Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Семинар по теме "МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИА- И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Семинар по теме "МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИА- И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ"

Выберите документ из архива для просмотра:

129.69 КБ Азбука метеопрогноз.pptx
171.84 КБ Атмосферный фронт.jpg
42.81 КБ Барометр.jpg
191.03 КБ Гигрометр.jpg
40.09 КБ Гололед.jpg
74.22 КБ Град.jpg
214.01 КБ Дождь 1.jpg
163.94 КБ Дождь 2.jpg
61.3 КБ Дождь 3.jpg
8.83 КБ Жара 1.jpg
68.93 КБ Жара 2.jpg
89 КБ Жара 3.jpg
14.47 КБ Заморозок 1.jpg
136.16 КБ Заморозок 2.jpg
700.26 КБ Засуха 1.jpg
512.11 КБ Засуха 2.jpg
1.16 МБ Зима 1.jpg
1.03 МБ Зима 2.jpg
8.98 КБ Изморозь 1.jpg
5.55 КБ Изморозь 2.jpg
7.06 КБ Изморозь 3.jpg
452.33 КБ Иней 1.jpg
69.75 КБ Иней 2.jpg
13.4 КБ Иней 3.jpg
32.65 КБ Климат 1.jpg
487.3 КБ Климат 2.jpg
74.69 КБ Кристаллизация 1.jpeg
77.48 КБ Кристаллизация 2.jpg
143.89 КБ Кристаллизация 3.jpg
18.03 КБ Лето.jpg
8.14 КБ Метель 1.jpg
97.09 КБ Метель 2.jpg
90.23 КБ Метель 3.jpg
2.76 КБ Молния 1.jpg
2.68 КБ Молния 2.jpg
3.4 КБ Молния 3.jpg
5.75 КБ Морось 1.jpg
200.06 КБ Морось 2.jpg
91.44 КБ Наводнения 1.jpg
56.48 КБ Наводнения 2.jpg
344.41 КБ Наводнения 3.jpg
24.88 КБ Осадки дождь.jpg
258.04 КБ Осадки снег.jpg
47.67 КБ Осадки.jpg
126.26 КБ Осень 1.jpg
15.74 КБ Осень 2.jpg
3.93 МБ Осень 3.jpg
42.67 КБ Погода 1.jpg
80.24 КБ Погода 2.jpg
46.36 КБ Погода 3.gif
44.89 КБ Позёмок 1.jpg
15.61 КБ Позёмок 2.jpg
78.42 КБ Позёмок 3.jpg
75.66 КБ Радуга.jpg
73.25 КБ Роса 1.jpg
131.05 КБ Роса 2.jpg
484.17 КБ Роса 3.jpg
32.84 КБ Самум 1.jpg
55.08 КБ Самум 2.jpg
21.81 КБ Смерч 1.jpg
16.9 КБ Смерч 2.jpg
5.91 КБ Смерч 4.jpg
13.78 КБ Смерч.jpg
11.7 КБ Снег 1.jpg
253.69 КБ Снег 2.gif
5.42 КБ Сублимация 1.gif
14.29 КБ Сублимация 2.gif
33.35 КБ Сумерки 1.jpg
24.8 КБ Сумерки 2.jpg
53.15 КБ Суховей 1.jpg
21.41 КБ Суховей 2.jpg
40 КБ Тайфун 1.jpg
171.72 КБ Тайфун 2.jpg
9.24 КБ Тайфун 3.jpg
59.74 КБ Термометр 1.jpg
7.49 КБ Термометр 2.jpg
1.28 МБ Туман 1.jpg
38.41 КБ Туман 2.jpg
438 КБ Туман 3.jpg
28.87 КБ Ураган 1.jpg
46.59 КБ Ураган 2.jpg
67.86 КБ Ураган в Бресте.jpg
134 КБ Фён 1.jpg
9.61 КБ Фён 2.jpg
968.81 КБ Циклон 1.jpg
4.33 КБ Циклон 2.jpg
46.75 КБ Цунами 1.jpg
31.15 КБ Цунами 2.jpg
118.93 КБ Цунами 3.jpg
27.82 КБ Эль-Ниньо1.jpg
37.54 КБ Эль-Ниньо2.jpg
25.11 КБ антициклон.JPG
39.34 КБ атмосфера.png
32.82 КБ буря (песчанная).jpg
133.91 КБ буря (снежная).jpg
1.53 МБ буря.jpg
531.71 КБ ветер.jpg
100.37 КБ влажность.jpg
7.31 КБ гидрометеоры 1.jpg
43.06 КБ гидрометеоры 2.jpg
51.27 КБ гидрометеоры 3.jpg
57.47 КБ град 1.jpg
75.8 КБ град 2.jpg
3.32 КБ гроза 1.jpg
2.16 КБ гроза 2.jpg
229.74 КБ дымка.jpg
177.47 КБ квал 1.jpg
128.76 КБ квал 2.jpg
352.52 КБ Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной.pptx
47 КБ План семинара.docx
13.26 КБ Всё в наших руках.docx
13.29 КБ Если вы заметили.docx
13.24 КБ Подумай.docx
13.27 КБ Человек может всё.docx
11.77 МБ видео_1.mp4
17.5 МБ видео_2.mp4
111 КБ матрица для медиаазбуки.doc
28.67 КБ понятия.docx
14.04 КБ Азбука.docx
15 КБ Интервьюирование.docx
13.79 КБ Информационный бюллетень.docx
16.95 КБ Кубик.docx
13.96 КБ Обмен мнениями Методом ротации.docx
15.55 КБ Словарные карты.docx
23.91 КБ словарная карта трафарет.docx
18.47 КБ текст.docx

Выбранный для просмотра документ Азбука метеопрогноз.pptx

библиотека
материалов
А
Б
В
Г
Д
Е
ж
з
И
К
л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Э
Ю
Я
29 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 А
Описание слайда:

А

№ слайда 3 Б
Описание слайда:

Б

№ слайда 4 В
Описание слайда:

В

№ слайда 5 Г
Описание слайда:

Г

№ слайда 6 Д
Описание слайда:

Д

№ слайда 7 Е
Описание слайда:

Е

№ слайда 8 ж
Описание слайда:

ж

№ слайда 9 з
Описание слайда:

з

№ слайда 10 И
Описание слайда:

И

№ слайда 11 К
Описание слайда:

К

№ слайда 12 л
Описание слайда:

л

№ слайда 13 М
Описание слайда:

М

№ слайда 14 Н
Описание слайда:

Н

№ слайда 15 О
Описание слайда:

О

№ слайда 16 П
Описание слайда:

П

№ слайда 17 Р
Описание слайда:

Р

№ слайда 18 С
Описание слайда:

С

№ слайда 19 Т
Описание слайда:

Т

№ слайда 20 У
Описание слайда:

У

№ слайда 21 Ф
Описание слайда:

Ф

№ слайда 22 Х
Описание слайда:

Х

№ слайда 23 Ц
Описание слайда:

Ц

№ слайда 24 Ч
Описание слайда:

Ч

№ слайда 25 Ш
Описание слайда:

Ш

№ слайда 26 Щ
Описание слайда:

Щ

№ слайда 27 Э
Описание слайда:

Э

№ слайда 28 Ю
Описание слайда:

Ю

№ слайда 29 Я
Описание слайда:

Я

Выбранный для просмотра документ Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной.pptx

библиотека
материалов
Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной ку...
Медиаобразование - это обучение теории и практическим умениям для овладения с...
Методические приемы технологии РКМЧП Словарные карты Обмен мнениями МЕТОДОМ Р...
Задание группы Описание методического приема На каких этапах урока целесообра...
4 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной ку
Описание слайда:

Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной культуры учащихся 22.01.2016 Семинар-практикум

№ слайда 2 Медиаобразование - это обучение теории и практическим умениям для овладения с
Описание слайда:

Медиаобразование - это обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. (ЮНЕСКО)

№ слайда 3 Методические приемы технологии РКМЧП Словарные карты Обмен мнениями МЕТОДОМ Р
Описание слайда:

Методические приемы технологии РКМЧП Словарные карты Обмен мнениями МЕТОДОМ РОТАЦИИ Кубик Медиаазбука Интервьюирование Информационный бюллетень

№ слайда 4 Задание группы Описание методического приема На каких этапах урока целесообра
Описание слайда:

Задание группы Описание методического приема На каких этапах урока целесообразно применение данного методического приема? В чём причина? Результаты работы группы

Выбранный для просмотра документ План семинара.docx

библиотека
материалов

Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиа и информационной культуры учащихся


«Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку, а если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи»


Цель семинара: создание условий для повышения профессиональной компетентности учителей по вопросам содержания образования и использования эффективных технологий и методик.

Задачи семинара:

  • Овладение педагогами основами теорий медиаобразования и практическими умениями по использованию  медиатехнологий как образовательного потенциала информационно-технологического пространства лицея;

  • Овладение приемами организации учебной работы в целях развития критического мышления учащихся;

  • Конструирование урока с учетом возможностей технологии развития критического мышления учащихся.

Форма проведения:  семинар – практикум


Цитаты к семинару:

«Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймёшь, сколь ничтожны твои возможности изменить других» (Вольтер)

 «Человек может всё, но не больше» (Константин Мелихан)

 «Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный признак того, что вам необходимо меняться» (Марк Твен)

 «Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать» (Коко Шанель)


План:

I.Научно-методический блок:

1) Медиа воздействие и медиа восприятие: развитие критического мышления как часть медиаобразования.

2) Сущность отдельных приемов технологии РКМЧП.

II.Учебно-методический блок:

  1. Организация занятий в лицеес применением медиа технологий.

  2. Инструменты развития медиаграмотности педагогов и учащихся: технология РКМЧП.

III.Практический блок:

Разработка заданий с применением элементов технологии РКМЧП по различным предметам.






Ход семинара:


Удивлять мастерством и привлекать идеей…


Медиаобразование - это обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике (ЮНЕСКО).

Целью медиаобразования является развитие способности к критическому, демократическому мышлению/критической автономии личности на медиаматериале, развитие коммуникативных и творческих способностей личности.

Медиаобразование опирается на технологии РКМЧП, проблемного, проектного и интегрированного обучения.

Идея развития критического мышления не является достаточно новой для современной дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления в середине 90-х годов. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Критическое мышление:

  • Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;

  • Облегает понимание различных «взглядов на мир»;

  • Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

  • Оценка (Где ошибка?)

  • Диагноз (В чём причина?)

  • Самоконтроль (Каковы недостатки?)

  • Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)

  • Прогноз (Постройте прогноз).

Ограничения в использовании:

  1. Подготовка специального содержания текстов.

  2. Невысокий уровень сформированности у учащихся умений самостоятельной работы.

Прежде, чем перейти к практической части нашего семинара, хочется вспомнить слова известного советского, грузинского и российского педагога и психолога Шалвы Александровича Амонашвили: «соприкосновение крупиц педагогического опыта с искорками критической мысли может родить интересную идею, соприкосновение же педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность», а именно на это и нацелен наш семинар.

Сегодня мы решили остановиться на следующих методах технологии РКМЧП:

  1. Словарные карты

  2. Обмен мнениями МЕТОДОМ РОТАЦИИ

  3. Кубик

  4. Медиаазбука

  5. Интервьюирование

  6. Информационный бюллетень

Педагоги заранее делятся на группы. Каждая группа получает задание, а также информацию по данному приему технологии РКМЧП.

По истечении 20 минут вы доложите о результатах работы по плану:

- Задание, стоящее перед вами

- Описание методического приема

- На каких этапах урока целесообразно применение данного приема? Почему?


Группа №1.

Оборудование:описание методического приема, бланки словарных карт, текст.

Задание: Составить словарные карты для любых 5 ключевых понятий темы.

Результат работы:Словарные карты для любых 5 ключевых понятий темы.

Словарные карты

  1. ученик вписывает слово в центральный овал

  2. Контекст (предложение или часть предложения, в котором фигурирует слово) вписывается в большой овал, расположенный прямо под ним.

  3. Словари подключаются только после установления контекста, причем выписывается не вся словарная статья, а только дефиниция (толкование), соответствующая данному контексту. Это определение (толкование, дефиниция) вносится в большой овал в верхней части карты;

  4. в два маленьких овала в правой ее части вписываются один синоним и один антоним (также почерпнутые в словарях). Подобрать антоним часто помогает умение работать с приставками, и учителю следует постоянно демонстрировать возможности приставок. Однако «многие слова, – пишет Пауэлл, – не имеют антонимов», поэтому иногда вместо антонима приходится привлекать «не-примеры», то есть примеры с противоположным значением.

Когда ученики выписывают в левый верхний овал синоним к изучаемому слову, на первый план выступают вопросы морфологии и структурного анализа. Теперь, когда ученику встретится другое слово с тем же корнем, суффиксом или приставкой, он сможет по знакомым элементам понять его значение.

  1. Нижний малый овал в левой части карты, обозначенный как «особое словоупотребление, ассоциация или пример». Здесь помещается словосочетание или фразеологическая единица, категория, к которой относится изучаемое слово, примечание, пример или связанная с этим словом ассоциация.

  2. На последнем этапе ученики самостоятельно составляют предложения, в которых употреблено изучаемое слово. Это собственное предложение вписывается в нижний большой овал.


Группа №2.

Оборудование:описание методического приема, листы А4 с вопросами по теме.

Задание: На листах бумаги записаны ключевые вопросы темы. Листы передаются по кругу, участники группы по очереди записывают свои ответы на вопросы.

Результат работы: Альтернативный текст по теме занятия.

Обмен мнениями Методом ротации

Групповая работа.

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству человек в группе. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4-А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.

По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Затем группа готовит презентацию ответов на поставленные вопросы, формулируя правильный ответ на основе всех предложенных ответов. 


Группа №3.

Оборудование:описание методического приема, кубик, текст, стикеры цветные.

Задание:Составить по 5 вопросов на каждую грань кубика.

Результат работы:Перечень вопросов по данной теме.

Кубик

Данный прием используется на этапе осмысления. 

Положительные стороны приема "Кубик":

позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;

создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Из плотной бумаги склеивается кубик.

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

На гранях кубика написаны начала вопросов:

  • «Почему»,

  • «Объясни»,

  • «Назови»,

  • «Предложи»,

  • «Придумай»,

  • «Поделись»

К примеру, вопрос, начинающийся со слова“Назови…”может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найтипричинно-следственные связи, описатьпроцессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопросОбъясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания“Предложи…”,“Придумай…”,“Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма:

  • Учитель задаёт соответствующие вопросы.

  • Ученики формулируют вопросы.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.

Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.

Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.


Группа №4.

Оборудование: описание методического приема, заготовка презентации, терминологический словарь по теме, текст.

Задание: Составить «Медиаазбуку» по теме.

Результат работы: «Медиаазбука» по данной теме.

Азбука

Медиаазбука – это один из приемов работы с мультимедийными технологиями, которые вызывают неизменный интерес учащихся. Тот факт, что они зачастую владеют подобными технологиями лучше взрослых и учителей, лишь подстегивает их, вызывает желание поделиться своими умениями.

Медиаазбука – это развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме и представленный в мультимедийном варианте. То есть, это прием, сочетающий в себе владение навыками работы с компьютерными технологиями, навыками исследовательской работы по систематизации ключевых понятий и ассоциаций по определенной тематике, скрупулезную работу с разнообразными словарями, в том числе Интернет-словарями и словарями компьютерными.


Группа №5.

Оборудование: описание методического приема, ватман, фломастеры, карандаши, ножницы, газетные вырезки по теме, клей, текст.

Задание: Провести интервьюирование каждой группы по данной теме до начала работы с текстом.

Результат работы: «Информационный бюллетень» по данной теме.

Интервьюирование

Интервьюирование - проводимый по определенному плану устный опрос, при котором запись ответов респондента проводится либо исследователем (его ассистентом), либо механически (с помощью записывающих устройств на различные носители информации). В отличие от беседы, в которой респонденты и исследователь выступают активными собеседниками, вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. Интервьюер может наблюдать за поведением опрашиваемого, что значительно облегчает интерпретацию полученных данных.

При составлении вопросов нужно иметь в виду следующие основные требования:

- опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным (при этом понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные - позднее);

- вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих.

При опросе следует придерживаться следующих правил:

1) во время интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине;

2) каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа дословно, в неизменной форме;

3) следует точно придерживаться порядка следования вопросов;

4) отвечающий не должен видеть вопросника или иметь возможность прочитать следующее за очередным вопросы;

5) интервью должно быть кратковременным (с учащимися как правило не более 15-20 мин, со взрослыми не более 30 мин);

6) интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.);

7) если интервьюирующий не понимает ответа, то он может задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы (например, "Что Вы хотели этим сказать?", "Объясните немного подробнее?");

8) если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно прочитать еще раз (нельзя разъяснять отвечающему вопрос).

9) ответы записываются в вопросник только во время опроса в заранее подготовленную графу вопросника.


Группа №6.

Оборудование:описание методического приема, краткий текст, вопросы, газеты, видеоролик, статьи из сети Интернет.

Задание:Группа получает различные источники информации (газеты, видеоролик, материалы сети Интернет), ключевые вопросы по теме. Участники группы прорабатывают материал и готовят альтернативный текст по данной теме.

Результат работы:Альтернативный текст по данной теме.


Информационный бюллетень

Данный прием используется на этапах осмысления и рефлексии. 

Вникнув в суть проблемы и выработав свою точку зрения по этому вопросу, ученики могут составить нечто вроде рекламного плаката или информационного бюллетеня, журнальной статьи на эту темудля привлечения к ней своих соучеников.


Группы работают в течение 15-20 минут, затем педагоги совместно отрабатывают рассмотренные методические приемы.


Результаты работы группы докладывают в следующем порядке:

  1. Группа №5. Интервьюирование («Информационный бюллетень»)

  2. Группа №1. Словарные карты (карты 5 основных понятий темы)

  3. Группа №2. Обмен мнениями (альтернативный текст)

  4. Группа №3. Кубик (перечень вопросов по данной теме)

  5. Группа №4. Азбука (тестирование всех участников семинара).


Итак, в каких случаях можно добиться эффективного использования мультимедийных средств обучения?

  • Активизация мыслительной деятельности учащихся. Алгоритм мультимедийного урока предполагает, что в ходе взаимодействия с ИКТ ученик решает значительно большее количество задач, чем в ходе обычного урока.

  • Использование компьютеров на уроке позволяет добиться индивидуализации обучения. Обычно индивидуализация обучения может достигаться двумя основными способами: адаптацией обучающей программык учебной активности учащегося или передачей контроля за процессом обучения самому ученику. В первом случаетемп и форма подачи материала, сложность задач соответствуют возможностям ученика. Во втором случае ученик сам определяет, когда и какой учебный материал ему необходим. Сам ученик выбирает и форму, последовательность подачи учебного материала.

  • Эффективная обратная связь достигается за счёт оперативной обработки информации, поступающей от ученика на компьютер в ходе урока. В данном случае необходимо продумать несколько сценариев развития событий, чтобы избежать потерю учебного времени или чтобы программа вовремя среагировала на возникшие трудности у учащегося.

  • Контроль результатов обучения. Варианты: фронтальный, групповой, индивидуальный. Компьютерный контроль позволяет оперативно проверить не только конечный результат, но и промежуточный, что может обеспечить эффективное управляемое развитие учащихся.


Рефлексия (психологическая самооценка)

Педагогам предлагается 1-2 предложениями выразить свое отношение к материалу, рассмотренному на семинаре. Материалы размещаются на магнитной доске, разделенной на сектора:


Вы несомненно впитали новую информацию как губка. Но использовать ее будете только в соответствии с вашей целевой направленностью. Вы наверняка уже подумали: «А что я буду с этого иметь?»


Для Вас важны ощущения, которые Вы сегодня получили в результате совместной работы. Скорее всего, Вам захочется самому попробовать что-то из «интерактива» для генерации новых идей и методов работы, т.к. очень «болеете» за наш коллектив. В Вашем лице организаторы семинара видят своих единомышленников.


Вы испытываете чрезмерное пристрастие к деталям, поэтому Вам необходима еще дополнительная, уточняющая информации для полной ее систематизации. Можете на нас рассчитывать, материалы можно найти у организаторов семинара.


Выбранный для просмотра документ Всё в наших руках.docx

библиотека
материалов












«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»

(Коко Шанель)



Выбранный для просмотра документ Если вы заметили.docx

библиотека
материалов











«Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный признак того, что вам необходимо меняться»

(Марк Твен)



Выбранный для просмотра документ Подумай.docx

библиотека
материалов










«Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймёшь, сколь ничтожны твои возможности изменить других» (Вольтер)



Выбранный для просмотра документ Человек может всё.docx

библиотека
материалов












«Человек может всё, но не больше»

(Константин Мелихан)



Выбранный для просмотра документ матрица для медиаазбуки.doc

библиотека
материалов

А


Б


В


Г


Д


Е


Ж


З


И


К


Л


М


Н


О


П


Р


С


Т


У


Ф


Х


Ц


Ч


Ш


Щ


Э


Ю


Я



Выбранный для просмотра документ понятия.docx

библиотека
материалов

Терминологический словарь



 Погода — состояние атмосферы в той или иной местности в конкретный момент времени или в определенный промежуток времени. Погода характеризуется метеорологическими параметрами (атмосферное давление, направление и скорость ветра, температура и влажность воздуха и почвы, атмосферные осадки, снежный покров, облачность, атмосферные явления). Главная причина изменения погоды — постоянное перемещение воздуха из-за неравномерного нагревания земной поверхности Солнцем.

Метель — горизонтальный перенос снега ветром. Различают общую, низовую метель и поземок. Метель общая — хаотическое движение частиц снега, метель низовая (позёмок) — перенос снега, поднятого с поверхности снежного покрова до высоты нескольких метров. С метелью связаны ухудшение видимости и снежные заносы. Скорость ветра при метели от 8 м/с.

Гололед — это слой плотного льда (матового или прозрачного), нарастающего на поверхности земли и на предметах от намерзания капель переохлажденного дождя или мороси при температурах от 0 до -3°, реже при более низких, до -16°C.

Обычно наблюдается корка намерзшего льда, которая может достичь толщины нескольких сантиметров и вызвать обламывание сучьев, обрыв проводов и т.п.

Ветер — движение воздуха относительной земной поверхности. Скорость и направление ветра измеряются с помощью станционных приборов (флюгера, анемометра и пр.). Ветер скоростью порядка 0-5 м/с считается слабым, 6-14 м/с считается умеренным; свыше 14 м/с — сильным; с 25 м/с — очень сильным. А выше 33 м/с — ураганом.

Оранжевый уровень опасности погоды погодные условия, представляющие реальную опасность — шквалы, ливни, грозы, град, жара, морозы, снегопады, метели и пр. Явления могут негативно повлиять на социально-экономическую деятельность и привести к значительному материальному ущербу, а также возможны человеческие жертвы.

Циклон – это атмосферный вихрь, который приносит с собой ненастье и резкие изменения температуры. В северном полушарии воздух в циклоне вращается против часовой стрелки. В поднимающемся воздухе всегда образуются облака, из которых выпадает либо дождь, либо снег.

Снегопадвыпадение снега в большом количестве. Снег – ледяные или снежные кристаллы (снежинки), чаще имеют форму звёздочек или хлопьев. Последние образуются из нескольких слипшиxся между собой звёздочек.

Погодные явления это ветер, облака, атмосферные осадки (дождь, снег, град и т. д.), туманы, грозы, пыльные бури и метели. Более редкие явления включают в себя стихийные бедствия, такие как торнадо и ураганы. Почти все погодные явления происходят в тропосфере (нижняя часть атмосферы). Каждое время года имеет свои отличительные погодные явления природы: цветение весной, гроза летом, листопад осенью и снег зимой.

Снежный покров — слой снега на поверхности Земли, образовавшийся в результате снегопадов и метелей.

Атмосферное давление — одна из наиболее существенных характеристик состояния атмосферы. Основной единицей давления служит паскаль [Па]. Атмосферное давление – очень изменчивый метеоэлемент. «Нормальным» атмосферным давлением называется давление, равное весу ртутного столба высотой 760 мм, находящегося при температуре 0.0°C, на широте 45° и на уровне моря. Из его определения следует, что оно зависит от высоты соответствующего столба воздуха, его плотности, от ускорения силы тяжести, которая меняется от широты места и высоты над уровнем моря.

Всемирная метеорологическая организация – специализированное учреждение Организации Объединенных Наций. Она осуществляет обмен метеорологическими данными между службами всех стран, следит за соблюдением единой методики, заботится о распространении результатов научно-методических исследований и обмени ими. Штаб-квартира ВМО расположена в Женеве.

Ураган разрушительной силы ветер, скорость которого превышает 32 м/с, что соответствует 12 баллам по шкале Бофорта. Ураган может возникать на суше, но чаще всего ураганный ветер наблюдается на море.

Выбранный для просмотра документ Азбука.docx

библиотека
материалов

Азбука

Медиаазбука – это один из приемов работы с мультимедийными технологиями, которые вызывают неизменный интерес учащихся. Тот факт, что они зачастую владеют подобными технологиями лучше взрослых и учителей, лишь подстегивает их, вызывает желание поделиться своими умениями.

Медиаазбука – это развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме и представленный в мультимедийном варианте. То есть, это прием, сочетающий в себе владение навыками работы с компьютерными технологиями, навыками исследовательской работы по систематизации ключевых понятий и ассоциаций по определенной тематике, скрупулезную работу с разнообразными словарями, в том числе Интернет-словарями и словарями компьютерными.





Азбука

Медиаазбука – это один из приемов работы с мультимедийными технологиями, которые вызывают неизменный интерес учащихся. Тот факт, что они зачастую владеют подобными технологиями лучше взрослых и учителей, лишь подстегивает их, вызывает желание поделиться своими умениями.

Медиаазбука – это развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме и представленный в мультимедийном варианте. То есть, это прием, сочетающий в себе владение навыками работы с компьютерными технологиями, навыками исследовательской работы по систематизации ключевых понятий и ассоциаций по определенной тематике, скрупулезную работу с разнообразными словарями, в том числе Интернет-словарями и словарями компьютерными.





Азбука

Медиаазбука – это один из приемов работы с мультимедийными технологиями, которые вызывают неизменный интерес учащихся. Тот факт, что они зачастую владеют подобными технологиями лучше взрослых и учителей, лишь подстегивает их, вызывает желание поделиться своими умениями.

Медиаазбука – это развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме и представленный в мультимедийном варианте. То есть, это прием, сочетающий в себе владение навыками работы с компьютерными технологиями, навыками исследовательской работы по систематизации ключевых понятий и ассоциаций по определенной тематике, скрупулезную работу с разнообразными словарями, в том числе Интернет-словарями и словарями компьютерными.



Выбранный для просмотра документ Интервьюирование.docx

библиотека
материалов

Интервьюирование

Интервьюирование - проводимый по определенному плану устный опрос, при котором запись ответов респондента проводится либо исследователем (его ассистентом), либо механически (с помощью записывающих устройств на различные носители информации). В отличие от беседы, в которой респонденты и исследователь выступают активными собеседниками, вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. Интервьюер может наблюдать за поведением опрашиваемого, что значительно облегчает интерпретацию полученных данных.

При составлении вопросов нужно иметь в виду следующие основные требования:

- опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным (при этом понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные - позднее);

- вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих.

При опросе следует придерживаться следующих правил:

1) во время интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине;

2) каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа дословно, в неизменной форме;

3) следует точно придерживаться порядка следования вопросов;

4) отвечающий не должен видеть вопросника или иметь возможность прочитать следующее за очередным вопросы;

5) интервью должно быть кратковременным (с учащимися как правило не более 15-20 мин, со взрослыми не более 30 мин);

6) интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.);

7) если интервьюирующий не понимает ответа, то он может задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы (например, "Что Вы хотели этим сказать?", "Объясните немного подробнее?");

8) если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно прочитать еще раз (нельзя разъяснять отвечающему вопрос).

9) ответы записываются в вопросник только во время опроса в заранее подготовленную графу вопросника.



Выбранный для просмотра документ Информационный бюллетень.docx

библиотека
материалов

Информационный бюллетень

Данный прием используется на этапах осмысления и рефлексии. 

Вникнув в суть проблемы и выработав свою точку зрения по этому вопросу, ученики могут составить нечто вроде рекламного плаката или информационного бюллетеня, журнальной статьи на эту тему для привлечения к ней своих соучеников.













Информационный бюллетень

Данный прием используется на этапах осмысления и рефлексии. 

Вникнув в суть проблемы и выработав свою точку зрения по этому вопросу, ученики могут составить нечто вроде рекламного плаката или информационного бюллетеня, журнальной статьи на эту тему для привлечения к ней своих соучеников.











Информационный бюллетень

Данный прием используется на этапах осмысления и рефлексии. 

Вникнув в суть проблемы и выработав свою точку зрения по этому вопросу, ученики могут составить нечто вроде рекламного плаката или информационного бюллетеня, журнальной статьи на эту тему для привлечения к ней своих соучеников.





Выбранный для просмотра документ Кубик.docx

библиотека
материалов

Кубик

Данный прием используется на этапе осмысления. 

Положительные стороны приема "Кубик":

позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;

создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Из плотной бумаги склеивается кубик.

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

На гранях кубика написаны начала вопросов:

  • «Почему»,

  • «Объясни»,

  • «Назови»,

  • «Предложи»,

  • «Придумай»,

  • «Поделись»

К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…”может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания “Предложи…”,“Придумай…”,“Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма:

  • Учитель задаёт соответствующие вопросы.

  • Ученики формулируют вопросы.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.

Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.

Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.

Выбранный для просмотра документ Обмен мнениями Методом ротации.docx

библиотека
материалов

Обмен мнениями Методом ротации

Групповая работа.

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству человек в группе. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4-А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.

По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Затем группа готовит презентацию ответов на поставленные вопросы, формулируя правильный ответ на основе всех предложенных ответов. 











Обмен мнениями Методом ротации

Групповая работа.

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству человек в группе. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4-А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.

По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Затем группа готовит презентацию ответов на поставленные вопросы, формулируя правильный ответ на основе всех предложенных ответов. 











Обмен мнениями Методом ротации

Групповая работа.

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству человек в группе. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4-А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.

По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Затем группа готовит презентацию ответов на поставленные вопросы, формулируя правильный ответ на основе всех предложенных ответов. 



Выбранный для просмотра документ Словарные карты.docx

библиотека
материалов

Словарные карты

  1. ученик вписывает слово в центральный овал

  2. Контекст (предложение или часть предложения, в котором фигурирует слово) вписывается в большой овал, расположенный прямо под ним.

  3. Словари подключаются только после установления контекста, причем выписывается не вся словарная статья, а только дефиниция (толкование), соответствующая данному контексту. Это определение (толкование, дефиниция) вносится в большой овал в верхней части карты;

  4. в два маленьких овала в правой ее части вписываются один синоним и один антоним (также почерпнутые в словарях). Подобрать антоним часто помогает умение работать с приставками, и учителю следует постоянно демонстрировать возможности приставок. Однако «многие слова, – пишет Пауэлл, – не имеют антонимов», поэтому иногда вместо антонима приходится привлекать «не-примеры», то есть примеры с противоположным значением.

Когда ученики выписывают в левый верхний овал синоним к изучаемому слову, на первый план выступают вопросы морфологии и структурного анализа. Теперь, когда ученику встретится другое слово с тем же корнем, суффиксом или приставкой, он сможет по знакомым элементам понять его значение.

  1. Нижний малый овал в левой части карты, обозначенный как «особое словоупотребление, ассоциация или пример». Здесь помещается словосочетание или фразеологическая единица, категория, к которой относится изучаемое слово, примечание, пример или связанная с этим словом ассоциация.

  2. На последнем этапе ученики самостоятельно составляют предложения, в которых употреблено изучаемое слово. Это собственное предложение вписывается в нижний большой овал.



Выбранный для просмотра документ словарная карта трафарет.docx

библиотека
материалов

ДРУГАЯ СИНОНИМ

СЛОВОФОРМА



ДЕФИНИЦИЯ






ОСОБОЕ СЛОВО-

УПОТРЕБЛЕНИЕ, АНТОНИМ

АССОЦИАЦИЯ

ИЛИ ПРИМЕР НОВОЕ СЛОВО

(СТРАНИЦА)






ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ КНИГИ








СОБСТВЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Выбранный для просмотра документ текст.docx

библиотека
материалов

К НАМ ПРИХОДИЛИ «ДАНИЕЛЛА» И «ЭММА».


12 января в Беларуси о погоде говорили все. Нашумевшая «Даниелла» белорусам приготовила настоящий январский сюрприз: температурный минус и снегопад. Она принесла в страну метели, снег, ледяные дожди, гололед и сильный ветер с порывами до 18 м/с. По всей стране было объявлено штормовое предупреждение и оранжевый уровень опасности. В связи с непогодой в Минске 12 января введен в действие режим функционирования государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций "Повышенная готовность". Граждан просили без особой надобности не покидать свои дома и не выходить на улицу.

Чтобы добраться на работу вовремя, во вторник и в среду многим пришлось встать пораньше. Выбор в пользу авто оказался не самым лучшим решением: скорость потока не больше 30 км/ч, заносы, череда ДТП. Циклон «Даниелла» замёл улицы и магистрали, заставил работать все городские службы в круглосуточном режиме и порядком напугал автомобилистов.

Для устранения последствий циклона было привлечено значительное количество людей. Только в Минске на расчистке снежных заносов работали более 20 тысяч человек. На уборку главных магистралей страны вышло полторы тысячи снегоуборочных машин. К жителям страны обратился президент Беларуси Александр Лукашенко, который попросил всех подключиться к уборке снега. На уборку снега на улицах белорусской столицы вывели даже спецназ.

Главный синоптик республиканского Гидрометеоцентра Светлана Рыбакова прокомментировала ситуацию следующим образом: «Аномальным этот циклон назвать нельзя, несмотря на то, что на большей части территории страны прошли продолжительные и сильные снегопады. Кое-где снег был мокрым и даже с дождем, что повлекло за собой обрывы линий электропередач из-за намерзшей наледи на проводах». В итоге после прихода «первой» зимней гостьи более 1500 населенных пунктов остались без электричества.

Но к переемнице «Хавьера» белорусы оказались более подготовленными. Напомним, что циклон «Хавьер» обрушился на страну весной 2013 года. Тогда в большинстве городов и на магистральных автотрассах движение оказалось полностью парализованным снежными заносами, во многих зданиях обрушились крыши. Чтобы расчистить дороги властям тогда пришлось применять даже военные ИМР - инженерные машины разграждения. «Даниелла» значительно уступает «Хавьеру» по мощности и силе. Наверно, именно поэтому её «окрестили» младшей сестрой «Хавьера».

В среду неблагоприятные погодные явления значительно ослабели, хотя и сохранялся оранжевый уровень опасности, а в четверг они продолжились с гораздо меньшей интенсивностью.

Небольшое потепление, сопровождающее циклон «Даниелла», было недолгим. Уже к концу недели в Беларусь начал поступать морозный воздух. А в субботу, 16 января, к нам «пожаловал» циклон "Эмма". Он оказался самым спокойным гостем. В ночь с 16 на 17 января сильных осадков в республике не наблюдалось. Ни МЧС, ни другие службы не сообщали о чрезвычайных происшествиях. Хотя синоптики прогнозировали, что из-за «Эммы» высота снежного покрова в Беларуси вырастет еще на 10-15 сантиметров. Лишь по северо-востоку Витебской области выпало до 3 мм осадков.

Кстати, высота снежного покрова на прошлой неделе достигла в Витебске 42 см, в Минске - 35 см, в Могилеве - 28 см, в Гомеле - 17 см, в Бресте - 13 см, в Гродно - 9 см. Меньшего всего высота снежного покрова на тот момент наблюдалась на метеостанции "Полесская" на востоке Брестской области - 6 см.

Как пояснили в Гидромете, в последующие дни Беларусь находилась в зоне повышенного атмосферного давления, поэтому осадки в виде снега были незначительными. (belta.by)

А как появляются имена у этих природных явлений?

Оказывается, их подбирает Всемирная метеорологическая организация, но делает она это согласно определенному правилу. А правило такое - имя первого урагана года начинается с первой буквы латинского алфавита - А, второй получает имя на букву В и так далее. Обязательно также чередование женских и мужских имен. Например, в 1998 году ураганы в Атлантике назывались Алекс, Бонни, Чарли, Даниэла и т.д.

Давайте разберемся сначала - для чего дают имена природным явлениям? Это делается для того, чтобы не путать их, особенно тогда, когда в одном и том же районе мира действуют несколько тропических циклонов, для того, чтобы не было недоразумений при прогнозировании погоды, в выпуске штормовых оповещений и предупреждений.

Известен оригинальный метод присвоения имен ураганам, придуманный австралийским метеорологом Клементом Раггом: он называл тайфуны именами членов парламента, которые отказывались голосовать за выделение кредитов на метеоисследования.

Широкое распространение имена циклонов получили во время Второй мировой войны Чтобы избежать путаницы, военные метеорологи называли тайфуны именами своих жен или подруг. Для тайфунов существовал список из 84 женских имен. В 1979 году Всемирная метеорологическая организация (ВМО) расширила этот список, включив также и мужские имена.


Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров45
Номер материала ДБ-369926
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх