждого ШМО вызываются по одному человеку, участник вызывает к себе другого учителя, другой следующего и так далее пока все участники не поделятся на з группы. Затем каждая группу получает жребий, где указана какую часть урока по критическому мышлению они будут составлять, стадия вызов, осмысление, рефлексия.

Во время защиты участники должны инсценировать свою часть урока.

Рефлексия.





КГУ «Тимирязевская средняя школа»



















СЕМИНАР

Тема: Критическое мышление через чтение и письмо.

Составила и провела учитель биологии

Снеговая Т.В



























2013г.



Название документа стратегии задание.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Уважаемые коллеги! Подумайте на каком этапе составления урока с использованием критического мышления, можно использовать данные стратегии. (записать справой стороны)




«Мозговой штурм»





«Ролевая игра»



«Свободное письмо»





«СИНКВЕЙН»









«Толстый и тонкий
вопросы»


Прогнозирование с помощью открытых вопросов















«Кластер»- гроздь винограда




Цель использования:

  1. выяснение того, что знают дети по теме;

  2. набрасывание идей, предположений по теме;

  3. активизация имеющихся знаний.


Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка


Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли


Пятистишие: Тема

  1. прилагательных, описывающих тему

  2. глагола, характеризующих действие
    Фраза из 4 слов, содержит основную мысль
    Синоним к теме.

В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия


? - фактический ответ

? - обстоятельный ответ, развернутый.


Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

Таксономия вопросов:

Простые /фактические/

Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? / Объясняющие / «Почему?»/

Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./ Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/

Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни...?»/

Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и
при проведении опроса, при работе в группах.


Карта мышления.

1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и

графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

Стадия использования



























2. 1 этап - мозговой штурм (идеи)

2 этап - систематизация, оформление в кластер

3 этап - нахождение взаимосвязей между ветвями.

3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера


Перепутанные логические цепи


Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку



«Двухчастный дневник»

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике


«ЗХУ»

Заполнение таблицы:



Знаю

Хочу узнать

Узнал





На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/

Взаимоопрос

Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят открытые и закрытые вопросы по прочитанному друг другу.


«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы A3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.


Стратегия «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дата лучший ответ.


«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос - выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.


Перекрестная дискуссия

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы - контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.




Название документа текст.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Фаза вызова. Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевай, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает о6 изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта.

Итак, в процессе реализации фазы вызова:

  1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

  2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

  3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала.

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся, к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно»

Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них недостаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.

Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации. На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы:
- составление списка «известной информации»;
- рассказ – предположение по ключевым словам;
- кластеры;
- перепутанные логические цепочки;
- мозговой штурм, индивидуальная / парная / групповая работа.





Фаза осмысления содержания. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем,
гораздо реже - в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала. Несколько легче организовывать изучение новой
темы в режиме слушания. Однако, учитывая психологические особенности восприятия лекции, необходимо использовать специальные приемы активизации внимания и стимулирования критического осмысления. Работа в режиме чтения более сложна для организации. Но, как отмечают авторы педагогической
технологии развития критического мышлениях, чтение в гораздо большей
степени стимулирует процесс
критического осмысления, так как это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по
скорости восприятия новой информации. Таким образом, в процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным

источникам.

Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся:

  1. Осуществляют контакт с новой информацией.

  2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

  3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

  4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

  5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:

  1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

  2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.

  3. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Авторы педагогической технологии развития Критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте



индивидуальная / парная / групповая работа.

Вторая стадия – осмысление.  Эта стадия даёт возможность ученикам:
- получить информацию и освоить различные способы работы с ней;
- осмыслить информацию;
- соотнести новые знания с уже имеющимися.

Приёмы:
- чтение текста с маркировкой по методу инсерт;
- ведение двойных дневников и бортовых журналов;
- выделение ключевых слов;
- сюжетная таблица.



Фаза рефлексии. Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще» по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут, быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Итак, каковы механизмы реализации фазы рефлексии при работе в режиме технологии развития критического мышления?

Не вызывает никаких сомнений важность отслеживания развития знаний учащихся. Механизм этого развития можно представить следующим образом:

Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог - постановка целей учебной деятельности

Знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей. Суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности

Таким образом, на фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Как отмечают Пирсон и Филдинг, «это необходимо для того, чтобы выстроить новые представления» (7). Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст. Живой обмен идеями между учащимися дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексий, учитель даёт возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос. Каким образом учитель может стимулировать рефлексию? Б, Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы.

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение к постановке вопросов учащимися - наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения, „Эта задача требует кропотливой и систематической работы.



- Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- Целостное осмысление
- Обобщение полученной информации
- Расширение предметного поля
- Формирование у каждого учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Приёмы:
- синквейн – творческая форма рефлексии;     
- эссе;
- сказка;
- телеграмма.



















































Приём кластер («гроздь») - это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке. ( Приложение №3)

Инсерт - приём данной технологии, который авторы рекомендуют использовать на стадии осмысления содержания, предполагает маркировку текста значками по мере его чтения

I interactive интерактивная

N noting размечающая

S system система

E effective для эффективного

Н reading and чтения и

Т thinking размышления

Авторы Воган и Эстес, (модификация Мередит и Стил) предлагают несколько вариантов пометок:

1. Два значка — « + » (новое) и «v» (уже знал);

2. Три значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял);

3. Четыре значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял) и

« - » — думал иначе.

Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно вносятся сведения из текста. Рассмотрим таблицу при маркировке текста тремя пометами:

Таблица №2

«v» (уже знал)

Поставьте значок «v» на полях, если то о чём вы читаете соответствует вашему знанию.

« + » (новое)

Поставьте значок «+» на полях, если то о чём вы читаете является для вас новым

« ? » (не понял)

Поставьте значок «?» на полях, если то о чём вы читаете для вас не совсем понятно

Рассмотрим на примере изучения темы «Какие слова являются наречиями». применение этого приёма.(Приложение № 4)

Синквейн

Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два определения, потом три глагола. Следом идёт одна фраза из четырёх слов, а завершает одно любое слово.

Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции. (См. Приложение № 5, Приложение № 8)

Пирамида

Этот приём помогает составлять тексты, превращать их в рассказы, отзывы, рецензии. Я переработала и адаптировала этот приём к потребностям уроков словесности. Он универсален для работы с учащимися любого возраста. Урок, на котором применяется данный приём, строится так:

  1. Знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное чтение).

  2. Письменные ответы учащихся – построение «пирамиды».

  3. Дополнение каждой строки «пирамиды» - составление основы – заготовки текста.

  4. Написание полноценного текста.

Лучше всего не сообщать название рассказа, над которым будем работать. После первого знакомства с текстом предложить ребятам самим озаглавить текст и затем попросить одним словом сказать, о чём он и записать это на первой строчке. (записи делаются в столбик, в левой части листа тетради.

Затем задаётся второй вопрос и заполняется вторая строчка. Здесь нужно двумя словами сказать об особенностях рассказа.

Третья строка – и три слова о месте и времени действия.

Четвёртая строка – четыре слова о главных событиях рассказа.

Пятая строчка – пять слов о главных героях и их особенностях.

Шестая – шесть слов о чувствах, возникших в ходе чтения – в начале, в середине и в конце рассказа.

На седьмой строке надо попытаться дополнить первую уже семью словами.

Восьмая – при помощи восьми слов рассказать о личном восприятии рассказа или о том, посоветуют ли ребята прочитать его своим друзьям.

Эту часть урока можно делать на доске и в тетрадях (особенно поначалу, когда прием ещё не знаком детям) можно – только индивидуально или в группах.

Вопросы для построения «пирамиды» - основы написания отзыва.

  1. О чём.

  2. Особенности.

  3. Место и время.

  4. Главные события.

  5. Главные герои.

  6. Ваши эмоции.

  7. Дополнение к п. 1

  8. Собственное мнение о прочитанном.

Затем предлагается дописать, дополнить новыми словами и мыслями каждую строчку. Для наглядности это лучше сделать пастой другого цвета, чтобы был виден ход работы над рассказом. При этом нужно помнить о правилах:

  • Можно менять формы слов, части речи, число и род;

  • Порядок использования слов, записанных в одной строке, может быть любой, но надо использовать все слова;

  • Нельзя менять порядок строк, порядок изложения ответов.

В тетради получается текст-заготовка, из которого можно составить сочинение, отзыв, рецензию.

Достоинство данного приёма в том, что он позволяет ребятам создать опору для связного выражения собственных мыслей, передать их собственное видение и восприятие произведения.

Самое интересное в том, что этот приём универсален. Он подходит для работы с текстами любого стиля, на любом уроке. В процессе построения «пирамид» происходит обсуждение, разговор, упорядочиваются и систематизируются мысли и знания как учащихся, так и педагога.

«Пирамидный» приём «помогает выявлять мысли учеников, их понимание темы. Благодаря этому определяются проблемы и пути их решения. При общем обсуждении вырисовывается огромная панорама мнений, и зачастую ученики открывают для себя что-то совершенно новое, что может в дальнейшем действительно помочь в решении реальных



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров122
Номер материала ДВ-362208
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх