Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Семинар на тему " Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов."

Семинар на тему " Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов."



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Использование

интерактивных методов обучения

как средство активизации

познавательной

деятельности учащихся

начальных классов



ehmblema_poleznyj.jpg
















Введение.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

В первую очередь, изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

  • Резко возросла информированность детей.

  • Современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Из-за низкой культуры чтения дети сталкиваются с трудностями, связанными с неумением проводить смысловой анализ текстов различных жанров, несформированностью внутреннего плана действий, развитием логического мышления и воображения.

  • Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.

  • Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей, все большее число ребят попадают в категорию группы риска – детей «интеллектуально пассивных», «часто болеющих», детей «с трудностями в обучении» и просто трудных и проблемных детей. Повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития.

  • Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем, нередко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности.

На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности ребенка на основе развития его компетенций. А компетенции развиваются в процессе деятельности. Поэтому

я решила провести исследование «Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся». Исследование началось со 2 класса, а сейчас мои ребята в 4 классе.

Цель исследования – выяснить, как интерактивные технологии способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.

Задачи:

1. Рассмотреть особенности содержания современного начального образования.

2. Рассмотреть способы активизации познавательной деятельности младших школьников в современном образовании.

3. Проанализировать, как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.

Теоретические основы интерактивных методов обучения

и их практическое применение.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

В последние годы усилилась активность учителей начальных классов в направлении поиска путей улучшения обучения и воспитания младших школьников. Я вижу эти пути в изменении направленности учебно-воспитательного процесса, в его ориентации на создание условий для развития личности каждого ребенка, что соответствует Концепции государственных стандартов общего образования (второго поколения).


Актуализация деятельностного подхода при разработке Концепции стандартов второго поколения обусловлена тем, что последовательная реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

  • придание результатам обучения более операционального характера;

  • более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

  • возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

  • существенное повышение мотивации и интереса к учению у учащихся;

  • повышение общекультурного и личностного развития.

Применяя интерактивные формы и методы обучения, я ставлю перед собой ряд важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

- повышение уровеня активности и самостоятельности учащихся;

- развивитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановлюсь на особенностях организации некоторых из них.

Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами (например, «Кит – рыба или зверь?» Игра « Верю не верю.» приложение 5) и заданиями использую сценки, статистические данные (например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), коммуникативные разминки (разные определения одного понятия). Организуя этот этап, всегда помню, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому стараюсь от урока к уроку менять способ мотивации, разнообразить их. При изучении таблицы умножения учащийся, который сам выучил таблицу получает пропуск в страну «Умножить» синего цвета, а помог однокласснику меняем на зелёный.(приложение 6)

Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать с постановки проблемы (например, «Как удается выжить живым организмам при низких температурах?»), мозгового штурма («Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?», «Какие понятия связаны со словом орфография?»). Представленные стержневые мысли я записываю на доске в столбик и нумерую. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе, применив метод кластера. Затем предлагаю учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии.

При работе над новым материалом использую такие интерактивные упражнения (приложение 1, приложение 2).

Для выполнения интерактивных упражнений часто использую работу в малых группах сменного состава. При этом, из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое, слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого занятия сообщаю учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились одновременно, то выделяю для них дополнительное время. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко. (Приложение 3)

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание. Такая работа способствует развитию речи.

Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным при работе в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, – выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания приучает школьников оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

Важным инструментом мотивации познавательной деятельности, особенно младшего школьника, является оценивание. Кроме обычных отметок, существуют и другие формы и виды оценивания.

Символы. Фиксация оценки производится следующим образом:

«+» – ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;

«–» – ученик не знает материал и не справляется с заданием.

Процент выполнения:

95-100% – высокий уровень усвоения,

75 -95% – средне-высокий уровень,

50 -74% – средний уровень,

меньше 50% – низкий уровень.

Эмоциональная оценка – это «хорошие слова» или комплименты. Эмоциональная оценка часто более важна для младшего школьника, чем отметка в журнале, дневнике или тетради. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться. При оценивании письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи.

Следующие формы позволяют создать ситуацию, в которой дети более комфортно чувствовуют себя, поскольку эти формы снимат страхи и тревожность.

«Волшебная лесенка». Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

- нижняя ступенька – не понял,

- средняя ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

- верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка». На полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Этот приём позволяет выявить: умеет ли ребёнок оценить себя правильно.

«Светофорик». Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

- зеленый – я умею сам,

- жёлтый – я умею, но не уверен,

- красный – нужна помощь.

После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение-миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Считаю, что такие задания в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Также в своей деятельности я использую метод проектов, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.

Что такое проект (исследования) для маленького ребенка? Это, прежде всего, наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений.

Применение метода проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества, формирует умение:

  • принимать самостоятельные решения;

  • ставить задачи и задавать вопросы;

  • искать нестандартные, оригинальнех решения;

  • привлекать, заинтересовывать выбранной темой окружающих.

Мои четвероклассники с удовольствием выполняют подобние работы. Среди них проекты-наблюдения: « Моё любимое время года», «Берегите первоцветы», «Числа вокруг нас», творческий проект «Крым в моём сердце» (приложение 4 ).

Существует также много других видов заданий, которые могут быть использованы учителем в целях мотивации познавательной деятельности. Все зависит от творчества учителя.

Например, на уроке «Окружающий мир» можно применить приём «Ранжирование» с целью рассмотрения привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения. Для этого детям предлагается выполнить следующее задание и решить, что важно конкретно для каждого (это задание удобнее выполнять в малых группах).

- Представьте себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на необитаемый остров. Вы можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка: бутылка воды, компас, зонтик, карта, веревка, ручка, книга, хлеб, очки. Выбранные из этого списка 5 вещей расположите по степени важности для вас: от самых важных до менее важных.

При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими. Такое задание позволяет обратить внимание на простые, казалось бы, вещи и мотивирует на познание окружающего мира.

Такой прием, как «Поиск соответствий», способствует закреплению смысла понятий. При выполнении задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения – описанию или другому слову, выражению; причём это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами.

Например. Работая в парах, учащиеся определяют, у какого животного какой детеныш.

Животное

Детеныш

1. Собака

2. Овца

3. Лошадь

4. Корова

А) Ягненок

Б) Теленок

В) Щенок

Г) Жеребенок

Следующий прием «Рейтинг». Подобно ранжированию, в этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценивания их знаний (приложение 3).

При ответе на вопрос «Правильно или требует изменений?» учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким образом, чтобы оно стало правильным.

«Как вы думаетe?» При выполнении этого задания учащимся придется подумать о том, как, по их мнению, должно быть и почему так должно быть. Вместо обыкновенной постановки вопроса я зачастую представляю ряд мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какое из них ближе всего к их собственному. Цель такого типа задания – ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.

Заключение.

Совершенно неверно утверждать, будто интерактивные методы лучше, чем традиционные, и наоборот. Это равносильно тому, что кто-то сказал бы, будто молоток является лучшим инструментом для постройки дома, чем пила! На практике за 45-минутый урок вы можете применить от 1 до 3 методов. Квалифицированный специалист, учитель или и плотник, знает, когда и как применить разные инструменты, чтобы наиболее успешно справиться с поставленной задачей.

Как нам известно, школа должна выполнять социальные заказы общества: обеспечить учеников глубокими и всесторонними знаниями, способствовать формированию личности с высокой культурой и прогрессивным мировоззрением.

Исходя из этого, для продуктивного решения проблем, отмеченных в общеобразовательных школах, необходимы отвечающие мировым стандартам новые педагогические и методические подходы, новый образ методического мышления.

На опыте постоянно убеждаюсь:

1. Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям;

2. Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям;

3. Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт;

4. Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, исследовать на практике;

5. Процессу активизации познавательной деятельности способствует применение интерактивных форм и методов.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности – залог успешностиь обучения младших школьников. Результат обучения свидетельствует об эффективности деятельностного метода обучения, при котором не только учитываются способности и возможности учащихся, но и осуществляется максимальное развитие их личности.

О чём свидетельствует результативность моей работы с одарёнными детьми.

  1. Международный природоведческий интерактивный конкурс «Колосок»

2012-201г.

2013-2014

2014-2015 г


6 чел.

16 чел.

25 чел.

4 чел. – «золотой колосок»

8 чел. – «серебряный колосок»



Всероссийский математический конкурс « Ребус»


Победитель Спеваков Е.


Международный конкурс « Я – лингвист»


Победители Асланян Л., Спеваков Е., Семененко А.


Муниципальный этап ученических олимпиад :

« Литературное чтение»

« Русский язык»

« Математика»


победитель Шитов Д.,

призер –Мачатова П.

победители Семененко А., Спеваков Е.,

победители Спеваков Е., Семененко А., Асланян Л.


Конкурс «Эрудит- тир»

Спеваков Е.

Международный конкурс « Эмму» 13 участников


Гаркуш Д, Абдураимов Р, Мазитова А. Асланян Л, Голуб А.

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

2 команды


Муниципальный этап конкурс « Крым в моём сердце»

1 место Мачатова Полина

«Ученик- это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит».

Плутарх .




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 12.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров261
Номер материала ДВ-447415
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх