Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной культуры учащихся
«Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку, а если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи»
Цель семинара: создание условий для повышения профессиональной компетентности учителей по вопросам содержания образования и использования эффективных технологий и методик.
Задачи семинара:
Овладение педагогами основами теорий медиаобразования и практическими умениями по использованию медиатехнологий как образовательного потенциала информационно-технологического пространства лицея;
Овладение приемами организации учебной работы в целях развития критического мышления учащихся;
Форма проведения: семинар – практикум
Цитаты к семинару:
«Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймёшь, сколь ничтожны твои возможности изменить других» (Вольтер)
«Человек может всё, но не больше» (Константин Мелихан)
«Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный признак того, что вам необходимо меняться» (Марк Твен)
«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать» (Коко Шанель)
План:
I.Научно-методический блок:
1) Медиа воздействие и медиа восприятие: развитие критического мышления как часть медиаобразования.
2) Сущность отдельных приемов технологии РКМЧП.
II.Учебно-методический блок:
Организация занятий в лицеес применением медиа технологий.
Инструменты развития медиаграмотности педагогов и учащихся: технология РКМЧП.
III.Практический блок:
Разработка заданий с применением элементов технологии РКМЧП по различным предметам.
Ход семинара:
Удивлять мастерством и привлекать идеей…
Медиаобразование - это обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике (ЮНЕСКО).
Целью медиаобразования является развитие способности к критическому, демократическому мышлению/критической автономии личности на медиаматериале, развитие коммуникативных и творческих способностей личности.
Медиаобразование опирается на технологии РКМЧП, проблемного, проектного и интегрированного обучения.
Идея развития критического мышления не является достаточно новой для современной дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления в середине 90-х годов. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Критическое мышление:
Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
Облегает понимание различных «взглядов на мир»;
Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).
Ограничения в использовании:
Подготовка специального содержания текстов.
Невысокий уровень сформированности у учащихся умений самостоятельной работы.
Прежде, чем перейти к практической части нашего семинара, хочется вспомнить слова известного советского, грузинского и российского педагога и психолога Шалвы Александровича Амонашвили: «соприкосновение крупиц педагогического опыта с искорками критической мысли может родить интересную идею, соприкосновение же педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность», а именно на это и нацелен наш семинар.
Сегодня мы решили остановиться на следующих методах технологии РКМЧП:
Словарные карты
Обмен мнениями МЕТОДОМ РОТАЦИИ
Кубик
Медиаазбука
Интервьюирование
Информационный бюллетень
Педагоги заранее делятся на группы. Каждая группа получает задание, а также информацию по данному приему технологии РКМЧП.
По истечении 20 минут вы доложите о результатах работы по плану:
- Задание, стоящее перед вами
- Описание методического приема
- На каких этапах урока целесообразно применение данного приема? Почему?
Группа №1.
Оборудование:описание методического приема, бланки словарных карт, текст.
Задание: Составить словарные карты для любых 5 ключевых понятий темы.
Результат работы:Словарные карты для любых 5 ключевых понятий темы.
Словарные карты
ученик вписывает слово в центральный овал
Контекст (предложение или часть предложения, в котором фигурирует слово) вписывается в большой овал, расположенный прямо под ним.
Словари подключаются только после установления контекста, причем выписывается не вся словарная статья, а только дефиниция (толкование), соответствующая данному контексту. Это определение (толкование, дефиниция) вносится в большой овал в верхней части карты;
в два маленьких овала в правой ее части вписываются один синоним и один антоним (также почерпнутые в словарях). Подобрать антоним часто помогает умение работать с приставками, и учителю следует постоянно демонстрировать возможности приставок. Однако «многие слова, – пишет Пауэлл, – не имеют антонимов», поэтому иногда вместо антонима приходится привлекать «не-примеры», то есть примеры с противоположным значением.
Когда ученики выписывают в левый верхний овал синоним к изучаемому слову, на первый план выступают вопросы морфологии и структурного анализа. Теперь, когда ученику встретится другое слово с тем же корнем, суффиксом или приставкой, он сможет по знакомым элементам понять его значение.
Нижний малый овал в левой части карты, обозначенный как «особое словоупотребление, ассоциация или пример». Здесь помещается словосочетание или фразеологическая единица, категория, к которой относится изучаемое слово, примечание, пример или связанная с этим словом ассоциация.
На последнем этапе ученики самостоятельно составляют предложения, в которых употреблено изучаемое слово. Это собственное предложение вписывается в нижний большой овал.
Группа №2.
Оборудование:описание методического приема, листы А4 с вопросами по теме.
Задание: На листах бумаги записаны ключевые вопросы темы. Листы передаются по кругу, участники группы по очереди записывают свои ответы на вопросы.
Результат работы: Альтернативный текст по теме занятия.
Обмен мнениями Методом ротации
Групповая работа.
Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству человек в группе. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4-А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.
По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Затем группа готовит презентацию ответов на поставленные вопросы, формулируя правильный ответ на основе всех предложенных ответов.
Группа №3.
Оборудование:описание методического приема, кубик, текст, стикеры цветные.
Задание:Составить по 5 вопросов на каждую грань кубика.
Результат работы:Перечень вопросов по данной теме.
Кубик
Данный прием используется на этапе осмысления.
Положительные стороны приема "Кубик":
– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Из плотной бумаги склеивается кубик.
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему»,
«Объясни»,
«Назови»,
«Предложи»,
«Придумай»,
«Поделись»
К примеру, вопрос, начинающийся со слова“Назови…”может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найтипричинно-следственные связи, описатьпроцессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос“Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
И, конечно же, задания“Предложи…”,“Придумай…”,“Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.
Возможны два режима использования данного приёма:
Причём можно заметить, что не только гораздо легче ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.
Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.
Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.
Группа №4.
Оборудование: описание методического приема, заготовка презентации, терминологический словарь по теме, текст.
Задание: Составить «Медиаазбуку» по теме.
Результат работы: «Медиаазбука» по данной теме.
Азбука
Медиаазбука – это один из приемов работы с мультимедийными технологиями, которые вызывают неизменный интерес учащихся. Тот факт, что они зачастую владеют подобными технологиями лучше взрослых и учителей, лишь подстегивает их, вызывает желание поделиться своими умениями.
Медиаазбука – это развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме и представленный в мультимедийном варианте. То есть, это прием, сочетающий в себе владение навыками работы с компьютерными технологиями, навыками исследовательской работы по систематизации ключевых понятий и ассоциаций по определенной тематике, скрупулезную работу с разнообразными словарями, в том числе Интернет-словарями и словарями компьютерными.
Группа №5.
Оборудование: описание методического приема, ватман, фломастеры, карандаши, ножницы, газетные вырезки по теме, клей, текст.
Задание: Провести интервьюирование каждой группы по данной теме до начала работы с текстом.
Результат работы: «Информационный бюллетень» по данной теме.
Интервьюирование
Интервьюирование - проводимый по определенному плану устный опрос, при котором запись ответов респондента проводится либо исследователем (его ассистентом), либо механически (с помощью записывающих устройств на различные носители информации). В отличие от беседы, в которой респонденты и исследователь выступают активными собеседниками, вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. Интервьюер может наблюдать за поведением опрашиваемого, что значительно облегчает интерпретацию полученных данных.
При составлении вопросов нужно иметь в виду следующие основные требования:
- опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным (при этом понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные - позднее);
- вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих.
При опросе следует придерживаться следующих правил:
1) во время интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине;
2) каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа дословно, в неизменной форме;
3) следует точно придерживаться порядка следования вопросов;
4) отвечающий не должен видеть вопросника или иметь возможность прочитать следующее за очередным вопросы;
5) интервью должно быть кратковременным (с учащимися как правило не более 15-20 мин, со взрослыми не более 30 мин);
6) интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.);
7) если интервьюирующий не понимает ответа, то он может задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы (например, "Что Вы хотели этим сказать?", "Объясните немного подробнее?");
8) если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно прочитать еще раз (нельзя разъяснять отвечающему вопрос).
9) ответы записываются в вопросник только во время опроса в заранее подготовленную графу вопросника.
Группа №6.
Оборудование:описание методического приема, краткий текст, вопросы, газеты, видеоролик, статьи из сети Интернет.
Задание:Группа получает различные источники информации (газеты, видеоролик, материалы сети Интернет), ключевые вопросы по теме. Участники группы прорабатывают материал и готовят альтернативный текст по данной теме.
Результат работы:Альтернативный текст по данной теме.
Информационный бюллетень
Данный прием используется на этапах осмысления и рефлексии.
Вникнув в суть проблемы и выработав свою точку зрения по этому вопросу, ученики могут составить нечто вроде рекламного плаката или информационного бюллетеня, журнальной статьи на эту темудля привлечения к ней своих соучеников.
Группы работают в течение 15-20 минут, затем педагоги совместно отрабатывают рассмотренные методические приемы.
Результаты работы группы докладывают в следующем порядке:
Группа №5. Интервьюирование («Информационный бюллетень»)
Группа №1. Словарные карты (карты 5 основных понятий темы)
Группа №2. Обмен мнениями (альтернативный текст)
Группа №3. Кубик (перечень вопросов по данной теме)
Группа №4. Азбука (тестирование всех участников семинара).
Итак, в каких случаях можно добиться эффективного использования мультимедийных средств обучения?
Активизация мыслительной деятельности учащихся. Алгоритм мультимедийного урока предполагает, что в ходе взаимодействия с ИКТ ученик решает значительно большее количество задач, чем в ходе обычного урока.
Использование компьютеров на уроке позволяет добиться индивидуализации обучения. Обычно индивидуализация обучения может достигаться двумя основными способами: адаптацией обучающей программык учебной активности учащегося или передачей контроля за процессом обучения самому ученику. В первом случаетемп и форма подачи материала, сложность задач соответствуют возможностям ученика. Во втором случае ученик сам определяет, когда и какой учебный материал ему необходим. Сам ученик выбирает и форму, последовательность подачи учебного материала.
Эффективная обратная связь достигается за счёт оперативной обработки информации, поступающей от ученика на компьютер в ходе урока. В данном случае необходимо продумать несколько сценариев развития событий, чтобы избежать потерю учебного времени или чтобы программа вовремя среагировала на возникшие трудности у учащегося.
Контроль результатов обучения. Варианты: фронтальный, групповой, индивидуальный. Компьютерный контроль позволяет оперативно проверить не только конечный результат, но и промежуточный, что может обеспечить эффективное управляемое развитие учащихся.
Рефлексия (психологическая самооценка)
Педагогам предлагается 1-2 предложениями выразить свое отношение к материалу, рассмотренному на семинаре. Материалы размещаются на магнитной доске, разделенной на сектора:
Вы несомненно впитали новую информацию как губка. Но использовать ее будете только в соответствии с вашей целевой направленностью. Вы наверняка уже подумали: «А что я буду с этого иметь?»
Для Вас важны ощущения, которые Вы сегодня получили в результате совместной работы. Скорее всего, Вам захочется самому попробовать что-то из «интерактива» для генерации новых идей и методов работы, т.к. очень «болеете» за наш коллектив. В Вашем лице организаторы семинара видят своих единомышленников.
Вы испытываете чрезмерное пристрастие к деталям, поэтому Вам необходима еще дополнительная, уточняющая информации для полной ее систематизации. Можете на нас рассчитывать, материалы можно найти у организаторов семинара.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.