Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Семинар практикум для пегагогов

Семинар практикум для пегагогов

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Семинар для педагогов ДОУ «Принципы ФГОС в НОД».

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Как вы уже знаете, 1 сентября 2013 года принят новый Закон «Об образовании», где дошкольное образование является первым уровнем образования.

2014 – 2015 года являлись подготовительным этапом введения ФГОС ДО, где можно было допускать какие-то моменты дофгосовкого периода.

В 2015 – 2016 учебном году мы уже в полном объёме работаем по ФГОС.

1 часть.

Периодически для выявления проблем введения, а теперь уже реализации ФГОС у нас проводится анкетирование педагогов по этим вопросам.

Сегодня мы начнем тоже с анкетирования. В анкете 15 вопросов. Вопросы не сложные, но важные в реализации ФГОС.

А Н К Е Т И Р О В А Н И Е (см. Приложение 1)

2 часть.

Для того, чтобы мы могли дальше продуктивно работать с ориентацией на идеи ФГОС, нам нужно повторить и расшифровать:

«Принципы ФГОС ДО»

Стандарт утверждает основные принципы:

I

Поддержка разнообразия детства

Разные категории детей, с разной спецификой детства подходят к школьному порогу с равными возможностями. Речь идет о полярных видах детства: дети с признаками одаренности и дети с задержкой психического развития, дети-спортсмены и дети с ограниченными образовательными возможностями, дети из многодетных семей и дети-сироты, дети из благополучных семей и дети эмигрантов. Важно признать одно — детство неповторимо, в этот период формируется личность, закладываются предпосылки духовно-творческой самореализации. От признания ценности детства как периода отражения всей последующей жизни, от качества поддержки детей с их особенностями и ситуацией их жизни (место проживания, состав семьи, физическое и психическое здоровье, индивидуальные особенности), зависит и потенциал государства. Принцип поддержки разнообразия детства, обозначенный в стандарте, обеспечивает сопровождение, поддержку и развитие всех детей, исключая при подготовке к школе «акселерацию детства».

Каждая из выше перечисленных категорий детей, нуждается в переосмыслении особенностей и ценностей полноценного детства, дающего равные стартовые возможности обучения в школе всем детям. Кроме того важно направлять усилия на то, чтобы изменить мнение людей о категории детей эмигрантов, детей с ограниченными возможностями, как несоциализированных, неспособных, больных и несчастных. В первую очередь родители и воспитатели таких детей, должны смотреть на ребенка с определенным потенциалом. Создавать условия для ребенка, обеспечивающие переживание своей собственной значимости, возможности личности показать себя миру через продукты творчества.

II

Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

«Чем это сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем завтра?.. Ради завтра пренебрегают тем, что радует, печалит, удивляет, сердит, занимает ребенка сегодня. Ради завтра, которое ребенок не понимает и не испытывает потребности понять, расхищаются годы и годы жизни». Януш Корчак

Выделим ценности, сопровождающие дошкольное детство, ярко прослеживающиеся в поведении и поступках детей.

  1. Постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение является основанием для выделения такой возрастной ценности, как сказочно-мифическое мировосприятие.

Именно поэтому всю образовательную деятельность мы должны строить на игровых, сказочных и волшебных сюжетах. Сухое изложение фактов в воспитательно-образовательном процессе недопустимо, так как не является методом, приемлемым для детей дошкольного возраста.


2. Повышенная двигательная активность одновременно выступает и возрастной ценностью детей.

Ребенок не может подолгу находиться в статическом положении, его организм устроен так, что испытывает постоянную потребность в движениях. Двигательная активность рассматривается как важнейший компонент образа жизни, поведения и развития ребенка.

Если ребенок не «выбегает» и не «выпрыгает» необходимое количество движений – он будет сам не свой: на занятиях вертеться, вечером долго не засыпать, потом не выспится и следующий день пройдет с истощением нервной системы. И так каждый день.

А потом удивляемся: благополучная семья, ограничивала ребенка от стрессов, а нервная система истощена, ребенок плохо усваивает материал в школе и прочие проблемы. Причем у каждого ребенка своя биологическая потребность в двигательной активности, которая зависимости от психотипа ребенка и от двигательных умений.

А некоторые дети даже не могут усваивать материал, если в этот момент не будут совершать какие-то действия - ритмичные или циклические такие как: постукивания, подпрыгивания, покачивания; неритмичные: когда нам кажется, что ребенок «ну и секунды спокойно не посидит на месте».


3. Взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер позволяет обозначить такую ценность дошкольного возраста, как особая восприимчивость и впечатлительность ребенка.

Детские впечатления, как хорошие, так и плохие, остаются в памяти эмоциональным откликом у ребенка на всю жизнь. У каждого в душе есть те волшебные моменты из детства, которые отзываются теплом на сердце: тепло маминых рук, запах бабушкиных пирогов, приятные ощущения от пушистой новой шапки, сверкающая нарядная красивая елка... В этих образах перекликается сенсорная (или кинестетическая) и эмоциональная память. И не исключено, что каждый из вас помнит что-то плохое, что отзывается эмоциональным, или даже физическим раздрайвом.

Всегда помните: все взрослые психологические проблемы родом из детства. Нарушая психоэмоциональное благополучие ребенка (окриком, одергиванием, отчитыванием, наказанием и пр.) – вы не только нарушаете права ребенка, вы нарушаете свои должностные обязанности.

Планируя любую деятельность, нужно больше опираться на сенсорное и положительное эмоциональное восприятие знаний, явлений, образов.

Обвести пальчиком контур фигуры, попробовать на ощупь разные структуры предметов и материалов, нарисовать пальчиком в воздухе контур предмета, погладить мягкую игрушку, пришедшую в гости… обратить внимание детей: какие красивые осенние листики, красивое платье купила мама… отражая позитивное отношение к предмету или явлению эмоционально окрашенным голосом.


4. Доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей и в общении с ними служит основанием для выделения таких возрастных ценностей, как детская непосредственность, наивность, особая доверчивость.

Пора детства не отягощена опытом и потому в мыслях и действиях своих до наивности непосредственна. Дети  уверены, что добро должно порождать только добро, и причем сразу, незамедлительно. А зло нужно сразу же наказывать.

Когда мы рассказываем детям о полезности какого-либо продукта и говорим, что станешь сильным и большим, красивой – они думают, что это произойдет сейчас и сегодня. По сути, мы не обманываем детей – ведь продукты действительно приносят нам энергию, красоту, обеспечивают рост организма. И, подыгрывая детям в этом (ого, какие у тебя мышцы - это потому, что ты хорошо покушал) можно добиваться многого в формировании знаний, умений и навыков.

5. Недостаточное развитие самоконтроля связано с такой возрастной ценностью, как природная эмоциональность детей, импульсивность и открытость миру.

Самоконтроль, саморегуляция, умение сначала думать, а потом действовать формируются у ребенка к 10 годам – психофизическая закономерность развития ребенка. А мы ругаем дошкольников за то, что они встают, разговаривают на занятиях, отвечают на вопросы, не дожидаясь нашего дозволения.

Для дошкольников характерна непосредственность, подвластность чувствам.

Ругать за импульсивность ребенка это то же самое, что возмущаться на месячного ребенка, что он еще не может ходить, или в январе ждать урожай персиков на Кубани и негодовать что их до сих пор нет.

Детская импульсивность является задатком активной жизненной позиции у взрослых. Погашение импульсивности у ребенка будет развивать у него пассивность («моя хата с краю»), или активный протест против всего (нигилизм), отрицание общественного строя и устоев общества (отсюда появляются нарушители законов и общественного порядка).



Образование в аспекте личностного развития детей, а также их саморазвития может быть эффективным лишь в том случае, если будет ориентировано на возрастные ценности дошкольников.



Чем ярче проявляется самобытность детской жизни, неповторимость взглядов ребенка на мир и отношения к нему — тем успешнее реализуются идеи дошкольного образования в системе личностного развития.

III

Полноценное проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащения) детского развития;



Ранний возраст:

1-2 года

Этот период характеризуется предметно-манипулятивными действиями.

2-3 года

В этом периоде предметно-манипулятивные действия оформляются в активное речевое облачение.

В этом возрасте закладывается основа самостоятельности. В этом возрасте знаменитое «Я сам» - это проявление не упрямства ребенка, а его самостоятельности в организации своей деятельности. Если подавить проявление этой самостоятельности, то неизбежно возникнут капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно будет в будущем исправить.

Если опираться на проявление самостоятельности, то, естественно, мы формируем у ребенка устойчивые жизненные позиции, самостоятельность, ответственность за свои поступки.

Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. Поэтому психологи утверждают, что середина пути интенсивности и насыщенности развития человека от момента рождения до взрослого – трехлетний возраст.

  1. Дошкольный возраст:

3-5 лет – младший дошкольный возраст

Благодаря развитой речи и способности передвигаться ребенок начинает чувствовать свою соразмерность со взрослыми. Поскольку взрослые ограждают его от активного участия во взрослой жизни, ребенок реализует это стремление в играх. Именно поэтому в 3 – 5 лет главное место в ежедневных занятиях малыша занимает сюжетно-ролевая игра. В них он моделирует мир взрослых и правила игры функционирования в этом мире. Для ребенка это не просто игровой процесс – это своеобразное отношение к действительности, в нем они создает и проживает мнимые ситуации. К концу этого периода сюжетно-ролевые игры начинают приобретать «режиссерский» характер. Ребенок уже не просто моделирует ситуацию, и сам непосредственно участвует в ней – он создает некоторый законченный сюжет, который может проигрывать по нескольку раз.

Младший дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Именно в период от 3 до 5 лет в развитии речи происходят значительные изменения. К4-м годам малыш начинает активно овладевать синтаксической стороной речи, в его речи возрастает количество распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

К 5 годам происходят существенные сдвиги и в развитии логического мышления детей.

Отдельно хочу обратить ваше внимание на феномен 5 лет. 5 лет – это тот волшебный возраст, в психологии называется сенситивный период, когда за один год ребенок сможет усвоить все знания, которые его сверстник получал в течение 5 лет. Пример: ребенок из неблагополучной семьи, который не посещал детский сад и совершенно не имеет понятия о счете, об окружающем его мире, никогда не пересказывал никакие сказки и пр. за один год сможет догнать своих сверстников по уровню развития.

Но, если до 5 лет не привиты нравственные нормы и правила, способность к сопереживанию и другие нравственные качества, то перевоспитывать такого ребенка придется всю жизнь. Т.е. до 5 лет необходимо обращать особое внимание не только на развитие нравственных качеств, но и на проявление уже привитых нравственных норм и устоев.



Старший дошкольный возраст.

Одна из задач в работе с дошкольниками 5–7 лет, – разрешение противоречий между запросами родителей и реальными возможностями ребенка.

В этот период родители ставят перед ДОУ задачи подготовки ребенка к школе, а именно: обучению чтению и элементам письма. Они организовывают для детей дополнительные занятия по этим направлениям, нанимают репетиторов, не осознавая, что забирают у ребенка главный период в формировании школьной мотивации, что более важно, чем умение читать и писать.

Ориентируясь и опираясь на возрастную психологию и физиологию можно легко добиться желаемых результатов в развитии и воспитании дошкольников.

IV

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Оказывание недирективной помощи детям, поддержание детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) 

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-------------------------------------------------------------------------------------------------

V

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

Социальными партнерами дошкольного учреждения являются родители, общественные организации, ДК, библиотеки и другие детские сады.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

VI

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Данная проблема является актуальной задачей развития ребенка дошкольного возраста.

Поэтому главная цель работы в этом направлении – как можно раньше пробудить любовь к семье, родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут им стать хорошим человеком и гражданином

То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

VII

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

Формирование познавательных интересов и познавательных   действий  ребёнка  реализуется через разнообразные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение.

 Включение детей в эти виды деятельности дает возможность педагогам вариативно использовать образовательный материал, для формирования познавательных интересов и познавательных  действий ребёнка.

Для включения ребенка в различные виды деятельности необходимо создание развивающей предметно-пространственной среды, которая будет побуждать к познанию мира, развивать познавательный интерес и познавательные действия.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

VIII

Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Все принципы между собой тесно связаны и перекликаются. При привитии детям нравственности, патриотизма нужно не забывать о толерантности. Воспитывая любовь к Родине и Кубани нужно параллельно давать знания о коренных жителях этой территории, о тех народностях, которые живут рядом с нами и имеют право на свою культуру, обычаи, язык. Уважительное отношение детей к другим народностям, без занижения собственной значимости, порождают толерантность при взрослении и исключают конфликтные межнациональные отношения, которые могут повлечь за собой межэтнические конфликты и войны.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Вывод: Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.

А при успешном решении всех этих задач у ребенка к 7 годам будет сформирована надежная платформа для усвоения школьной программы.

3 часть.

Сейчас мы повторили принципы ФГОС, на которых должна основываться вся деятельность детского сада.

И, на основе этих принципов и задач будем учиться анализировать свою организацию и проведение образовательной деятельности (пока только открытых мероприятий), а потом, на основе анализа мы будем организовывать в соответствии с ФГОС каждодневную образовательную деятельность.

Просмотр и анализ видеозаписи открытой НОД во 2 группе раннего возраста.

  1. Самоанализ НОД (см. Приложение 2)

  2. Анализ по карте-шаблону (см. Приложение 3)





Приложение 1.

Анкета для педагогов ДОУ «Реализации ФГОС ДО»


Название учреждения _________________________________________________

Ф.И.О_______________________________________________________________

Должность _______________________________________________________________

Стаж работы в должности __________ Дата заполнения анкеты _____________

Тема самообразования в 2015-2016 учебном году __________________________

____________________________________________________________________


В о п р о с ы:


1. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?

а) 4;

б) 5;

в) 10.


2. Напишите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) речевое развитие;

в) художественно-эстетическое развитие;

г) физическое развитие;

д) _____________________________________ .


3. Что не относится к видам детской деятельности для детей 3-8 лет?

а) манипулирование с предметами;

б) познавательно-исследовательская;

в) восприятие художественной литературы и фольклора.


4. Может ли педагог в соответствии с ФГОС иметь в группе свою образовательную программу дошкольного образования?

а) да;

б) нет;

в) только с разрешения руководства учреждения;

г) только с разрешения Управления Образования.


5. Назовите основное направление развития ребенка по ФГОС ДО:

а) предметное развитие;

б) личностное развитие;

в) метапредметное развитие.


6. Основные требования к РППС в возрастной группе? (несколько вариантов ответов)

а) насыщенность;

б) только фабричное производство;

в) полифункциональность;

г) яркость в дизайне;

д) доступность;

е) соответствовать запросам родительской общественности;

ж) вариативность;

з) соответствовать всем возрастам;

и) безопасность;

к) только из натуральных материалов;

л) всё на виду;

м) трансформируемость.


7. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.


8. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.


9. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.


13. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.


14. Что не является направлением коррекционной работы и/или инклюзивного образования?

а) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

б) квалифицированное медицинское обслуживание;

в) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.


15. На что не направлена педагогическая диагностика (мониторинг)?

а) индивидуализация образования;

б) итоговая диагностика к школе;

в) оптимизация работы с группой детей.

Подсчитаем результаты:


За каждый правильный ответ поставьте себе один балл.

0 - 5 баллов - вы еще не владеете теоретическими аспектами документа;

5-10 баллов - вы достаточно уверенно ориентируетесь в документе, но

необходимо ещё проработать отдельные пункты;

10-15 баллов - вы условно готовы к реализации ФГОС ДО.













































Приложение 2.

Алгоритм проведения самоанализа НОД

  1. Характеристика группы детей. 

Какие особенности и возможности детей были учтены при планировании занятия. Проведена ли предварительная работа с детьми.

  1. Место занятия в системе занятий по теме. 

Соответствие материала программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы.

  1. Обоснование цели и задач. 

Соотнести поставленные цели  и задачи по каждой образовательной области, интегрированные задачи  с достигнутыми на НОД и определить причины успеха или неудачи.

  1. Дидактическое обеспечение: 

Эстетическое оформление, использование ТСО, качество наглядных пособий и дидактических материалов.

  1. Структура занятия: 

Основные этапы, их логическая последовательность, четкий переход от одного этапа к другому. Необходимо выделить, что было важным по содержанию, какие активные методы использовались.

  1. Атмосфера занятия. 

Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность детей в течении всего занятия.

  1. Характеристика деятельности детей. 

Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии. Оценить степень активности детей на НОД: сколько раз и кто из них выступал? Почему молчали остальные? Как стимулировалась их работа? Насколько были продуманы их действия при подготовке к НОД? Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность. Необходимо выделить какова была форма работы детей на НОД  (коллективная, групповая, индивидуальная).

  1. Характеристика деятельности воспитателя. 

Возможность контакта с группой, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы. Речь воспитателя (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).

  1. Результаты занятия. 

Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Что не удалось реализовать на занятии, предложить выход из данной ситуации.



Приложение 3.

Карточка АНАЛИЗА НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

Группа



Педагог, проводивший открытое занятие

Длительность занятия

Тема



Программное содержание









  1. Виды детской деятельности (двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Рабочее пространство при разной форме организации ОД.

Партнерская форма:

  • Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге

  • Разрешено свободное размещение детей

  • Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности

  • Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)

Школьно – урочная форма:

  • Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против )

  • За детьми жестко закреплены рабочие места

  • Запрещено перемещение детей

  • Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Форма организации обучения (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная).

________________________________________________________________________________

4. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ непосредственно образовательной деятельности.

ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ НОД:

- накопление детьми необходимого личностного опыта;

РАЗВИВАЮЩАЯ ФОРМА ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ НОД:

- самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности.

(Обучающая: повышать уровень развития ребёнка.

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



6. МЕТОДЫ

Методы практические: опыт, упражнение, экспериментирование, моделирование;

Методы наглядные: наблюдение, демонстрация наглядных пособий;

Методы словесные: рассказ педагога ,беседа, чтение художественной литературы; Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде .

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


7.МОТИВАЦИЯ

(присутствие игровых персонажей, сюжеты, сюжетосложения, путешествия, ИКТ, проблемная ситуация, игра и.т.д.).

________________________________________________________________________________

8.Соблюдение гигиенических условий организации и проведения НОД

(Проветривание помещения перед НОД, разумное размещение демонстрационного и раздаточного материала, удовлетворение двигательной активности детей, смена поз детей во время НОД, контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами и пр.)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Содержание НОД

Комбинированная НОД

(сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра) .

Комплексная НОД

(реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированная НОД

(соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Соблюдение соотношения речевой активности воспитателя и детей.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


11. Положительные моменты проведенной НОД

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Рекомендации

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Педагог, проводивший анализ:


_____________________ ___________________________________________________________

(подпись) (Ф.И.О. полностью)



Автор
Дата добавления 11.10.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров33
Номер материала ДБ-253075
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх