Фаза вызова. Часто отсутствие результативности обучения объясняется
тем обстоятельством, что преподаватель конструирует
процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевай, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные.
Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко
проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности
и способы диагностики. В то же необходимо
дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Если предоставить возможность учащемуся
проанализировать то, что он уже знает о6 изучаемой теме, это создаст
дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта
задача решается на фазе вызова.
Второй задачей, которая решается на фазе
вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые
школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий,
предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять
участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта.
Итак, в процессе реализации фазы вызова:
1.
Учащиеся могут высказывать свою точку зрения
по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без
боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2.
Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным
для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или
«неправильных» высказываний.
3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой
работы. Индивидуальная работа позволяет каждому
ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать
другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями
может способствовать и выработке новых идей,
которые часто являются неожиданными и продуктивными; Обмен мнениями может
способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов
на которые будет побуждать к изучению нового материала.
Роль
преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся,
к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать
бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При
этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным
является правило: «Любое мнение учащегося ценно»
Иногда может возникнуть
ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них недостаточных знаний и опыта для выработки суждений и
умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения
или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.
Итак, в случае успешной реализации
фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем
этапе – этапе получения новой информации. На данном этапе можно использовать следующие
приемы и методы:
- составление списка «известной информации»;
- рассказ – предположение по ключевым словам;
- кластеры;
- перепутанные логические цепочки;
- мозговой штурм, индивидуальная / парная / групповая работа.
Фаза осмысления
содержания. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На
большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает
наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в
процессе ее изложения преподавателем,
гораздо реже - в процессе чтения или
просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы.
Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в
контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме
слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.
Одним из условий
развития критического мышления является отслеживание своего понимания
при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной
в процессе обучения на фазе осмысления содержания.
Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о
том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания,
то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в
соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном
этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное,
парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае
это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы
педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в
процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы
поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во
время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного
материала. Несколько легче организовывать изучение новой
темы в режиме слушания. Однако, учитывая психологические особенности восприятия
лекции, необходимо использовать специальные приемы активизации внимания и
стимулирования критического осмысления. Работа в режиме чтения более сложна
для организации. Но, как отмечают авторы педагогической
технологии развития критического мышлениях, чтение в гораздо большей степени
стимулирует процесс
критического осмысления, так как это сам по себе процесс индивидуальный, не
регламентированный по
скорости восприятия новой информации. Таким образом, в процессе чтения
школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные
фрагменты, обратиться к дополнительным
источникам.
Итак, на фазе
осмысления содержания учащиеся:
1. Осуществляют контакт с новой информацией.
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися
знаниями и опытом.
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие
ранее вопросы и затруднения.
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые
вопросы.
5.
Стремятся отследить сам процесс знакомства с
новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее
интересны и почему.
6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или
прочитанного.
Преподаватель на данном
этапе:
1. Может быть непосредственным источником новой информации.
В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном
изложении.
2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает
степень активности работы, внимательности при чтении.
3. Для организации работы с текстом учитель предлагает
различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о
прочитанном.
Авторы
педагогической технологии развития Критического мышления отмечают, что
необходимо выделить достаточное время для
реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно
важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые
вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте
индивидуальная / парная / групповая работа.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия даёт возможность
ученикам:
- получить информацию и освоить различные способы работы с ней;
- осмыслить информацию;
- соотнести новые знания с уже имеющимися.
Приёмы:
- чтение текста с маркировкой по методу инсерт;
- ведение двойных дневников и бортовых журналов;
- выделение ключевых слов;
- сюжетная таблица.
Фаза
рефлексии. Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления...
Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и
выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится
присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления,
можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка
пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе
рефлексия процесса становится основной целью деятельности
школьников и учителя.
Рефлексивный
анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего
маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об
этом необходимо узнать еще» по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен,
если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей,
который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое
знание. Возникшие вопросы или сомнения могут, быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по
поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст
может вызывать различные оценки, которые отличаются
по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться
вполне приемлемыми для принятия как
своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует
развитию навыков критического мышления.
Итак,
каковы механизмы реализации фазы рефлексии при работе в режиме технологии
развития критического мышления?
Не вызывает никаких сомнений важность
отслеживания развития знаний учащихся. Механизм этого развития
можно представить следующим образом:
Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог - постановка целей учебной
деятельности
Знакомство с новой информацией,
ее соотнесение с имеющимися знаниями,
поиск ответов на поставленные ранее
вопросы, выявление затруднений и противоречий,
корректировка целей.
Суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные
ранее вопросы, формулировка вопросов,
постановка новых целей учебной деятельности
Таким
образом, на фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по
отношению к уже имеющимся у них представлениям. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе
индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова,
графическая организация материала и так далее) ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания
сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных
ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно
выстраивают причинно-следственные связи. Как отмечают Пирсон и Филдинг, «это необходимо для того, чтобы
выстроить новые представления» (7). Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном
контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда
учащийся переформулирует понимание с использованием
собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.
Живой обмен идеями между учащимися дает
возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями.
Разрешая диалог на стадии рефлексий, учитель даёт возможность увидеть и рассмотреть различные варианты
мнений на один и тот же вопрос.
Каким образом учитель может
стимулировать рефлексию? Б, Блум считал, что таким действенным механизмом
могут быть вопросы.
Следует
обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, -
это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и
способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение
к постановке вопросов учащимися - наиболее
важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе
обучения, „Эта задача требует кропотливой и систематической работы.
- Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- Целостное осмысление
- Обобщение полученной информации
- Расширение предметного поля
- Формирование у каждого учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
Приёмы:
- синквейн – творческая форма рефлексии;
- эссе;
- сказка;
- телеграмма.
Приём
кластер («гроздь») - это
выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном
порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто
интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди»
— графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а
«гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке. ( Приложение №3)
Инсерт - приём данной
технологии, который авторы рекомендуют использовать на стадии осмысления
содержания, предполагает маркировку текста значками по мере его чтения
I interactive интерактивная
N
noting размечающая
S system
система
E effective для
эффективного
Н reading and чтения и
Т thinking
размышления
Авторы Воган и Эстес, (модификация Мередит и Стил) предлагают
несколько вариантов пометок:
1. Два значка — « + »
(новое) и «v» (уже знал);
2. Три значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не
понял);
3. Четыре значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не
понял) и
« - » — думал иначе.
Во время чтения текста
следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки, а после этого
заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно
вносятся сведения из текста. Рассмотрим таблицу при маркировке текста тремя
пометами:
Таблица №2
|
«v»
(уже знал)
Поставьте значок «v»
на полях, если то о чём вы читаете соответствует вашему знанию.
|
« + » (новое)
Поставьте значок «+» на полях, если то о чём вы
читаете является для вас новым
|
« ? » (не понял)
Поставьте значок «?» на полях, если то о чём вы
читаете для вас не совсем понятно
|
Рассмотрим на примере изучения темы «Какие
слова являются наречиями». применение этого приёма.(Приложение № 4)
Синквейн
Синквейн в переводе на русский язык
означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой
последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два определения, потом три
глагола. Следом идёт одна фраза из четырёх слов, а завершает одно любое слово.
Синквейн можно использовать по любой теме,
на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему,
подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его
помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции. (См. Приложение № 5,
Приложение № 8)
Пирамида
Этот приём помогает составлять тексты,
превращать их в рассказы, отзывы, рецензии. Я переработала и адаптировала этот
приём к потребностям уроков словесности. Он универсален для работы с учащимися
любого возраста. Урок, на котором применяется данный приём, строится так:
1.
Знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное
чтение).
2.
Письменные ответы учащихся – построение «пирамиды».
3.
Дополнение каждой строки «пирамиды» - составление основы –
заготовки текста.
4.
Написание полноценного текста.
Лучше всего не сообщать название рассказа,
над которым будем работать. После первого знакомства с текстом предложить
ребятам самим озаглавить текст и затем попросить одним словом сказать, о чём он
и записать это на первой строчке. (записи делаются в столбик, в левой части
листа тетради.
Затем задаётся второй вопрос и заполняется
вторая строчка. Здесь нужно двумя словами сказать об особенностях рассказа.
Третья строка – и три слова о месте и
времени действия.
Четвёртая строка – четыре слова о главных
событиях рассказа.
Пятая строчка – пять слов о главных героях
и их особенностях.
Шестая – шесть слов о чувствах, возникших
в ходе чтения – в начале, в середине и в конце рассказа.
На седьмой строке надо попытаться
дополнить первую уже семью словами.
Восьмая – при помощи восьми слов
рассказать о личном восприятии рассказа или о том, посоветуют ли ребята
прочитать его своим друзьям.
Эту часть урока можно делать на доске и в
тетрадях (особенно поначалу, когда прием ещё не знаком детям) можно – только
индивидуально или в группах.
Вопросы для построения «пирамиды» - основы
написания отзыва.
1.
О чём.
2.
Особенности.
3.
Место и время.
4.
Главные события.
5.
Главные герои.
6.
Ваши эмоции.
7.
Дополнение к п. 1
8.
Собственное мнение о прочитанном.
Затем предлагается дописать, дополнить
новыми словами и мыслями каждую строчку. Для наглядности это лучше сделать
пастой другого цвета, чтобы был виден ход работы над рассказом. При этом нужно
помнить о правилах:
·
Можно менять формы слов, части речи, число и род;
·
Порядок использования слов, записанных в одной строке, может быть
любой, но надо использовать все слова;
·
Нельзя менять порядок строк, порядок изложения ответов.
В тетради получается текст-заготовка, из
которого можно составить сочинение, отзыв, рецензию.
Достоинство данного приёма в том, что он
позволяет ребятам создать опору для связного выражения собственных мыслей,
передать их собственное видение и восприятие произведения.
Самое интересное в том, что этот приём
универсален. Он подходит для работы с текстами любого стиля, на любом уроке. В
процессе построения «пирамид» происходит обсуждение, разговор, упорядочиваются
и систематизируются мысли и знания как учащихся, так и педагога.
«Пирамидный» приём «помогает выявлять
мысли учеников, их понимание темы. Благодаря этому определяются проблемы и пути
их решения. При общем обсуждении вырисовывается огромная панорама мнений, и
зачастую ученики открывают для себя что-то совершенно новое, что может в
дальнейшем действительно помочь в решении реальных
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.