Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Семинар по теме "ВИКИПЕДИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА"

Семинар по теме "ВИКИПЕДИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Директору, завучу

Название документа Википедия современного урока.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Википедия современного урока


Цель: создание условий для повышения профессиональной компетентности учителей по вопросам содержания образования и использования эффективных технологий и методик.

Задачи:

  • Овладение педагогами основами теорий медиаобразования и практическими умениями по использованию  медиатехнологий как образовательного потенциала информационно-технологического пространства лицея;

  • Овладение приемами организации учебной работы в целях развития критического мышления учащихся;

  • Конструирование урока с учетом возможностей технологии развития критического мышления учащихся.

Форма проведения:  семинар-практикум


План:

I. Научно-методический блок:

1) Медиа воздействие и медиа восприятие: развитие критического мышления как часть медиаобразования.

2) Сущность отдельных приемов технологии РКМЧП.

II. Учебно-методический блок:

  1. Организация занятий в лицее с применением медиа технологий.

  2. Инструменты развития медиаграмотности педагогов и учащихся: технология РКМЧП.

III. Практический блок:

Разработка заданий с применением элементов технологии РКМЧП по различным предметам.

Ход семинара:


«Мне представляется важным отойти от традиционной точки зрения, согласно которой картины дают нам лишь сырой материал, а мышление начинается только после того, как информация уже получена, подобно тому, как должно ждать пищеварение, пока что-то не съедено. Напротив, мышление осуществляется посредством структурных характеристик, встроенных в образ, и потому образ должен быть сформирован и организован разумно, чтобы наиболее важные его свойства были видимы»

Р. Арнхейм, основоположник теории «визуального мышления»


Девиз нашего семинара «Любой урок может стать  открытым для искренних удивлений, неожиданных озарений и удачных импровизаций всех на нём присутствующих: и учеников, и их учителя, и даже тех, кто пришёл на урок в качестве «гостя» или «проверяющего»…

Согласитесь, ежечасно и ежеминутно учитель ставит перед собой и решает очень много вопросов. Например, при подготовке к уроку….

- Как сделать урок более увлекательным и интересным? Как усилить визуализацию на уроке?

Ведь использование наглядности всегда усиливает обучающий эффект. Учитель использует мультимедиа, прежде всего, в этих целях. Однако наряду с основными принципами предъявления наглядности на мультимедийном уроке, есть отдельные приёмы, которые позволяют учителю больше повлиять на результат обучения.

Это приёмы педагогической техники, направленные на усиление визуализации. Их можно использовать как с проектором, так и без него. Второй вариант даже предпочтительнее. Ведь в нем больше убедительности, потому ученик оказывается в центре педагогической ситуации, созданной учителем. Например, перед началом семинара вы все могли видеть эпиграф – это очень хороший прием визуализации (прием «Эпиграф урока»)

Учебные действия совершаются на глазах учащихся и даже с их помощью.

У каждого из педагогов возникал время от времени риторический вопрос: а для чего я пишу план-коспекты уроков?

  • Для себя?

  • Для проверяющих?

  • Для учеников?

От ответа на этот вопрос зависит не просто результативность урока, а вообще степень профессионального отношения к своему делу.

Если нужна банальная отписка — к вашим услугам многочисленные методические рекомендации с подробно расписанными планами. Есть даже специальные сайты, предлагающие план-коспекты по всем предметам.

Если план урока нам необходим для предъявления его классу, стоит задуматься, насколько эффективно мы используем этот учебный эпизод урока.

План урока — это и постановка учебных задач, и сжатое представление всей учебной информации.

Поэтому вряд ли дидактически верным будет обыкновенное представление ученикам плана как некоего развёрнутого перечня вопросов. Они просто не запомнятся ученикам. Поэтому учитель должен попытаться представить новый учебный материал, как некий визуальный образ.

Наиболее близки к такому пониманию плана урока опорные конспекты. В данном случае, как правило, присутствует в той или иной степени «кодирование» учебной информации и требуются определённые комментарии учителя.

Поэтому в иконографическом представлении учебного материала следует стремиться к большей цельности, без дополнительной «дешифровки».hello_html_m76a2ddde.jpg

В то же время хочется предостеречь учителя от излишней «схематизации» учебного материала.










К примеру, показанный выше образец представления учебного материала вряд ли приведёт к его понимаю учениками из-за большой степени сжатия информации.

Необходимы «яркие пятна», очаги «притяжения», которые будут способствовать формированию цельного зрительного образа новой учебной единицы. Мы избавляемся от линейности, которая, к сожалению, присуща большинству мультимедийных и традиционных уроков.

Но, попробуем пока уйти от теории и перейти непосредственно к теме нашей сегодняшней встречи... (на экране появляются фотографии - символы – прием «Отсроченная отгадка»)

- О чем же пойдет сегодня речь? «Пасха - традиции и обычаи»…

- Вы удивлены? Ведь в программе методической недели была заявлена тема «Википедия современного урока». Все верно, но сегодня мы вновь решили провести наш семинар как практикум, в ходе которого вы сможете не только познакомиться с рядом новых приемов и элементов мультимедиа технологии, но и практически попробовать их в действии. Мы начинаем. С участниками семинара работают консультанты: Кмец О.В., учитель немецкого языка и Шамаль Е.В., учитель информатики.

- А какие ассоциации возникают у вас с этим праздником? (прием «Ассоциации»)

Пасху празднуют всегда в воскресенье. И название этого дня недели в русском языке напоминает нам о том, что именно в воскресенье воскрес Иисус Христос.

На Пасху красят яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам жизнь, а яйцо - это знак жизни. Яйца красят по разному, в зависимости от рисунка их называют крашенки, драпанки, писанки. Яйца-писанки - это настоящие произведения искусства!

На Пасху пекут вкусные куличи и пасхи. А потом их относят вместе с крашенными яйцами в церковь и угощают ими друг друга.

На Пасху принято христосоваться. Старые и молодые, дети и взрослые, мужчины и женщины целуют трижды друг друга. Принято, чтобы младшие словами "Христос Воскресе!" приветствовали первыми, а старшие отвечали им: "Воистину Воскресе".

Любимой пасхальной игрой является "чокание" яйцами друг с другом. Надо ударить тупым или острым концом крашеного крутого яйца яйцо соперника. Выигрывает тот, чьё яйцо не треснет.

- Раз уж вы вспомнили про пасхальный кулич, давайте пройдемся по правилам, которые следует помнить для того, чтобы кулич удался. (прием «Интеллектуальная разминка»)

  • Тесто для кулича не должно быть жидким (куличи расплывутся и будут плоскими) и не должно быть густым (куличи будут слишком тяжелыми и быстро зачерствеют).

  • Куличное тесто месят как можно дольше, чтобы оно совершенно отставало от рук или от стола.

  • Тесто должно подходить три раза: первый раз подходит опара, второй раз – когда добавлены все продукты, в третий раз – когда тесто уложено в формы.

  • Куличное тесто не любит сквозняков, а любит тепло, поэтому куличи должны подходить в теплом месте при температуре 30-45 градусов.

  • Форму для выпечки куличей заполняют тестом лишь наполовину, дают подняться до 3/4 высоты формы, а затем ставят в духовку.

  • Готовый к выпечке кулич смазывают яйцом, взбитым с 1 ст. ложкой воды, и маслом, посыпают орешками, крупным сахаром.

  • Чтобы кулич поднялся ровно, перед выпеканием в его середину втыкают деревянную палочку. Через определенное время палочку вынимают. Если она сухая, кулич готов.

  • Выпекают кулич в увлажненной духовке (для этого вниз ставят емкость с водой) при температуре 200-220 градусов.

  • Кулич массой меньше 1 кг выпекают 30 минут, массой 1 кг – 45 минут, массой 1,5 кг – 1 час, массой 2 кг – 1,5 часа.

  • Если кулич начинает сверху пригорать, его прикрывают сухой бумагой.

  • Готовый кулич вынимают из духовки, кладут на бок и оставляют в таком положении, пока дно не остынет.

- Мы видим, что вы готовы к восприятию информации, переходим к работе в группах.


Каждая группа получает задание, а также информацию по данному приему технологии РКМЧП.

- «Шапка вопросов»

- «Сжатая информация»

- «Фотоколлаж»

- «Сводная таблица данных»

- «Попс-формула»

По истечении 15 минут вы доложите о результатах работы по плану:

- Задание, стоящее перед вами

- Описание методического приема, его достоинства и недостатки

- На каких этапах урока целесообразно применение данного приема? Почему?


Группа №1.

Оборудование: описание методического приема, полоски белой бумаги для написания вопросов, текст «Православная пасха - традиции и обычаи», шапка.

Задание: Составить вопросы разного уровня сложности к предложенному тексту.

Результат работы: «Шапка с вопросами».


прием «Шапка вопросов»

Данный приём педагогической техники, автором которого является А.П. Ершова был показан и описан не только для использования при работе с литературным текстом, но в том числе и в других педагогических ситуациях.

Ученик формулирует вопросы по изучаемой теме на листочке бумаги и кидает в шапку.

  1. Первая группа вопросов проверяет знание текста;

Они могут начинаться со слов

Когда ..?

Сколько..?

Кто..?

Что..?

Или формулируются вопросы о так называемых процессуальных знаниях.

Почему..? (поиск причинно-следственных связей)

Как..? (описывающие какие-то процессы)

Итак, эти вопросы позволяют упрочить и увеличить знаниевый багаж.

  1. Другая — выясняющие впечатления от прочитанного текста, например, суждения о персонажах;

Можно предложить ребятам формулировать вопросы, которые бы формулировались бы по следующему алгоритму:

«Я считаю, что … А ты как думаешь (считаешь)?»

Эти вопросы тоже важны, т.к. они призывают высказать оценочные суждения.

  1. Третья - вопросы, на которые сам спрашивающий затрудняется ответить.

Сформулируйте вопросы по данной теме, на которые нельзя найти ответ в тексте учебника.

Эти вопросы могут начинаться со слов «Я не знаю…»

Вопросы позволяют ученику оценить свой уровень знаний и в то же время направить на расширение своего кругозора.

Данный приём отчасти перекликается с теми интерактивными приёмами, которые помогают организовать самостоятельную работу учеников с учебным материалом.



Группа №2.

Оборудование: описание методического приема, лист (А2) белой бумаги, маркер, текст «Православная пасха - традиции и обычаи».

Задание: Сжать информацию предложенного текста.

Результат работы: Резюме -сжатая информация по тексту.

прием «Сжатая информация»

Приём педагогической техники «Сжатая информация» или «Резюме» является составной частью техники сжатия учебной информации. Он может использоваться учителем и самостоятельно.

Резюме, как известно, это краткое изложение чего-либо. Ученикам предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем, о чём данный параграф, данный фрагмент учебной информации.

Сжатие информации должно обязательно предполагать возможность ее расширения, стать трамплином для размышлений, углубления представления о чем-либо, получения новых знаний.

То есть “временная консервация” обязательно предполагает дальнейшие различные операции с определённым блоком информации. В течение учебного процесса необходим многократный возврат к «расширенному варианту».

Лишь в этом случае не будет каких-то искажений в “расшифровке”, ложных трактований. Иначе неизбежны серьёзные ошибки, разночтения, нелепые курьёзы.

Старый конь борозды не портит… Мы произносим это с гордостью и уважением. Однако продолжение да мелко пашет кардинально меняет смысл пословицы.

Два сапога пара… да оба на одну ногу

В семье не без урода…, а из-за урода все не в угоду.

От работы кони дохнут…, а люди — крепнут.


Группа №3.

Оборудование: описание методического приема, лист (А2) белой бумаги, маркеры, фотографии, альбомы и журналы с фотографиями пасхальных символов, текст «Православная пасха - традиции и обычаи».

Задание: Составить фотоколлаж по информации предложенного текста.

Результат работы: Фотоколлаж.

прием «Фотоколлаж»

Прием, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре.

Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике.

Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.


Группа №4.

Оборудование: описание методического приема, лист (А2) белой бумаги, маркеры цветные, текст «Православная пасха - традиции и обычаи».

Задание: Составить сводную таблицу данных по информации предложенного текста.

Результат работы: сводная таблица данных.

прием «Инвентарная карточка»

В любом учебном предмете есть основной «понятийный аппарат», определённая минимальная база знаний, без которых невозможно формирование общеучебных умений, навыков, целостного представления о закономерностях, событиях, их анализе, оценке и пр.

Александр Гин предлагает применять «инвентарную таблицу» (карточка). Начиная изучение новой темы, учитель вывешивает рядом с доской такую таблицу или проецирует ее на экране. Таблица (карточка) имеется у каждого ученика.

Итак, раскладываем основные понятия, термины, формулы, даты по соответствующим «полочкам». Предупреждаем учеников, что это их обязательный минимум, который они должны знать при любых обстоятельствах.

Лучше всего сразу прокомментировать всю таблицу, обратить внимание учеников на основные элементы изучаемой новой темы.

Из каких колонок, «полочек» может состоять таблица?

К примеру, в истории это имена, события (даты), термины и места событий.

Целесообразно время от времени возвращаться к проверке базовых знаний по прошлым темам в виде самостоятельных работ, тестов, викторин, кроссвордов и других форм контроля.

Могут забыться какие-то детали, но базовые знания — это тот каркас, на основе которого и формируются знания учеников по предмету. Никакие приёмы развивающего обучения не помогут, если они не будут основаны на определённой базе начальных знаний.

Заполнение данной таблицы возможно в различных вариантах:

  • с помощью учителя;

  • самостоятельно каждым учеником;

  • в микрогруппах, когда вся группа работает над заполнением;

  • в микрогруппах, когда каждая из групп имеет специальное задание: первая заполняет колонку с именами, вторая – событиями, третья – терминами, четвертая – местами событий. Затем после того, как группы докладывают о результатах, весь класс заполняет всю таблицу.

Составлением такой таблицы мы проводим своеобразную инвентаризацию данной темы, расставляем акценты. Всё это работает на дальнейшую систематизацию знаний.

Впрочем, заполнение таблицы возможно не только при изучении новой темы, но и при закреплении, повторении ранее изученного.


Группа №5.

Оборудование: описание методического приема, лист (А2) белой бумаги, маркер цветной, текст «Православная пасха - традиции и обычаи».

Задание: Составить ПОПС-формулу по информации предложенного текста «Я считаю, что Пасха приносит в наши сердца…»

Результат работы: ПОПС-формула по теме

ПРИЕМ «ПОПС-формула»

Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Для того, чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель добавляет в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.

Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта.

А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.

Это, к сожалению, в нашей «школе памяти» происходит крайне редко. В результате такого экспресс-опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний.

Мы предлагаем ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём мы сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…» или «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».

Результаты работы группы докладывают в следующем порядке:

  1. Группа №5. ПОПС-формула (выступление по теме)

  2. Группа №2. «Сжатая информация» (резюме по теме)

  3. Группа №2. «Инвентарная карточка» (сводная таблица информации по теме)

  4. Группа №5. Фотоколлаж (визуализация материалов темы).

  5. Группа №1. «Шапка вопросов» (перечень вопросов по данной теме, проверка участников каждой группы)

Итак, в каких случаях можно добиться эффективного усвоения материала и сделать урок интерактивным?

  • Активизация мыслительной деятельности учащихся.

  • Использование компьютеров на уроке позволяет добиться индивидуализации обучения. Обычно индивидуализация обучения может достигаться двумя основными способами: адаптацией обучающей программы к учебной активности учащегося или передачей контроля за процессом обучения самому ученику. В первом случае темп и форма подачи материала, сложность задач соответствуют возможностям ученика. Во втором случае ученик сам определяет, когда и какой учебный материал ему необходим. Сам ученик выбирает и форму, последовательность подачи учебного материала.

  • Эффективная обратная связь достигается за счёт оперативной обработки информации. В данном случае необходимо продумать несколько сценариев развития событий, чтобы избежать потерю учебного времени или чтобы программа вовремя среагировала на возникшие трудности у учащегося.

  • Контроль результатов обучения. Варианты: фронтальный, групповой, индивидуальный. Контроль позволяет оперативно проверить не только конечный результат, но и промежуточный, что может обеспечить эффективное управляемое развитие учащихся.


Название документа презентация к семинару.pptx

ВИКИПЕДИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА 13.04.2016 Семинар-практикум
«Мне представляется важным отойти от традиционной точки зрения, согласно кото...
«Любой урок может стать открытым для искренних удивлений, неожиданных озарени...
Методические приемы технологии РКМЧП Прием «ПОПС-формула» Прием «Сжатая инфор...
Задание группы Описание методического приема На каких этапах урока целесообра...
1 из 8

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ВИКИПЕДИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА 13.04.2016 Семинар-практикум
Описание слайда:

ВИКИПЕДИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА 13.04.2016 Семинар-практикум

№ слайда 2 «Мне представляется важным отойти от традиционной точки зрения, согласно кото
Описание слайда:

«Мне представляется важным отойти от традиционной точки зрения, согласно которой картины дают нам лишь сырой материал, а мышление начинается только после того, как информация уже получена, подобно тому, как должно ждать пищеварение, пока что-то не съедено. Напротив, мышление осуществляется посредством структурных характеристик, встроенных в образ, и потому образ должен быть сформирован и организован разумно, чтобы наиболее важные его свойства были видимы» Р. Арнхейм, основоположник теории «визуального мышления»

№ слайда 3 «Любой урок может стать открытым для искренних удивлений, неожиданных озарени
Описание слайда:

«Любой урок может стать открытым для искренних удивлений, неожиданных озарений и удачных импровизаций всех на нём присутствующих: и учеников, и их учителя, и даже тех, кто пришёл на урок в качестве «гостя» или «проверяющего»…

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 Методические приемы технологии РКМЧП Прием «ПОПС-формула» Прием «Сжатая инфор
Описание слайда:

Методические приемы технологии РКМЧП Прием «ПОПС-формула» Прием «Сжатая информация» Прием «Инвентарная карточка» Прием «Фотоколлаж» Прием «Шапка вопросов»

№ слайда 8 Задание группы Описание методического приема На каких этапах урока целесообра
Описание слайда:

Задание группы Описание методического приема На каких этапах урока целесообразно применение данного методического приема? В чём причина? Презентация результатов работы группы



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров5
Номер материала ДБ-369929
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх