Формирование
коммуникативных учебных действий на уроках русского языка в первом классе
через организацию работы по учебным пособиям УМК ОС «Школа- 2100»
Кожухова О.Б.
учитель начальных классов
С сентября 2011 года я
начала работать в первом классе по Образовательной системе «Школа 2100».
Именно с этого учебного года в школу был введен новый Федеральный
государственный образовательный стандарт, который предъявляет новые требования
к организации деятельности с обучающимися. Основное требование — формирование
универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, регулятивных и
личностных.
Я в своем выступлении
поделюсь опытом работы по формированию коммуникативных учебных действий на
уроках обучения грамоте.
Главными моими
помощниками в организации формирования коммуникативных УУД стали Букварь и
Пропись. Если правильно построить работу, то не надо ничего выдумывать, нужно
просто умело использовать воспитательный потенциал учебника.
Я работаю по Букварю
авторов Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной, рекомендованным
Министерством образования и науки Российской Федерации, год издания 2011.
(показать книги и тетради)
1. Работа по Букварю
способствует обогащению активного словаря обучающихся. То есть, я
ставлю детей в такую ситуацию, когда ребенок обязан употребить в своей речи
новое слово. Ярким примером может служить заучивание наизусть стихотворений или
прозы. Например, четверостишие Олега Григорьева. На той же странице 47
ведется работа с многозначными словами и их правильным употреблением. это слова
«понес», «разбила».
Акцентируется внимание
учащихся на литературные приемы, в частности — сравнение. На странице 47 «Дым
кудрявый, как Оля», «Рыжее солнце, как Петя», что так же способствует
расширению активного словаря детей и представляет детей, имеющих такие признаки
внешности в положительном свете. Солнышко тоже рыжее и никто его за это не
дразнит.
2.
В
нашем Букваре огромное количество познавательных текстов. Чтение текста
сопровождается работой по его осмыслению, которая так же способствует развитию
у детей умения общаться, слушать друг друга, обогащать свой словарный запас.
Например, на странице 63 дан рассказ Надежды Надеждиной «Почему её назвали
капустой», которому предшествуют картинки. Рассматриваем картинки, пытаемся
найти общее, дети выдвигают предположения, которые проверяются в ходе чтения
текста. Узнаем, что слова «капуста», «капуцин», «капитан», «капюшон»,
«капитель» имеют общее происхождение, все они произошли от латинского слова
«капут», что значит «голова». После прочтения дети сами формулируют ответ на
вопрос к тексту.
3.
Интересную
работу я проводила по тексту на странице 74. Название — вопрос «Кто кого
испугал?» Дети смотрят на картинку и высказывают предположения, кто кого мог
испугать: лягушки мальчиков, вода испугала мальчиков, мальчики испугали друг
друга. После чтения делается вывод, что все предположения были неверны,
оказывается плот испугал уток. Такая работа способствует формированию устной
монологической и диалогической речи, приучает слушать другого, правильно
выбирать аргументы в доказательство или опровержение своих предположений,
т. е. формирование культуры речи.
4. Построение плана
работы учащимися так же нацелено на формирование у них коммуникативных учебных
действий. Хочу привести пример работы со страницами учебника 20-21. Дети
получают задание:
-Рассмотрите
рисунки на этих страницах.
-Как
думаете, что будем делать?
Составляем
совместно с детьми план действий на уроке:
-Перечислим
сказочных героев
- определим,
какой предмет к какому герою имеет отношение
путем исключения
выясним, какие сказочные предметы нужно нарисовать. В данном случае, это сапоги
и меч.
5. Формирование
коммуникативных умений способствует групповая работа. Материал для организации
работы в группах так же есть на страницах учебника. По странице 38 я провела
такую работу: Каждая группа детей решает, в какие группы можно объединить
животных, кто является лишним, каких животных нужно добавить в каждую группу.
Дети коллективно отвечают на вопросы и выбирают одного, который будет давать
ответ вслух. У детей формируются умения слушать сверстников, договариваться
между собой, делать правильный выбор, т. е. выбрать представителем группы
человека, который сможет запомнить все ответы и правильно их оформить в устной
речи. Остальные участники группы должны внимательно слушать ответ и , если
необходимо, вовремя внести исправления, добавления, изменения в ответ своего
товарища.
6.
На уроках обучения грамоте учу детей задавать друг другу вопросы. После
прочтения рассказа Геннадия Цыферова «Про чудака — лягушонка» на странице
77, прошу детей задать вопрос своим одноклассникам по содержанию текста такой,
что бы на него можно было ответить с опорой на текст. В помощь детям
предлагается иллюстрация к тексту.
-Кто виноват в том, что на небе
есть звезды?
-Почему кузнечик сравнил звезды с
цветами? ит.д.
7.
Еще я использую работу в парах. На уроке письма один ученик пишет слова с
твердой согласной, второй — с мягкой согласной и потом проверяют работу друг
друга. Таким образом, каждый повторяет твердость и мягкость согласных звуков,
оказывают взаимопомощь.
-Кто сделал все
правильно? (Молодец!)
-Кто
помог соседу? (Молодец!), результат — Отличный!
8.
Развитие коммуникативных учебных действий осуществляется и на уроках письма.
Этому способствует Пропись, автора О.В. Прониной. В прописи большое количество
ребусов, кроссвордов, для решения которых дети объединяются в пары или в
группы.
9. Работая в парах
дети составляют слова , предложения в опоре на схемы слов, в опоре не
картинку. Они должны распределить обязанности и решить, кто сегодня читает,
кто завтра будет читать. Работа в парах формирует у учащихся способность к
продуктивному взаимодействию.
10. Коммуникативные учебные
действия включают в себя умение оценивать себя и друг друга. В конце урока я
прошу встать тех детей, которые оценили свою работу на уроке зеленым
кружочком.
-Кому бы вы поставили такую
отметку?
-Кому не поставили? Почему?
Таким образом, умело используя на
уроке материал учебника, я формирую у учащихся коммуникативные учебные
действия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.