Семинар - практикум для педагогов "Логосказка как эффективная форма коррекции речевых нарушений у детей"

Семинар – практикум для педагогов

«Логосказка как эффективная форма коррекции речевых нарушений у детей»

Актуальность

   Результаты работы учителя-логопеда не всегда проявляются быстро. Однако, как показывает мой практический опыт, постепенно у детей появляется желание заниматься, потому что оказывается возможным выполнение разных видов упражнений, которые раньше были недоступны. Так проявляется динамика в звукопроизношении.   
    Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности. Одним из видов инноваций в логопедической практике являются логосказки. Логопедическое воздействие в игровой, сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе. Они занимают огромное место в системе коррекции речевых нарушений.  

  Сказка – это повествовательное произведение устного народного творчества

 о вымышленных событиях. (Толковый словарь Ушакова) Лого  - это (в переводе с греческого logos означает слово)  в более широком смысле: речь и даже, иногда, мысль. (Оксфордский толковый словарь по психологии. Под ред. А. Ребера).  Логосказка - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи в работе с детьми, имеющими  речевые     нарушения.
   К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, относится формирование у них всех компонентов речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, связной       речи). 
    Для сказок можно использовать общеизвестные сюжеты, можно придумывать самим. Можно в совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу занятия, можно разыгрывать сказки - спектакли, где дети одновременно и участники, и зрители происходящего.
Логосказки  могут применять в своей работе, как логопеды, так и воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. Эти сказки могут представлять собой целое занятие или дидактическую игру.
Детям дошкольного возраста с нарушениями речи и другими особенностями предстоит запомнить, понять информацию, усвоить навыки по объему в несколько раз больше, чем нормально развивающимся детям.  

Цели:

1.Ознакомить педагогов с «логопедическими сказками» как с видом театрализованной деятельности.

2. Побудить педагогов к использованию логосказок в совместной деятельности с детьми с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.

Оборудование:

-Памятки для педагогов (стихотворения для артикуляционных и дыхательных упражнений)

-Настольные зеркала, коробочка с ватой, мяч.

- проектор и экран

   Логосказка способствует развитию всех сторон речи (накоплению словарного запаса, развитию связной речи, автоматизации звуков и т.д.), воспитанию нравственных качеств, а также психических процессов. (внимания, памяти, мышления, воображения).

Виды логосказок:

    В зависимости от вида в занятие с использованием сказки, обязательно включаются артикуляционные, дыхательные, и голосовые упражнения на совершенствование графомоторных навыков, пространственной ориентировки; неизменно присутствуют задания для развития звукового анализа слов и фонематического слуха, игры для развития памяти, внимания, логического мышления.

     Произношение звуков взаимосвязано с дыханием. Поэтому формированию правильного дыхания у детей уделяется особое внимание, ведь это основа для нормального звукопроизношения и речи в целом.

   Игры для формирования воздушной струи.

1. «Кораблик». Ребёнок лежит на  спине, кораблик на животе. Ребёнок делает вдох носом так, что бы надул животик и поднял кораблик вверх. Затем делаем выдох ч/з открытый рот. Животик сдувается кораблик опускается, представляя, что кораблик качается по волнам.

2. «Винт». Руки медленно поднимаются через стороны вверх и делается глубокий вдох через нос на счёт: «раз, два, три». Далее они резко опускаются через стороны вниз, кисти при этом совершают круговые (винтообразные) движения в запястном суставе. Одновременно с этим делается несколько ритмичных выдохов через рот по команде: «раз, два, три».

3. «Покати карандаш». Вдохнуть через нос и выдыхая через рот, прокатить по столу карандаш

4. «Задуй упрямую свечу». В правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, «гасить свечу».

5.»Футбол»

Дуть через соломинку на горошину и на ватный шарик, стараясь попасть в ворота.

6. «Парящие  бабочки»

  Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

7. «Дорожка для колобка»

Взрослый из кирпичиков делает извилистую дорожку. Ребёнку предлагается дуть через трубочку так, чтобы закатить колобка по дорожке в домик к дедушке и к бабушке. Ребёнок точно должен закатить шарик в нужном направлении.

  Выполнять упр. каждый день по 3-6 мин. в зависимости от возраста детей.

   Использование логосказок позволит вызвать интерес  ребёнка к упражнениям, а занятия сделать интересными и запоминающимися. Рассмотрим как вариант логосказки сказку о весёлом язычке. Возможны различные её вариации. И главный помощник здесь - ваше воображение. В качестве подсказки вам будут служить слайды с изображениями артикуляционных  упражнений.

Сказка о Веселом Язычке

(Т.В. Мецлер)

     В одном домике, дружок, живет Веселый Язычок, ох, и шустрый он мальчишка и немного шалунишка. Приоткрыл Язык окно, а на улице тепло. Язычок наш потянулся, широко нам улыбнулся. Распластался, как лопатка, полежал на губе и опять ушел к себе.

 Затем он решил попить чаю из чашечки. Поел вкусного варенья, облизнулся. Решил Язычок отправиться на про­гулку. Сел на свою лошадку и поскакал. Прискакал на полянку, а там грибы растут. Стал он их срывать: один гриб, второй, третий... И вдруг ему навстречу ползет змейка, она не злая, Язычок поиграл и с ней. Скачет он дальше. Ви­дит — маляры красят кисточ­ками дом. Язык превратился в кисточку и помог им. А око­ло дома стояли качели. Язы­чок покачался на них вверх-вниз, вверх-вниз. Посмотрел он на часики: тик-так, тик-так, пора домой тебе, чудак! По дороге домой Язычок по­знакомился со сло­ником. Слоник показал, как он играет с хоботком:

 Подражаю я слону — губы хоботком тяну.

Потянули, перестали, потянули, перестали и нисколько не устали!

Скрылось солнце за горой, язычок пошел домой.

Дверь он запер на замок, лег в кроватку и умолк.

А теперь пора нам в путь,

Что бы дома отдохнуть.

Тут и сказочки конец,

 А кто слушал, молодец!

     А сейчас предлагаю вашему вниманию артикуляционную гимнастику в стихотворной форме. Они помогают сделать скучные занятия интересными и весёлыми.

 «Показать язык»

Язык наш нужно показать,

Сначала зубкам волю дать.

Та-Та-Та

(покусать кончить языка)

Заморились уже зубы,

Пусть язык покажут губы.

Пя-Пя-Пя

(пошлепать кончик языка).

«Лопатка»

Пусть язык наш отдыхает,

Пусть немножко подремает.

(счет до 10, язык расслаблен)

«Качели»

На качелях я лечу:
Вверх – вниз, вверх – вниз.
Я пою, лечу, кричу:
Вверх – вниз, вверх – вниз.

На качелях
Я качаюсь
Вверх – вниз,
Вверх – вниз,
И все выше поднимаюсь,
А потом лечу я  вниз.

На качелях я катался:
Вверх летел и вниз спускался.

То – иголка, то-лопата
Язычок у вас, ребята. (Т.А. Куликовская)

Язык лопаточкой лежит
И нисколько не дрожит.
Мы иголочкой потом
Язык потянем остриём.

 «Часики»

Отдохнул и потянулся,
Влево, вправо повернулся,
Вот так, вот так:
Тик-так, тик-так.
«Улыбка», «Трубочка»

Если наши губы улыбаются,
Посмотри – заборчик появляется.
Ну, а если губы узкой трубочкой,
Значит, можем мы играть на дудочке. 

Двери-губы гибкие.
Могут стать улыбкою.
Могут в трубочку собраться,
После снова улыбаться. (Автор – Т.А. Куликовская) 

Наши губы очень гибки.
Ловко тянутся в улыбки.
А теперь наоборот:
Губы тянутся вперед (Автор – Т.А. Куликовская)

     Итог семинара – практикума. Часто дети, страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них отгораживаются от сверстников. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться неврозы, чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в дальнейшем, рекомендуется начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Использование логосказок позволит вызвать интерес ребёнка к упражнениям, а занятия сделать интересными и запоминающимися.

И сейчас, уважаемые педагоги, я предлагаю, что бы каждый из вас дал отзыв о семинаре – практикуме, выразил свои пожелания или назвал запоминаившиеся моменты, упражнения (логопед даёт мяч первому педагогу, и так мяч передаётся по цепочке).

  В конце мероприятия учитель – логопед знакомит участников семинара- практикума с рекомендуемой по данной теме литературой , наглядными пособиями, а так же раздаёт логопедические памятки со стихотворениями для артикуляционных и дыхательных упражнений .

Список использованной литературы:

  1.Васькова О.Ф., Политыкина А.А.  Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2.Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику   – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.

3.Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в  коррекционной педагогике– Ростов  н /Д : Феникс 2006.

4.«Логопед», научно-методический журнал, № 1 – 2008 г.

5. Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. – М., 2003.

 6. Лукина Н.А. Использование игровых приемов в коррекционной работе с детьми с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №4. – С.38-43.

 7. Малец М. В. Комплекс артикуляционных упражнений "Веселый лягушонок» //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2007, № 3. - С.52-54

 8. Мецлер Т.В. Многофункциональные пособия тренажеры// Логопед, 2008, №4. - С.54-59.

9. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб, 2009.

 10. Рогожникова М.В. Артикуляционные и пальчиковые игры-сказки// Логопед, 2008, № 2. – С. 66-73.

11. Рожкова Т.В. Веселые истории для артикуляционной гимнастики // Логопед, 2005, № 1. – С. 49 – 63.

12. Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у детей // Дошкольная педагогика, 2010, №4. – С.16-22.

13. Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые комплексы для дошкольников с недостатками речи // Логопед, 2005, № 2. С. 61 – 63.

14. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки – СПб.: КАРО,2001. – 128 с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение – детский сад «Сказка»

Семинар – практикум для педагогов на тему:

«Логосказка как эффективная форма коррекции речевых нарушений у детей».

                                                                                                                Выполнила:

                                                                                                 Учитель – логопед

                                                                                                 Рогонова Н.А.

с. Первомайское

2015г.