Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Семинар Опыт разработки программ ФГОС

Семинар Опыт разработки программ ФГОС


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС»

МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



Методическая разработка семинара: «Опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС ООО»



Разработчик: Нагабедьян Е.Н.

Цель:

1. Проанализировать и обобщить педагогический опыт преподавателей по разработке примерных рабочих программ и технологических карт урока на основе требований ФГОС ООО;

2 .Вовлечь педагогов в обсуждение насущных проблем в работе с технологической картой как одной из форм современного урока.

3.Мотивировать педагогов АДЕККК на изучение ФГОС ООО для успешного внедрения его основных положений в свою деятельность.


Участники: зам начальника корпуса по УР, методисты, психологи,

педагоги (разделенные предварительно на 4 группы).

Методы и формы работы:

Проблемный диалог - использование следующей формы: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования вопросов для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Практическая работа в группах – естественная черта человеческого поведения и создание существенных, значимых гармоничных взаимосвязей как условие эффективной групповой деятельности.

Прием шляп (элемент технологии критического мышления) – возможность вовлечения каждого участника семинара в активный познавательный процесс, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве, проявляя при этом определенные коммуникативные умения.

План семинара

1.Вступительное слово зам начальника по УР Бондаренко Н.Б. о необходимости работать по новому согласно требованиям времени(внедрение ФГОС ООО).

2.Выступление методиста Радионовой Л.А. по теме: «Разработка рабочих программ на основе требований ФГОС».

3.Выступление методиста Нагабедьян Е.Н. по теме: «Технологическая карта как составляющая часть современного урока в условиях ФГОС».

4. Подведение итогов. Выступление зав.методкабинетом Стрельцовой М.В. по теме «Анализ результатов тестирования педагогов о готовности перехода на ФГОС ООО»

5.Выступление психолога Колесниковой С.В. «Психологическая притча о шляпнике»

6. Работа в группах - методист Нагабедьян Е.Н.



7.Выступление старшего методиста Казачковой М.Я..Рефлексия.

8. Заключение - методист Радионова Л.А.

Ход семинара

1.Вступительное слово зам начальника по УР Бондаренко Н.Б. о необходимости работать по новому согласно требованиям времени (внедрение ФГОС ООО).

«Добрый день, уважаемые коллеги!

Приоритетной целью современного российского образования в настоящее время становится формирование  и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. В связи с этим возникают следующие проблемы.

Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП:

-  недостаточность опыта проектной и исследовательской  деятельности;

- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;

- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);

Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога)

 - психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением  в силу возраста или профессиональной усталости  и др.;

- дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений  в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной  и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости.

Эти проблемы возникли не потому,  что преподаватель не хочет перестроиться, а потому,  что ТРУДНО перестроиться.

Пути решения проблем я вижу в следующем, во-первых, необходимо организовать деятельность рабочих групп по созданию и разработке программ

, систематически проводить анализ модельных заданий, оценивающих метапредметные умения учащихся, а также четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС.

Данный семинар, я надеюсь, послужит инструментом решения некоторых из этих проблем.

2. Выступление методиста Радионовой Л.А. по теме: «Разработка рабочих программ на основе требований ФГОС ООО»(презентация №1)

Сегодня мы с вами поговорим о разработке рабочих программ на основе требований ФГОС ООО. Тема, как вы понимаете, для нас очень важная, так как не за горами новый учебный год, начинать который нам придётся в условиях введения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Основного Общего Образования.

Итак, каковы же особенности составления рабочей программы педагога в условиях ФГОС.

В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» нет прямого определения рабочей программы  по учебному предмету, но вместе с тем им устанавливаются ее место и значение в системе образования. Так,  этот термин входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования,  а также понятия «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации, определяющей «рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы» (статья 2    главы 1 ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»).

Под рабочей программой учебного предмета понимается индивидуальный инструмент педагога, предусматривающий наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.(слайд №1)

Основным документом образовательного учреждения, описывающим механизм реализации требований федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС), является основная образовательная программа образовательного учреждения. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. Для конкретизации работы по ее реализации в конкретном классе по каждому учебному предмету учителем разрабатывается рабочая программа .Рабочая программа, являясь индивидуальным инструментом педагога, должна определять наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса; учитывать состояние здоровья учащихся, уровень их способностей, характер учебной мотивации, а также возможности педагога и состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Нормативной основой для разработки педагогом общеобразовательного учреждения рабочих программ являются: Закон «Об образовании» РФ, Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), ФГОС.(слайд №2)

Рабочая программа учебного предмета должна быть оформлена по образцу, аккуратно, без исправлений выполнена на компьютере. Текст набирается в редакторе Word шрифтом Times New Roman, кегль 11-14, межстрочный интервал одинарный, выравнивание по ширине, поля со всех сторон 1- 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.(слайд №3)

Основными необходимыми элементами рабочей программы являются: титульный лист; пояснительная записка; планируемые результаты освоения данной программы (в соответствии с ФГОС НОО должны быть определены личностные, метапредметные и предметные результаты освоения оучающимися программы); учебно-тематический план; содержание учебного предмета; контроль уровня достижения планируемых результатов освоения программы; информационные источники; описание необходимого материально-технического обеспечения образовательного процесса; приложение-календарно-тематическое планирование.

Титульный лист включает полное наименование образовательного учреждения (согласно устава), гриф утверждения программы (рассмотрено, согласовано, утверждено), название учебного предмета, указание параллели, Ф.И.О. разработчика программы, должность, категория учителя, название населённого пункта, год разработки программы. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения. (слайд №4)

Пояснительная записка - нормативная основа разработки рабочей программы;

- наименование учебных программ (примерной и авторской), на основе кото-

рых разработана данная рабочая программа;

- используемый учебно-методический комплект;

-место данного предмета в решении задачи формирования универсальных

учебных действий;

-ценностные ориентиры содержания учебного предмета;

-цели и задачи учебного предмета в области формирования системы или ком-

плекса личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми;

- межпредметные связи учебного предмета;

- количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с БУП;

- особенности организации учебного процесса по предмету: предпочтительные методы, средства обучения, формы организации учебной деятельности, образовательные технологии, виды и методы контроля;

-отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной

и авторской программами. Поясним, что конкретно учитель может отнести к новизне программы:

Концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом осо-

бенностей региона, вида или специфики деятельности образовательного учреждения, контингента учащихся, их образовательных потребностей и запросов.

Введение в содержание учебного предмета тем, не предусмотренных при

мерной и авторской программами (включение регионального компонента со-

держания, образования или содержания, направленного на реализацию одного из направлений учебно-воспитательной деятельности школы и др.).

При этом замена должна быть без ущерба минимального уровня содержания, обозначенного в ФГОС.

Конкретизирование планируемых результатов освоения предмета обу-

чающимися по окончанию каждого из классов, детализирование дидактическихединиц.

Использование составителем новых приоритетных для реализации задач

ФГОС НОО технологий, методов, приемов.

Перераспределение времени, отведенного на изучение курса между разделами, темами, по их значимости именно для данного конкретного класса.

Необходимо учесть, что учитель может внести изменения в составляемую ра-

бочую программу не более чем на 20 % . (слайд №5)

В учебно-тематическом плане (далее-УТП) раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, проводится распределение учебных часов по разделам и темам из расчета количества часов, определённых учебным планом образовательного учреждения. Определяется количество часов на лабораторные, практические и контрольные работы. Наименования разделов учебно-тематического плана, кол-во часов должно быть в строгом соответствии с разделом «Содержание учебного предмета». (слайд №6)

Содержание тем учебного курса

Перечень названий/тем курса;

Количество часов по темам курса;

Содержание учебной темы (основные изучаемые вопросы);

Формы занятий, используемые при обучении (практические, лабораторные, творческие, практические задания, экскурсии и др.);

Требования к знаниям и умениям обучающихся по каждой теме курса(слайд №7)

Раздел «Информационные источники». Указываются нормативные источники, учебно-методическая литература для учителя (основная и дополнительная), а также учебная литература для обучающихся, в т.ч. на электронных носителях и в INTERNET-ресурсах. Перечень основной литературы включает авторскую программу, методические пособия, методические разработки уроков, помогающие реализовать данную авторскую программу.

Список должен быть составлен в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1- 2003.(слайд №8)

Раздел «Материально-техническое обеспечение предмета».

Материально-техническое обеспечение является одним из важнейших усло-

вий реализации основной образовательной программы общего образования. Целесообразно представить раздел списком материально-технического

обеспечения предмета, включающим: библиотечный фонд (книгопечатная продукция), компьютерные и информационно-коммуникационные средства, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия.(слайд №9)

Календарно-тематическое планирование. Структура календарно-

тематического плана определяется образовательным учреждением самостоя-

тельно.(слайд №10)

Предлагаю вариант шаблона примерной рабочей программы. (Приложение №1)


3.Выступление методиста Нагабедьян Е.Н. по теме: «Технологическая карта как составляющая часть современного урока в условиях ФГОС ООО».(Презентация №2)

Актуальность нашего семинара определяется тем, что в современных условиях усиливаются требования не только к профессиональной компетентности учителя, но и к качеству современного урока.

Что такое современный урок в свете ФГОС вообще? Отобразите ваше представление о нем в графической форме: в рисунке, схеме. Расскажите всем о том, что вы изобразили.

Участники групп рассказывают о смысле изображенного.

А теперь от общего понятия современного урока перейдем к более частному - «технологическая карта урока».

Используя записанные на интерактивной доске вопросительные слова, составьте вопросы, которые интересуют вас в связи с данной темой.

Вопросы:

ЧТО? Такое технологическая карта

Каковы? Составляющие технологической карты

Как? Изменяется деятельность учителя и учащихся

Давайте вместе поищем ответы на эти вопросы. Показ презентации «Технологическая карта урока».

Ответы на вопросы

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся, деятельность учителя и деятельность учащихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

- определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

- соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

- использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

- освобождается время для творчества учителя;

- обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

- снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана);

- обеспечивается повышение качества образования.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

  • реализацию учителем целей урока;

  • использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности учащихся;

  • осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности учащихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности. (Приложение №2).

Вывод: использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

- используются эффективные методы работы с информацией;

- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;

- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.


4. Подведение итогов. Выступление зав.методкабинетом Стрельцовой М.В. по теме «Анализ результатов тестирования педагогов о готовности перехода на ФГОС ООО»(Презентация № 3)

Согласно перспективного плана мероприятий по обеспечению введения ФГОС в ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ в первом полугодии 2014-2015уч.гг. методистами были проведены:

- методическое занятие «Типы и виды современного занятия»;

- методический семинар «Проектирование образовательного процесса в условиях новых ФГОС»;

- тематический педсовет: «Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса как необходимое условие формирование ключевых компетенций кадет»;

- тематический педсовет: « Технология формирования навыков самостоятельной работы кадет как необходимое условие формирования универсальных учебных действий».

Кроме того, методический отдел регулярно оказывал индивидуальные консультации преподавателям по всем интересующим их вопросам.

Данная анкета, позволила еще раз выявить уровень готовности педагогов к введению ФГОС и затруднения, которые существуют.(Приложение №7)

  1. Анализ показал, что большая часть педагогического коллектива готова к переход на ФГОС-2, знают и понимают отличия от ФГОС-1, разбираются в терминологии, знакомы с основными требованиями к рабочим программам, дифференцируют роли участников образовательного процесса.

  2. Данный опрос помог высветить еще существующие затруднения, связанные с введением ФГОС.

  3. Определить направления методической помощи преподавателям по преодолению педагогических затруднений.

  4. По мнению педагогического коллектива корпус готов к введению ФГОС на 50%

РЕКОМЕНДАЦИИ:

  1. Руководителям ПМК ОД проработать методику составления целеполагания на каждом этапе урока.

  2. Методистам провести практический семинар по методике составления целеполагания.

  3. Методистам провести практический семинар по составлению технологических карт.

  4. Методистам организовать и провести показное занятие, поостренное на нетрадиционных методах.

  5. Лаборатории ИОТ и ТСО провести круглый стол по представлению передового педагогического опыта.

  6. Заместителю начальника ИОТ организовать посещение образовательного учреждения РО, с целью обмена опыта по введению ФГОС.



5. Выступление психолога Колесниковой С.В. «Психологическая притча о шляпнике»

В педагогической деятельности часто встречаются ситуации, когда возникает необходимость помощи другим в разрешении конфликта. Я предлагаю вам один из приёмов, помогающих снять напряжение: помогите другим рассмотреть происходящее с разных сторон, изменить отношение к ситуации. Давайте попробуем сделать это сами. А поможет нам притча о старом шляпнике.

Жил- был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу, поэтому мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы – шляпы, кепки, панамы. Просветленными и одухотворёнными уходили люди со своим заказом из мастерской. Стоит ли говорить о том, как славился мастер, как были благодарны ему люди за чудесные шляпы, таящие в себе секрет великого мастера.

Но шли годы, настало время, когда ушёл в мир иной старый Шляпник, оставив сыновьям мастерскую обрезки старого фетра и шляпы: белую, чёрную, красную, жёлтую и голубую.

«Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым трудился в последнее время отец, - решили сыновья. – Нам надо дождаться заказчика, который щедро расплатится с нами за работу . Мы разделим деньги и сможем путешествовать по свету.»

Но время шло, а за заказом никто не приходил. Тогда сыновья разделили наследство, взяв по одной из шляп, и отправились в разные стороны. Как же сложилась их судьба?

Хозяин белой шляпы стал важным чиновником. Факты, цифры, хроника событий были для него важнее всего на свете. Хозяин чёрной шляпы всё происходящее стал видеть в чёрном свете. Всё подвергал сомнению и критике. Это часто спасало его от поражения в делах. Но мешало чувствовать радость . Обладатель красной шляпы отныне жил во власти эмоций. Как человек чувствующий, он страдал и радовался, любил и ненавидел, восхищался и сострадал. Но часто не мог распознать свои эмоции, тем более не умел управлять ими. Человек в жёлтой шляпе радовался солнцу, наступающему дню. Он верил в то, что впереди только свет и добро. Иногда эта вера подводила его, но он был оптимистом, извлекал из всего происходящего пользу.

6. Работа в группах - методист Нагабедьян Е.Н.

Представители групп вытягивают карточку с указанием цвета шляпы. Задание группам: в соответствии с цветом шляпы, которая вам досталась, обсудите технологическую карту, которая на столе каждой группы:

Белая шляпа – только факты, хроника событий.

Чёрная шляпа – плохие новости.

Красная шляпа – эмоции, впечатления.

Жёлтая шляпа – хорошие новости.

7.Выступление старшего методиста Казачковой М.Я..Рефлексия.

Настал тот день и час, когда сыновья Шляпника снова собрались под крышей родного дома. Каждый из них рассказал о своих встречах, разлуках и жизненных уроках. Братья поразились тому, как каждый из них изменился. И поняли - чтобы познать мир во всём его многообразии, необходимо поменяться шляпами.

У нас осталась еще голубая шляпа. Каждому, кто наденет её, она помогает приобретать новый опыт, извлекать уроки из всего происходящего. Я предлагаю желающим примерить голубую шляпу и рассказать: удалось ли вам приобрести на данном семинаре какой-то новый опыт, удалось ли ответить на вопросы, которые волновали в самом начале семинара.

8. Заключение - методист Радионова Л.А.

Наш семинар подошёл к завершению, я предлагаю наклеить на ватман сердечко с пожеланием тем цветом, с каким вы позиционируйте свое состояние после семинара – это один из видов формирования самооценки в условиях ФГОС:

Красный – мне было тяжело, желтый – у меня получилось, но я столкнулся с множеством сложностей, зеленый - все отлично. Спасибо,уважаемые коллеги за плодотворную работу.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 07.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров767
Номер материала ДВ-238059
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх