Семинар -практикум для педагогов

                                                                                      Приложение 1

Задачи обучения детей связной речи.

Ранний возраст	Средний возраст	Старшая группа	Подготовительная группа
1 – Учить детей слушать и понимать рассказы и сказки. 2 – Учить детей повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. 3 – Учить детей в 2 – 4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.	1- Подводить детей к составлению коротких (3- 4 предложения) описаний игрушек и картинок («Мы играем», «Моя группа»). 2 – учить составлять высказывание повествовательного типа через драматизацию знакомых сказок. А) в индивидуальном общении дети рассказывают на темы из личного опыта (о себе, о игрушках, о семье) Б) дети пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы. В) воспитатель подсказывает способы связей в предложениях, задаёт схему высказываний, постепенно усложняет их содержание, увеличивает объём.	1 – Формирование элементарных представлений о структуре описания и повествования. 2 – Учить составлять повествовательные рассказы, указывая место и время действия, соблюдать композицию и последовательность изложения. 3 – В рассказах по одной картине придумывать предшествующие и последующие события. - Дети пересказывают связно, последовательно сказки, рассказывают по наглядной опоре и без неё. - Дают более развёрнутые описания игрушек, предметов, картин. - Составляют рассказы из опыта, творческие рассказы с использованием наглядного материала и без него.	1 – Учить детей строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, с использованием разных типов внутритекстовых связей. Усложняются задачи содержания обучения детей рассказыванию по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта, творческому рассказыванию без наглядного материала. 2 – дети сами оценивают и анализируют рассказы с точки зрения их содержания, структуры и связности

Этап занятия	Время занятия для групп
	II младшая	средняя	старшая	подготовительная
Организационный момент	1	1	2	2
Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР	3	3	4	4
Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это сск – разбор действий по каждой картинке отдельно	4	5	5	6
Физминутка	3	3	4	4
Составление предложений с соответствующей словарной работой	-	3	4	5
Составление рассказа самостоятельно	4	5	6	8
Итого	15	20	25	30

                                                                                         Приложение 2

Примерная структура занятия по обучению рассказыванию

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ для педагогов ДОО

 по теме: «Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход»(Слайд 1)

Цель: обобщение теоретического и практического материала по формированию монологической речи у дошкольников. Повышение профессиональной компетентности, активизация знаний и умений педагогов в области развития речи; отработка методов  и приемов, способствующих речевому развитию детей.

Материалы: бумага, карандаши, USB-носители информации, проектор, компьютерная презентация, картинки для пересказа, игрушки.

План:

I.  Теоретическая часть.

1.Организация и методика обучения связной  речи, начиная с младшего возраста.

2. Обучение рассказыванию в разных возрастных группах.

- рассказывание по картине;

- рассказывание об игрушке;

- рассказывание из опыта;

- творческое рассказывание.

3. Обучение пересказу в разных возрастных группах.

 II. Практическая часть.

1.Обучение педагогов составлять конспекты занятий по развитию связной речи.

Выступление

Уважаемые коллеги, позвольте представить вам тему нашего семинара  «Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход».

Сейчас попросим вас взять листочки, где написано слово из известной фразы и пройти за стол со своей фразой. (Слайд 2)

За первый стол собираются люди по фразе….

За второй…..

За 3……

Сегодня нам хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые мы используем в речевой работе с детьми. Я надеюсь, что процесс будет двусторонним, и вы будете активными участниками. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем (Слайд 3)

- Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

- Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений.

- Несформированность грамматического строя речи

- Нарушение звукопроизношения.

- Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

- Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

- Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит  дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

Давайте разберемся что же такое связная речь.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.(Слайд 4)

Какая функция у связной речи? (Основная функция связной речи – коммуникативная). В каких 2 основных формах она представлена? Она осуществляется в двух основных формах – диалог (т.е разговорная) и монологе(рассказывание).     Как вы думаете,что проще монолог или диалог?      (Монологическая речь более сложна, чем диалогическая).(Слайд 5 Связная речи делится на монолог и диалог)(Далее монолог делится на 1.пересказ, 2.рассказ делится на описательные и сюжетные по форме, по содержанию-фактические, творческие, 3.устное сочинение по воображению).

 Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном.Для того чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

Поэтому сегодня мы подробнее остановимся на монологической речи.

К основным методам обучения детей связной монологической  речи относят обучение:

  - пересказу

   -рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.)

  -устному сочинению по воображению.

     Система обучения рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение детьми навыками монологической речи в следующих формах(Слайд + подготовит работа)

*составление высказываний по наглядному восприятию (составление предложений по демонстрируемому действию, составление предложений по предметных, ситуационным картинкам);

*воспроизведение прослушанного текста (пересказ);

*составление рассказов-описаний;

*рассказывание с элементами творчества (по аналогии, на заданную тему и т.п.)

 Обучение детей рассказыванию предшествует подготовительная работа, цель которой – достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний.

                   Подготовительная работа включает:

- формирование лексического и грамматического базиса связной речи

- развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры

- развитие коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

     Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи  детей имеет свои особенности, конкретную структуру занятий и методические приемы мы разработали для вас схемы по возрастам, используя которые вы сможете….

Практическое задание (работа в  3 подгруппах) (СЛАЙД 15)

1-я подгруппа – составить рассказ об игрушке для 2 мл. группы;
2-я подгруппа – составить рассказ по сюжетной картинке для средней группы;
3-я подгруппа – составить рассказ по серии сюжетных картинок для ст / подг.группы.

Нужно составить структуру, по готовым шаблонам, расскрыть рассказывание по возрастам

Примерная структура занятия по обучению рассказыванию

• Организационный момент.
• Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР
• Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это сск – разбор действий по каждой картинке отдельно.
• Физкультминутка.
• Составление предложений с соответствующей словарной работой.
• Составление рассказа самостоятельно.
• Итог занятия.

В среднем дошкольном возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляли причастия, определения, обстоятельства и разные виды предложений.

Составление рассказа по картине «Работа шофера трудна и сложна»

Образовательные цели. Совершенствование умения отвечать на вопросы по картине, составлять рассказ по ее фрагменту. Совершенствование навыка пользования восковыми мелками, умения закрашивать изображение в одном направлении.

·         Развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением, общих речевых навыков.

·         Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества на занятии.

·         Оборудование. Картина «Работа шофера трудна и сложна», игра «Виды транспорта», резиновый мяч, восковые мелки, альбомные листы с недорисованным изображением автобуса, карточка с наложенными изображениями автобуса и грузовой машины. Предварительная работа. Проведение сюжетно-ролевой игры «В автобусе». Разучивание игры «Шофер».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Виды транспорта» - Что вы видите на этой картинке? (Мы видим разные машины) – Что делают машины? (Машины едут по шоссе). – Кто управляет машинами? (Шоферы).

Шуршат по дорогам веселые шины, Спешат по дорогам Машины, машины… А в кузове – важные, срочные грузы: Цемент и железо, изюм и арбузы. Работа шоферов трудна и сложна, Но как она людям повсюду нужна.

2. Сегодня мы с вами будем рассматривать картину «Работа шофера трудна и сложна» и составлять рассказ по ней. – Кого вы видите на картине? (Мы видим детей) – Что они делают? (Они играют в игру «В автобусе») – Расскажите, что делает каждый из детей.

■ Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в руках руль, на голове – большая синяя фуражка. Он крутит руль и объявляет остановки. ■ За мальчиком «шофером» стульчики стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева стоит девочка в желтом платье. У нее в руках большой мишка в джинсовом комбинезоне и кепке. это, наверное ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет «на работу».

■ Справа сидит девочка в розовом платье. Она держит в руках большую куклу. Это ее дочка.

■ По проходу между стульчиками идет девочка – «кондуктор». У девочки голубое платье. На плече у нее висит красная сумка. Она протягивает билет девочке в оранжевом платье.

- Кого вы еще видите на картине?

■ Мы видим воспитателя и несколько мальчиков и девочек – пассажиров автобуса. Воспитатель сидит на стуле у окна и смотрит, как играют дети. Иногда воспитатель дает им советы, как правильно продолжить игру.

- Как вы думаете, детям нравится эта игра?

■ Да, очень нравится. У них довольные лица. Им интересно играть.

- Вы очень хорошо рассказывали о детях, изображенных на картине. А теперь расскажите о помещении, в котором они находятся. Какое оно?

■ У детей большая, светлая, солнечная группа. В группе большие окна. На окнах стоят цветы.

- Очень хорошо. Вы наблюдательны и внимательны. А теперь давайте поиграем.

3. подвижная игра «Шофер». Координация речи с движением.

Качу, лечу

Во весь опор

Я сам – шофер

Я сам – мотор.

(Бегут по кругу и крутят воображаемый руль).

Нажимаю на педаль –

И машина мчится вдаль.

(Останавливаются, нажимают правой ногой на воображаемую педаль и бегут в противоположную сторону.)

4. Упражнение с мячом «Что делает?»

- Сейчас я буду бросать вам мяч и называть профессию, а вы будете ловить мячи говорить, что делает представитель этой профессии. Шофер…

■ … водит машину, крутит руль, сигналит.

- Водитель…

■ … водит трамвай, объявляет остановки, нажимает на звонок.

Игра продолжается до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети. Затем педагог убирает мяч и приглашает детей за столы.

5. Составление рассказа по картине по частям.

- Давайте попробуем составить рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна». Я начну, а вы продолжите рассказ. Катя расскажет о мальчике-«шофере». Миша – о пассажирах, Ариша – о девочке-«кондукторе», а Маша закончит рассказ(составление рассказа по частям детьми).

6. Игра «Что изменилось?»

Вы уже видели сегодня эту игру. Еще раз рассмотрите машины, которые едут по шоссе. Потом вы закроете глаза, а я что-то поменяю на игровом поле. Вы откроете глаза и расскажете, что изменилось. (В небе появился самолет. В море появился корабль. Грузовик и легковая машина поменялись местами. С шоссе исчез мотоцикл.)

Игра проводится до тех пор, пока не ответят по одному разу все дети. Затем педагог убирает игру.

7. Упражнение «Чего не хватает?»

Педагог приглашает детей за столы, на которых уже приготовлены альбомные листы с недорисованным автобусом и восковые мелки. на наборном полотне стоит предметная картинка с изображением автобуса.

- Что вы дорисовали?

■ Два колеса, руль, дверь, фары.

- Теперь раскрасьте автобус. Каждую деталь старайтесь раскрашивать в одном направлении.

Дети выполняют задание. Педагог собирает работы, раскладывает их на одном столе и организует их обсуждение.

8. Упражнение «Кто внимательный?»

Дети вновь занимают места за столами. Педагог раздает им карточки с наложенными изображениями автобуса и грузовика.

- А теперь задание на внимательность. Что вы видите на карточке?

■ Это автобус и грузовик.

- Обведите пальчиком изображение автобуса.

Дети выполняют задание.

- Теперь обведите изображение грузовика.

Дети выполняют задание. Педагог оценивает их работу и убирает карточки.

Рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна»

Мы видим на картине детей, которые организовали игру «В автобусе». Дети играют в большом и светлом групповом помещении. Они поставили стульчики рядами, надели костюмы, взяли игрушки.

Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в руках руль, на голове – большая фуражка. Мальчик крутит руль и объявляет остановки.

За мальчиком-«шофером» стульчики стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева мы видим девочку в желтом платье. Она держит мишку. Это, наверное, ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет на работу. Девочка в розовом платье, изображенная справа, держит на руках большую куклу. Наверное, девочка везет ее в детский сад.

По проходу между стульчиками идет девочка- «кондуктор». На девочке голубое платьице. На плече у нее висит красная сумка. Девочка протягивает билет пассажирке в оранжевом платье. В автобусе едут и другие дети-«пассажиры».

У окна сидит воспитатель и с улыбкой смотрит на детей. Иногда воспитатель помогает детям советами.

Дети сами придумали игру и распределили роли. Им очень нравится играть всем вместе.

10. Окончание занятия. Оценка работы.

Педагог предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им интересно было делать. Затем педагог оценивает деятельность каждого ребенка.

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин

Цели:

образовательные: обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; обучать составлению рассказа в соответствии с планом; развивающие: развивать словарь прилагательных; развивать у детей мыслительнуюдеятельность и память; воспитательная: воспитывать чувство сострадания. Оборудование: серия сюжетных картин «Щенок», игрушки – щенок и взрослая собака. Предварительная работа: игры по теме «Домашние животные», рисование щенка и взрослой собаки.

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Каждый где-нибудь живет»

Каждый где-нибудь живет:

Рыба – в речке, (правой рукой «рисуют» в воздухе волны)

В норке – крот, (приседают)

Заяц – в поле, (прыгают, сделав руками ушки)

Мышь – в соломе, (приседают)

Я – в большом кирпичном доме, (смыкают руки над головой, изображая крышу)

Пес Волчок – в моем дворе, в деревянной конуре, (встают на четвереньки)

Кошка Мурка - на диване, («моют» за ушком)

Зебры – в Африке, в саванне, (бегут по кругу широким шагом)

В темных джунглях – бегемот, (идут в развалку)

Ну, а солнце где живет? (пожимают плечами)

Днем и утром – это ясно:

в небе солнцу жить прекрасно. (тянутся руками вверх, встав на носочки)

2. Объявление темы. Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак. Совместно с воспитателем дети сравнивают щенка и взрослую собаку, выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние животные, собака большая – щенок маленький, собака сильная – щенок слабый и т.д.

Беседа по серии картинок

- Куда направлялся мальчик? - Придумайте для мальчика имя. – Кто встретился на его пути? - Какое решение принял мальчик? - Почему мальчик решил взять щенка? - Как Вася назвал своего щенка? - Как мальчик заботился о щенке? - Каким стал щенок? - Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей картинках? - Что случилось однажды летом?

3. Составление плана рассказа.

Воспитатель просит детей по каждой картинке составить одно предложение. Таким образом, дети постепенно составляют план рассказа.

Примерный план

1. Мальчик находит щенка. 2. Забота о щенке. 3. Рекс приходит на помощь.

4. Физминутка. Два щенка щека к щеке (руки сложить ладонями друг другу; к правой , а затем Щиплют щетку в уголке левой щеке) А у щетке половой Палка есть над головой (руки поднять вверх и соединить над головой) Палка – щелк щенков с плеча, (хлопок по плечам) Два щенка ушли пища. (обойти вокруг своего стула и сесть на него).

5. Рассказы детей.

Щенок

Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он услышал, как кто-то скулит.оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе щенок очень понравился, и он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и построил для щенка будку. Скоро щенок подрос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на лодке. Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Рекс подплыл к хозяину и помог ему выбраться на берег.

6. Раскрась рисунок так, чтобы собака оказалась перед (или сзади) конуры.

7. Итог занятия. Воспитатель подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.

При рассматривании предмета (игрушки) взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка?».

Для игры «Угадай, кто это» понадобятся игрушки: кошка и котенок, мышка и мышонок, медведь и медвежонок. Воспитатель спрашивает: «Кто к нам прибежал и мяукает: мяу-мяу? (Звукоподражание произносится высоким голосом.) Это... (котенок). Кто его мама? (Кошка.) Как она мяукает? (Звукоподражание произносится низким голосом.) Кошка большая, а котенок... (маленький). Кошка мяукает громко, а котенок... (тихо). У кошки-мамы хвост длинный, а у котенка... (короткий)».

При рассматривании игрушки (котенка) надо научить детей правильно отвечать на вопрос «Кто это?», т. е. добиться ответа: «Это котенок». Затем ставятся вопросы: «Какой он? (Серенький, пушистый, маленький.) Что он умеет делать? (Лакать молоко, царапаться, мяукать.) Как он зовет свою маму? (Мяу-мяу.) Как можно назвать его ласково? (Котик, котенька, котеночек)». Затем воспитатель предлагает рассказать про котенка. Он говорит ребенку: «Давай с тобой вместе расскажем про котенка. Я начну, а ты будешь дальше рассказывать. Это котенок. Его зовут Пушок. Он...» Воспитатель останавливается, а ребенок продолжает. Сначала он может сказать одно слово или одно предложение. Надо предложить ему рассказать снова (повторить рассказ), и если ребенок скажет два-три предложения, мы рассматриваем его рассказ как связное высказывание.

Смысл данного упражнения в том, что мы задаем ребенку связь (в данном случае цепную местоименную: котенок — он), и он начинает почти самостоятельно выстраивать короткое связное высказывание. Вот отсюда и начинается развитие связной речи.

Аналогично рассматриваются другие пары животных и их детенышей. После этого взрослый описывает любого животного, а дети отгадывают. «Кто-то к нам идет в гости. Шерсть у него лохматая, густая. Он косолапый, громко рычит. Кто это?» (Медведь.)

Можно предложить детям изобразить медведя, как он ходит, показать, как умываются кошка и котенок. Такие упражнения развивают у детей пластику и углубляют представление об образе животного. В дальнейшем это повлияет'на их описания, они смогут назвать медведя косолапым, неуклюжим, неповоротливым.

Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке (лиса хитрая, заяц быстрый, медведь неуклюжий).

Обсуждение,  обмен мнениями, проведение итогов мероприятия

.

 "Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход"

Кузьминых Людмила Николаевна, учитель-логопед

Уважаемые коллеги!
Традиционно семинар будет проходить в 3 этапа (СЛАЙД 2)

1 этап – теоретически – практический.
2 этап – практический. Показ итогово-проверочных занятий.
3 этап – итоговый. Будут даны рекомендации по итогам занятий.

(СЛАЙД 3) Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Её социальная значимость и роль формирования личности неоспоримы. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Коммуникация». Данная область подчеркивает основную функцию речи – быть средством общения, обмена мыслями, чувствами, налаживания социальных и эмоциональных контактов, совместной деятельности.

Речевое воспитание детей в дошкольных учреждениях имеет в нашей стране давние традиции, заложенные в трудах Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. Можно говорить об определённой педагогической культуре, которая развивалась на серьёзной научной основе. Вклад в её развитие внесли педагоги, психологи, лингвисты, физиологи, практические работники. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М.Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М.Бородич, В.В.Гербовой, Е.А.Смирновой, О.С.Ушаковой и др.

Итак,
Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. (СЛАЙД 4)
К сожалению, большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме.
Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию.

Формы связного высказывания (СЛАЙД 5):

– монолог                                                               – диалог

• повествование
• описание
• рассуждение

Практическое задание «Опиши игрушку» (СЛАЙД): педагоги делятся на 3 подгруппы и составляют рассказ об игрушке  как в младшем, среднем, старшем дошкольном  возрасте

Задачи обучения детей связной речи. (СЛАЙД 6) (см. Приложение 1)

Ранний возраст (СЛАЙД 7)
Средний возраст (СЛАЙД 8)
Старшая группа (СЛАЙД 9)
Подготовительная к школе группа (СЛАЙД 10)

Давайте вспомним виды занятий по развитию речи:

– пересказ;
– рассказ по сюжетной картине или по картине известного художника;
– рассказ по серии сюжетных картинок;
– описательный рассказ по предмету или животного;
– творческий рассказ

Предлагаю вам рассмотреть примерную структуру занятия по обучению рассказыванию с учётом временных рамок этапов в соответствии с возрастной группой (см Приложение 2) (СЛАЙД 11)

Примерная структура занятия по обучению рассказыванию

1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР
3. Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это сск – разбор действий по каждой картинке отдельно.
4. Физкультминутка.
5. Составление предложений с соответствующей словарной работой.
6. Составление рассказа самостоятельно.
7. Итог занятия.

Примерная структура занятия по обучению пересказыванию

1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР
3. Введение в тему: чтение рассказа 1 раз  (с опорой на картинку или предмет).
4. Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).
5. Физкультминутка.
6. Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).
7. Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребёнком).
8. Итог занятия.

Практическое задание (СЛАЙД 12): Рассказать о приёмах для привлечения внимания детей и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия – из опыта работы (представляют воспитатели).

Шабельникова И.В.: «Палочки-выручалочки» для «ленивого» зрительного восприятия» (СЛАЙД 13)

Уважаемые коллеги! Прежде чем рассказать непосредственно о «палочках-выручалочках» для «ленивого» зрительного восприятия, мне хотелось бы сказать несколько слов о словарной работе.

Для ребёнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша с вами речь должна быть красивой, богатой, содержательной, образной! Задайте себе вопрос: может ли ВАША речь быть образцом для ребёнка?

Прежде чем  обучать  детей   связной  речи, необходимо , чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.)

Предлагаю вам примерную схему  словарной работы(на листе ватмана таблица с заполненными 1 и 2 колонками. Слово для разбора  предлагают педагоги, 3 колонка заполняется коллективно):

Символ	Последовательность работы со словом	Пример
	Назвать слово	снег
	Однокоренные слова	снежинка, снежный, снегоход, снеговик,
	Антонимы	дождь
	Синонимы	лёд
	Ассоциации	зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка

Далее продолжаем работать с этим словом.

Снег какой? (подобрать как можно больше прилагательных)  Белый, холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…

Что со снегом можно делать?  (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить(снежинки), растопить, строить(горку, постройки)

С чем можно сравнить снег? (сравнения)  С пухом,  одеялом , покрывалом и т.д. Почему? Объяснить названные варианты.

Очень важно развивать сенсорные способности детей (визуальные, аудиальные, кинестетические, обонятельные, вкусовые), обращать их внимание на:
– разнообразие предметов окружающего мира;
– преображение предметов (дерево весной, зимой, летом, осенью)
– неречевые звуки и шумы (шелест листьев, шуршание опавших листочков, пение птиц...);
– музыкальные звуки (радостные, грустные, тревожные и т.д.);
– ощущения от природных и бытовых воздействий (холодно, жарко, горячо, больно и т.д.)
– ощущения от активных действий (бодрость, усталость, удовольствие и т.д.)
– ощущения от запаха (приятный/неприятный, запах ели, травы, цветы пахнут по-разному…)
– вкусовые ощущения.

Итак, варианты «Палочек-выручалочек» для «ленивого» зрительного восприятия

1. План рассказа

Начало               середина              конец

2. план – символ

3. Фигурка – человечек

 «Движущийся» человечек, вырезанный из бумаги, перемещается на тот объект картины, который рассматривают

4. «Дорожки»: полоски бумаги (или линии чертятся мелком), как мостики, последовательно соединяют один объект с другим.

Золотое правило моделирования (СЛАЙД 14):

Последовательность рассматривания 
= 
последовательности рассказывания

Практическое задание (работа в  3 подгруппах) (СЛАЙД 15)

1-я подгруппа – составить рассказ об игрушке для 2 мл. группы;
2-я подгруппа – составить рассказ по сюжетной картинке для средней группы;
3-я подгруппа – составить рассказ по серии сюжетных картинок для ст / подг.группы.

Обсуждение,  обмен мнениями, проведение итогов мероприятия (СЛАЙД 16)

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей 3-7 лет»
2. Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет»
3. Ванюхина Г.А. «Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля»
4. Гризик И.В. «Обучение детей описанию предметов»
5. Конина М.М. «Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста»
6. Короткова Э.П. «Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста» 
7. Ушакова О.С. «Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин» 
8. Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» 
9. Щипицына «Азбука общения»

• 1 слайд

  Семинар-практикум
  «Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход»
  

• 2 слайд

  «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника». В. Даль
  «Будьте сами и человеком,
  и младенцем, для того, чтобы учить ребенка».
  В. Одоевский
  «В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая искорка ребенка».
  В. Сухомлинский
  1
  2
  3
  

• 3 слайд

  - Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
  Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  Несформированность грамматического строя речи.
  - Нарушение звукопроизношения.
  - Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
  - Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
  - Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
  Проблемы в речи детей:
  

• 4 слайд

  Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности.
  «Развитие связной речи определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка»
  (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев)
  

• 5 слайд

  Формы связного высказывания
  диалог
  монолог
  повествование
  описание
  рассуждение
  

• 6 слайд

  Практическое задание:
  «Опиши игрушку»
  

• 7 слайд

  Задачи обучения детей связной речи
  

• 8 слайд

  Ранний возраст
  1 – Учить детей слушать и понимать рассказы и сказки.
  2 – Учить детей повторять по подражанию отдельные реплики и фразы.
  3 – Учить детей в 2 – 4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке
  

• 9 слайд

  Средняя группа
  1- Подводить детей к составлению коротких (3- 4 предложения) описаний игрушек и картинок
  
  2 – учить составлять высказывание повествовательного типа через драматизацию знакомых сказок.
  

• 10 слайд

  Старшая группа
  1 – Формирование элементарных представлений о структуре описания и повествования.
  
  2 – Учить составлять повествовательные рассказы из 5-6 предложений, указывая место и время действия, соблюдать композицию и последовательность изложения.
  
  3 – В рассказах по одной картине придумывать предшествующие и последующие события.
  

• 11 слайд

  Подготовительная к школе группа
  1 – Учить детей строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) 6 и более развёрнутых предложений
  
  2 – самостоятельно оценивать и анализировать рассказы с точки зрения их содержания, структуры и связности
  

• 12 слайд

  Примерная структура занятия
  

• 13 слайд

  рассказать о приёмах для привлечения внимания детей и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия
  Практическое задание:
  

• 14 слайд

  «Палочки-выручалочки»
  для «ленивого»
  зрительного восприятия
  

• 15 слайд

  Последовательное
  рассматривание
  =
  Последовательное
  рассказывание
  Золотое правило моделирования:
  

• 16 слайд

  Практическое задание:
  1 подгруппа – составить рассказ об игрушке для 2 мл. группы;
  
  2 подгруппа – составить рассказ по сюжетной картинке для средней группы;
  
  3 подгруппа – составить рассказ по серии сюжетных картинок для ст. д/в
  

• 17 слайд

  Мероприятие прошло полезно, познавательно, интересно
  Освежила в памяти знакомый материал
  Ничего нового не было, всё давно известно
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Этапы семинара:
  1 этап – теоретически-практический
  2 этап – практический: показ итогово-проверочных занятий
  3 этап – итоговый: рекомендации по итогам занятий
  

• 20 слайд

  Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе
  

Пересказ литературных произведений

Типичная структура занятий по пересказу:

     1.      Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2.      Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.

3.      Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.

4.      Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5.      Пересказы детей.

6.      Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

средняя группа	старшая  группа	подготовительная группа
В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Для пересказа можно использовать русские народные сказки «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят», «Репка», рассказы К. Д. Ушинского «Гуси», «Уточки», Л. Н. Толстого «Сел дед пить чай», «Пришла весна, потекла вода», сказку В. Сутеева «Цыпленок и утенок» и др.	В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак»; рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В. Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок», Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц», Е. Пермяка «Как Маша стала большой» и др.	В подготовительной к школе группе значительно усложняется литературный материал для пересказа. Наряду с повествовательными текстами дети учатся воспроизводить и несложные описания. Они пересказывают русские народные сказки «Заяц-хваста», «Лиса и Козел», рассказы К. Д. Ушинского «Четыре желания», «Утренние лучи», Л. Н. Толстого «Косточка», В. Бианки «Купание медвежат», В. Осеевой «Просто старушка», «Плохо», Н. Сладкова «Зеленые бабочки», «Сосулькина вода», Г. Скребицкого «Разлились реки».

Рассказывание по игрушкам

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

- дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

- сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

-  наборы, составленные воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.

Виды занятий по игрушкам.

  1. Описание игрушки – связное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа.

      2. Сюжетные рассказы (повествования).

- рассказ по набору игрушек – связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;

-   рассказ по отдельной игрушке – это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.

Структура занятия:

1. Вводная.

2. Показ игрушки (вспоминаем старое, придумываем новое).

3. Вопросы к детям.

4. Образец рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.

5. Указания детям.

6. Составление рассказов детьми.

7. Сюрпризные моменты, другая игрушка (или другая часть) или педагог, или родитель.

8. Оценка самим педагогом: удалось с детьми, не удалось у детей, в чем трудность, в чем успешность?

9. Анализ (дальнейшее планирование по исправлению трудностей и перехода к успешности по обучению рассказыванию по игрушке).

младшая группа	средняя группа	старший возраст
Описание игрушек - котенок, жеребенок и мышонок. Используйте прием совместного рассказывания: это  -  котенок, он какого цвета, рыжий, пушистый, у него… В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2 – 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду? На следующем этапе можно рекомендовать совместное составление описания В гости к детям приходит котенок. Его рассматривают («Какой котенок? – Маленький, пушистый, шаловливый. – Как его можно назвать ласково? – Котеночек, котик. – Что любит котик? – Молоко. – Давайте вместе расскажем про него»). Дается логико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?»	В средней группе дети подходят к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках. Усиливается опора на активизацию словаря: задает больше вопросов о внешнем виде, качестве игрушки, действий с ней. Детей подводят к сравнению и описанию предметов игрушек по схеме: - название предмета, - его признаки, качества, действия с ним, - отношение ребенка к предмету. На данном возрастном этапе широко используется рассказ-образец воспитателя. Используют дидактические игры с игрушками.	В старшем дошкольном возрасте игрушка занимает меньшее место, но к умениям описывать игрушку и строить повествование предъявляются более высокие требования. Описание должно быть полным, логичным, без пропуска существенных признаков, повторений, последовательным, точным по языку, с использованием образной речи. Дети должны составлять повествование по набору игрушек и по одной игрушке, определяя тему, развивая сюжет и соблюдая композицию. В старшей группе занятия по развитию связной речи с использованием игрушек разнообразны: составление описательных рассказов, сюжетных рассказов по одной игрушке или по набору игрушек. На занятиях по сюжетному рассказыванию воспитатель может ввести инсценировку. Особое внимание уделяется анализу рассказов. Первым оценку дает воспитатель, затем дети. Универсальный прием – слова «Молодец! Умница! У тебя отлично получается!». Это способствует появлению уверенности в своих силах, формирует самооценку.  В подготовительной группе можно составлять коллективные рассказы по набору игрушек. Сначала дети договариваются  между собой, какие игрушки они выберут, намечают общую линию сюжета, а затем идет импровизация.

Рассказывание по картине

В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине.

1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.

2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3.Рассказ по последовательной сюжетной серии картин.

младшая группа	средняя группа	старший возраст
Структура занятия: 1. Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя. 2 .Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей. Основной приём проведения - занятие - беседа. К концу года становится возможным переход к самостоятельным рассказам детей ( ак правило они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя). Первые картины для младших дошкольников- это картины, изображающие отдельные объекты       ( игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные, а так же несложные сюжеты, близкие личному опыту детей: « Наша Таня», « Мы играем» и др. Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).Рассматривание картины. Беседа по ее содержанию. Вопросы должны быть четкими, лаконичными, последовательными, выделять центральный образ, помогать целостному восприятию картины. Сюжетный рассказ воспитателя по картине. Возможно чтение художественного произведения, загадывание загадок и т.д. В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.	Структура занятия: 1.    Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя). 2.    Рассматривание картины. 3.    Беседа по ее содержанию. 4.    Целевая установка на составление рассказа по картине. 5.    Совместное рассказывание педагога с детьми: речевой образец (пример короткого и законченного высказывания), педагог начинает, а ребенок продолжает описание. К концу года подвести детей к самостоятельному рассказу. 6.    Обобщающий рассказ педагога. Совместное рассказывание педагога с детьми: речевой образец (пример короткого и законченного высказывания), педагог начинает, а ребенок продолжает описание. К концу года подвести детей к самостоятельному рассказу. Обобщающий рассказ педагога. В среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.	Структура занятия: 1.    Предварительная беседа. 2.    Рассматривание картины. 3.    Беседа об основных моментах сюжета. 4.    Целевая установка на составление рассказа. 5.    Сообщение плана рассказа (или обсуждение его с детьми). 6.    Рассказы детей (в начале года – прием совместных действий: воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ, коллективное составление рассказа: несколько рассказчиков) с оценкой речевой деятельности. 7.    Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа (ребенка или воспитателя). 8.    Итоги занятия (краткая формулировка темы и сюжета рассказа).  Рассматривание картин осуществляется по частям. Используются творческие задания, детям предлагается самим        задавать вопросы. Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают; можно использовать указания, кому начинать, о чём рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет.  После пояснений и указаний дети принимают участие в коллектив-      ном рассказывании. Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.

Рассказывание из опыта

младшая группа	средняя группа	старший возраст
-	для средней группы – как провели праздник новогодней елки; о родном доме, о своей кошке или собаке; как работали на огороде; как меняли рыбкам воду в аквариуме; что видели на кухне;	для старшей и подготовительной к школе групп – о том, как провели праздник; что видели во время экскурсий в библиотеку, в школу; про то, как отдыхали летом; наш огород; как шьют одежду; мой лучший друг (подруга); как мы заботимся о малышах, о маме.