Семинар
по внедрению
программы
«Доступная
среда»
МБОУ СОШ №
15» г. Салавата
Петрова
Татьяна Васильевна
учитель физической культуры
Здоровьесберегающие
технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей
образовательной системы. Поэтому всё, что относится к образовательному учреждению -
характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей,
содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.
д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Необходимо
лишь увидеть эту связь.
Если забота о
здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива
и происходит на профессиональной основе, можно говорить о реализации в школе
здоровьесберегающей педагогики. Если же эти вопросы игнорируются по сути,
оставаясь красивыми фразами в планах и отчетах, то есть, если не организована
целенаправленная работа по защите здоровья учащихся и педагогов от
многочисленных негативных (патогенных) факторов окружающей среды,
образовательного процесса, не проводится формирование и укрепление здоровья
школьников и т. п., то разрушающий здоровье «эффект», причём для всех субъектов
образовательного процесса, неизбежен.
Здоровьесберегающая
педагогика, главная отличительная особенность которой - приоритет здоровья
среди других направлений
воспитательной работы школы, включает последовательное формирование в школе (или в другом
образовательном учреждении) здоровьесберегающего образовательного
пространства с обязательным использованием всеми педагогами
здоровьесберегающих технологий, чтобы получение обучающимися образования
происходило без ущерба для здоровья, а также воспитание у обучающихся культуры
здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья,
достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности
вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Здоровье - главный результат воспитания,
развития интеллекта и воспитания обучающегося.
Наша задача:
Объединить усилия
педагогов, психологов, родителей для воспитания физически и духовно здоровых
детей.
Совместная работа
медиков и педагогов по профилактике, укреплению здоровья обучающихся и
учителей, воспитанию и пропаганде здорового образа жизни.
Коррекция
учебно-воспитательного процесса в школе здоровья осуществляется на основе
принципов лечебной педагогики (гуманизм, оптимизм, индивидуально-личностный
подход, преемственность, обязательность успеха обучения, активная жизненная
позиция) и реализуется на основе теории дифференцированного подхода.
Главной целью
дифференциации обучения является преодоление, сглаживание противоречий между
усреднённым подходом ко всем обучающимся и индивидуальностью каждого ребёнка.
Наша задача -
осуществлять обучение и воспитание детей одновременно с лечением, понимая под
лечением всю совокупность деятельности, направленной на благополучие каждого
ребёнка. Таким образом, педагогические действия приобретают лечебный характер.
При определении результативности медико-педагогической деятельности сохранения
здоровья детей и подростков является важнейшим показателем.
Знание основных
закономерностей функционального и психического развития обучающихся особенно значимо
для учителя. Без такого знания невозможно дифференцировать обучение,
осуществить индивидуальный подход, найти адекватные средства и методы обучения.
Особенности
психического развития ребенка в определенной степени учитываются в школе и в
процессе обучения, и в процессе общения учителя и обучающегося, а вот
функциональные возможности и особенно состояние здоровья все еще остаются вне
поля зрения.
При оценке состояния
здоровья детей принято учитывать четыре основных фактора:
·
Уровень достигнутого
физического и нервно-психического развития; уровень функционирования
основных систем организма;
·
Наличие или
отсутствие хронических заболеваний;
·
Степень
сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям (которая определяет
восприимчивость к различным заболеваниям, тяжесть и длительность их протекания), а также
степень социального благополучия
ребенка, включая семью и школу.
В зависимости от
совокупности этих показателей различается пять групп детей.
Первая группа - дети, редко болеющие и
не болеющие совсем, имеющие соответствующие возрасту психическое и
физическое развитие, не имеющие нарушений по отдельным органам и системам.
Только этих детей можно считать здоровыми. Но к сожалению, число таких обучающихся,
поступающих в первый класс массовой школы, не превышает 20—25%.
Вторая группа - дети, имеющие различные
функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не
перешедшие в хронический процесс и тем не менее значительно сказывающиеся на
успешности адаптации к школе и обучению. Число таких детей при поступлении в
первый класс колеблется от 30 до 35%.
В третью группу входят
дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в период между
обострениями (в состоянии компенсации). Количество этих детей составляет
30—35%.
В четвертую и пятую
группы входят дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в состоянии
здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе.
С практической точки
зрения наиболее тревожной и сложной категорией для учителя будут дети,
относящиеся ко второй группе здоровья, которая называется «группой риска».
Почему вторая, а не третья? Дело в том, что малейшие нарушения условий их
обучения и жизни, превышение школьной и внешкольной нагрузок, несоответствие
возрастным возможностям организма приводят к резкому ухудшению состояния их
здоровья, к развитию хронических заболеваний и в конечном счете к выраженным
трудностям обучения. Они заслуживают особого внимания еще и потому, что в
отличие от детей третьей группы, которые находятся под постоянным медицинским
наблюдением, именно дети второй группы часто выпадают из «поля зрения» как
учителей, так и родителей. Как правило, родители и педагоги настороже, если
речь идет о ребенке, который страдает тем или иным хроническим заболеванием.
Они знают о тех лечебных и профилактических мероприятиях, которые ему
необходимы. А вот обучающийся, имеющий только функциональные нарушения, почти
всегда считается «практически здоровым», и требования к нему предъявляются как
к здоровому. Это особенно тревожно, так как дети «группы риска» требуют почти
такого же щадящего режима, такого же внимания и индивидуального подхода, как и
дети третьей группы здоровья. Не учитывать это - значит привести ребенка к
срыву. Здесь особенно велика роль и ответственность учителя. Учитель, прежде
всего, замечает те подчас незначительные изменения, происходящие в обучающимся,
которые свидетельствуют о том или ином неблагополучии в состоянии его здоровья.
Но важно при этом не только заметить их. Но самое главное -правильно понять,
оценить и принять своевременные меры.
Не подлежит
сомнению, что успешность в школе определяется в основном уровнем состояния
здоровья обучающегося.
Учителю следует
обратить внимание на то, как он держится в классе, какие позы для него
характерны, как эмоциональное состояние отражается на характеристиках речи,
какие мышечные «зажимы» мешают телу. А данные самодиагностики открывают
перспективы для самокоррекции или обращения к помощи специалистов. Напоминаем
принципиальный педагогический тезис, особенно значимый для проблемы
здоровьесбережения: пример учителя по всему спектру внешних проявлений -
образец для обучающихся, причем, во многом на подсознательном уровне.
Умение «дирижировать»
состоянием активности обучающихся (и управлять своим собственным) - важный
критерий оценки здоровьесберегательности используемых учителем педагогических
технологий. Отдельные позы, жесты, действия, эмоциональные посылы учителя,
периодически повторяясь на уроке, могут стать (и становятся!) стимулами,
запускающими определенные реакции и состояния у обучающихся. Когда это
находится под контролем учителя, т.е. служит инструментом его воздействия на
класс, то это, конечно, полезно. В других случаях, когда визуальное и
вербальное обращение учителя противоречиво (независимо от его желания), у обучающихся
формируются противонаправленные тенденции, что дезорганизует их деятельность,
формирует стресс. Отслеживать эти закономерности самому учителю сложно и здесь
на помощь может прийти метод супервизии (наблюдения специалиста), что и составляет
одну из задач присутствия учителей на уроках друг друга. Главное - знать, что
именно наблюдать и отслеживать, а для этого необходима помощь психолога или
обучение на курсах.
Эмоциональный климат
урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения.
О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без
чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме
лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не
случайно чувство юмора - один из приоритетов, который всегда указывают в
перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьезность - признак
психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех обучающегося на уроке
стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный
противовес подкрадывающемуся к школьнику состоянию утомления. Несколько
уместных и умных шуток в течение урока - показатель его качества, критерий для
оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом,
оживляя творческий настрой, причем не только обучающихся, но и учителя.
Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке - воспитательная. Примитивно-злобный
стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счет других, наносит
непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению,
образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо
больше, чем умного и доброго. Задача учителя - попытаться помочь подростку
правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и
здоровья.
Неправильные формы
общения учителя с обучающимися связаны с резко отрицательной оценкой учителем
характера работы, резкое, суровое обращение учителя с детьми.
Резко отрицательная
оценка учителем характера или результата работы ребенка приводит к значительным
изменением частоты пульса и повышению артериального давления. При этом
снижается также интерес к учёбе, угнетаются функции ЦНС.
Для устранения
отрицательного влияния данного фактора необходимо ориентировать учителя на
оценку работы в доброжелательной, мягкой, заинтересованной и ободряющей форме с
указанием путей повышения её качества.
Резкий, контрастный
по высоте, суровый по характеру голос учителя, суровое выражение лица учителя в
процессе общения с обучающимися также являются стрессовыми факторами для
ученика. Общение учителя с обучающимися должно вестись доброжелательным,
ровным, мягким, с приятными эмоциональными и тоновыми акцентами голосом.
Учитель должен хорошо владеть мимикой лица, стараться, чтобы при общении с
учащимися лицо было доброжелательным.
Неудачи в учебе (ошибочный ответ,
затруднения в выполнении задания, длительная неизвестность результата
контрольного или ответственного задания). Ошибочный ответ или ряд ответов на вопрос
учителя, затруднения в выполнении задания нередко вызывает неблагоприятные
реакции со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем, способствуют более
быстрому снижению работоспособности детей и наступлению утомления. Учителя
должны давать оценки ответов в ободряющей форме и при этом формировать
перспективу скорого успеха, дать возможность подумать, оказать своевременную
помощь в поисках путей выполнения задания.
Длительная
неизвестность содержания или результата ответственного (экзамен) или
контрольного задания также неблагоприятный психоэмоциональный фактор,
воздействие которого можно снизить тем, что как можно быстрее знакомить обучающихся
с содержанием предстоящей работы и оценкой за её выполнение. Нежелательно
выставлять оценки в вид буквенных кодов. В ситуации ожидания целесообразно
создавать условия, оказывающие отвлекающее действие (игра, физические
упражнения, музыка, выполнения любимых занятий).
Организация при
образовательном учреждении нового структурного подразделения - школьного
реабилитационно-оздоровительного центра (ШОРЦ), основной задачей которого
является осуществление взаимодействия между педагогами, медицинскими
работниками, школьным психологом, валеологом и социальным работником в решении
задачи формирования здоровья обучающихся непосредственно в условиях образовательного
учреждения.
Отсюда задача школы:
получив недостаточно здорового ребёнка на входе, не только улучшить состояние
его физического и психического здоровья, но и помочь сохранить хорошее
самочувствие в школе, способствовать укреплению здоровья.
В ходе
опытно-экспериментальной работы, целью которой было проследить взаимосвязь
улучшения состояния здоровья и отношение к учёбе подтвердились прогнозируемые
результаты: здоровый ребёнок лучше учится, успешно выполняет образовательную
программу и чувствует себя комфортно.
Наша
опытно-экспериментальная работа показала, что при целенаправленной работе с
родителями и учителями здоровье детей значительно улучшается, а без
педагогической поддержки снижается (обычно после летних каникул) даже в
экспериментальных классах. Практический вывод - научить самого ребёнка заботе о
своём здоровье, выработать потребность его сохранения. Мы считаем, что задачу
по развитию личности, здоровой психически, физически, эмоционально устойчивой,
социально благополучной, способной адаптироваться в современных условиях, нужно
решать, формируя у неё установку на здоровый образ жизни.
Формирование
потребности быть здоровым - кропотливая, ежедневная, ежечасная работа не одного
года, результаты не сразу видны и ощутимы. Но сформированная установка на ЗОЖ -
это уже осознанное отношение к своему здоровью, профилактика от вредных
привычек, защита от неформальных группировок, склонных к асоциальному
поведению.
Если система
образования, через которую проходит всё подрастающее поколение освоит опыт сохранения
и укрепления здоровья школьников педагогическими средствами, то можно
надеяться, что постепенно начнётся изменение мировоззрения всех субъектов
образовательного процесса и здоровье как универсальная человеческая ценность
будет на своём законном месте в шкале жизненных ценностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.