Семинар О языковой подготовке учителя

О языковой подготовке учителя

Языковое образование школьника как катего- рия лингвометодическая представляет собой процесс и результат познавательной деятель- ности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладе- ние культурой народа — носителя данного язы- ка. При этом стало традицией, характеризуя языковое образование как процесс, выделять цели обучения, содержание, методы обучения, организационные формы, методические усло- вия. Если характеризовать языковое образова- ние как результат учебно-познавательной дея- тельности, то под ним, по всей вероятности, сле- дует понимать определенный уровень владения языком, который определяется совокупностью показателей и, в частности, готовностью уча- щихся решать практические задачи (граммати- ческие, орфографические, лексико-стилисти- ческие, коммуникативные и т.п.) в учебных ситу- ациях и применять знания по языку в жизненных условиях речевого общения...

Языковое образование школьника — это про- цесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как лич- ности. Уровень языкового образования — это уровень готовности школьника к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме.

Такое полифункциональное понимание языко- вого образования, включающего языковой, ре- чевой, личностно-развивающий аспекты, позво- ляет рассматривать во взаимосвязи языковое образование школьника и воспитание его как языковой личности. Исходным является понима- ние языковой личности «как совокупности спо-

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2007. № 5

собностей и характеристик человека, обусловли- вающих создание и восприятие им речевых про- изведений...» (Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1989).

Основные структурные компоненты языкового образования школьника: языковая система — совокупность знаний о языке в виде понятий, сведений, правил, представленных в учебных программах в определенной научно обоснован- ной последовательности и взаимосвязи, а также формируемые на основе знаний языковые уме- ния: фонетические, словообразовательные, грамматические (морфологические, синтакси- ческие), лексико-стилистические и др.; речевая деятельность как реализация языка, включаю- щая процессы чтения, письма, слушания, говоре- ния. Практически данный компонент объединяет в себе речеведческие знания и формируемые на их основе речевые умения разной степени слож- ности, в частности, умения воспринимать и соз- давать текст (на репродуктивном и продуктив- ном уровне). В данный компонент входят также орфографические и пунктуационные умения, на- выки правильного, сознательного, выразитель- ного и беглого чтения, орфоэпические навыки; речевые произведения (микротексты), которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала и представляют собой тексты — образцы опреде- ленного типа и стиля речи; способы деятельнос- ти, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общепозна- вательных умений; культура речевого поведения (культура общения); культура народа — носителя русского языка (социокультура).

Т.Г. Рамзаева

Методические основы языкового образования и лите- ратурного развития младших школьников: Пос. для  студ. фак. нач. обучения и учителей нач. классов. СПб., 1998.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ

Буслаев  Ф.И.  Преподавание  отечественного   языка. [1-е изд. в 1844 г.]. М., 1992.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // На- чальная школа. 1999. № 7.

Кустарева  В.А.,  Назарова  Л.К.,  Рождественский  Н.С., Светловская Н.Н. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. М., 1973.

Методические основы языкового образования и лите- ратурного развития младших школьников. СПб., 1998.

Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1989.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике препода- вания русского языка. М., 1999.

Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. М., 2000.

Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. Основы методики начального обучения русскому языку

/ Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965.

Особенности комплектов учебников, рекомендован-  ных общеобразовательным учреждениям, участву- ющим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. [Комплекты «Школа России», «Гармония», «Началь- ная школа 2100», «Начальная школа ХХI века»; учеб.-метод. комплекты систем Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, Л.В. Занкова] // Начальная школа. 2002. № 5.

Программы общеобразовательных учреждений: На- чальные классы: 1–4 кл.: В 2 ч. М., 2006.

Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. М., 1963.

Русский язык в начальных классах: Теория и методика / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1997.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. М., 1988–1989.

Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

Цукерман Г.А. Кто учит, учится // Начальная школа.

1999. № 7.