Семинар – практикум
на тему: «Влияние модели взаимодействия
взрослого и ребёнка на развитие речи дошкольников».
Форма проведения: методический театр.
Цель:
рассмотреть проблему совершенствования коммуникативных возможностей педагога,
способствующих развитию речи детей дошкольного возраста; выбрать модель
взаимодействия взрослого с ребёнком.
Действующие лица: Рассказчик, Педагог, Речь, 3 группы мастеров.
Рассказчик. Расскажу я вам сказку чудную – очень полезную, да и премудрую, всё в
ней – правда. Есть намёк – красным девицам урок. А вы мне помогайте – сказку
разыграйте, есть у вас подсказка – будет у нас об Общении сказка.
Жил – был удивительный Педагог в особой стране – Дошкольное
образование. Прослужил в детском саду много лет верою и правдою. Любил детей
малых, разумел коллег своих, был по сердцу родителям, активно сотрудничал с
ними. До поры до времени у него всё ладно получалось. Долго ли, коротко ли,
стал подмечать Педагог утрату интереса к нему народа доброго. Не внимали ему
люди хорошие да детушки малые, не обращали внимания на то, что он вещает, не
отвечали на вопросы его, к ним, обращённые, не спрашивали его о делах
праведных. Тут напала на него такая грусть, что на свет бы не смотрел, а чем
дальше, тем сильнее. Стал Педагог думу думать: «Как переменить отношение к
себе? Как приумножить свои силушки – увеличить коммуникативные возможности?».
«Горя бояться – счастья не видать», подумал наш герой и отправился в путь
дорогу. Долго ли, коротко ли шёл Педагог, оказался он в месте чудном, где и
стар и млад умели устанавливать и развивать контакты между собой в совместной
деятельности, обмениваться информацией, вырабатывать стратегию взаимодействия,
воспринимать и понимать другого человека. А место это именовалось – Общение.
Глядь – стоит перед ним такая красавица, век бы глаз от неё не отвёл, всё бы
смотрел и смотрел, слушал и слушал. Свободная, творческая, неповторимая девица
Речь. И стала выспрашивать она его.
Речь: «Что
за кручина у тебя такая, отчего же ты не весел, буйну голову повесил,
призадумался, закручинился?»
Педагог: «Как же мне не кручиниться! Ищу я диво дивное, чудо чудное, да не
знаю, где найти».
Поведал ей Педагог о проблемах своих…
Речь:
«Пойдём, со мной, сослужу тебе службу верную. Не тот пропал, кто в беду попал,
а тот пропал, кто духом упал. Помогу тебе справиться с этим лихом, укажу, как
можно обогатить свои коммуникативные возможности. Вот только для этого надо бы
измениться, «переодеться» в новую модель взаимодействия. Однако в стране сей
чудной имеется несколько моделей взаимодействия. Надобно тебе самому выбор
сделать».
Рассказчик. «Ну. – думает Педагог, - коли здесь не добьюсь толку, больше идти
некуда!».
Краса ненаглядная подхватила нашего героя под белы рученьки и подвела к
Мастерам важным, имеющим секрет потаённый – умение «Кроить» модели
взаимодействия, создавать для всякого педагога стиль общения неповторимый.
(Справка 1 – презентация).
Речь:
«Поведайте гостю нашему, что вы за люди такие есть».
1 группа Мастеров.
Модель «невмешательства» в жизнь ребёнка или
либерально – попустительская модель педагогического взаимодействия.
В основе модели – самостоятельность ребёнка. С проблемами ребёнок
должен справляться сам!
Позиция взрослого в общении с детьми такова: «Я хочу, чтобы
меня оставили в покое».
Способы общения: реагирование на происходящее уходом, холодное
наблюдение, раздражённое неприятие.
Тактика общения: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе».
Личностная позиция педагога: «не брать на себя лишней ответственности, не
брать на себя то, за что могут спросить».
2 группа Мастеров.
Учебно – дисциплинарная модель педагогического
взаимодействия.
Цель общения: вооружить ребёнка знаниями, умениями, навыками.
Наказ педагога: «Делай, как я!»
Способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза,
наказание, нотации.
Тактика общения: диктат или опека.
Работа педагога в технике субъект – объективных связей.
3 группа Мастеров.
Личностно - ориентированная модель педагогического
взаимодействия.
Цели общения: обеспечить психологическую защищённость ребёнка, его
доверия к миру, радость бытия (психическое здоровье), формировать начала
личности (базис личностной культуры), развивать индивидуальность ребёнка.
Условия общения: принятие и понимание личности ребёнка, основанные на
способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого),
учёт точки зрения ребёнка, его чувств и эмоций.
Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций,
требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребёнка и перспектив его
дальнейшего развития.
Взгляд на ребёнка: как на полноценного партнёра в условиях
сотрудничества.
Работа педагога в технике субъект – субъективных связей.
Стал Педагог думу думать, какую ему модель избрать. Принялся мерить
модели взаимодействия.
Вывод (презентация).
1 модель – Субъектом выступает ребенок, педагогу отводится пассивная
роль. Задача взрослого – приспосабливаться к желаниям ребёнка, т.е. создавать
условия для его спонтанного развития. Активизация речевых высказываний
минимальная.
2 модель – Ребёнок выступает в качестве Объекта (обязан, должен).
Взаимоотношения тоталитарны. Преобладают указания, распоряжения педагога.
Общение носит формальный характер. Большинство высказываний педагога не
вызывают ответной реакции детей . Нет ситуаций, способствующих развитию
объяснительной речи, речи – доказательства, рассуждений.
3 модель – свобода мышления и воображения; отсутствие страха,
эмоциональная защищённость; возникновение чувства комфорта в незнакомой обстановке;
взаимодействие собеседников как равноправных партнёров; осуществление общения
в интересах развития речи детей.
Сравнительный анализ развития речевых умений детей в
ходе предложенных педагогических моделей взаимодействия (справка 2).
Примерил Педагог третью модель и диву дался. Глядит, любуется, не
налюбуется. Почему? (обсуждение).
Рассказчик.
Мир малыша яркий, светлый, большой,
Он необъятный, цветастый и звонкий!
Как же постигнуть природу ребёнка,
Понять и общаться с открытой душой.
И сделал Педагог выбор, остановил взор свой на личностно
ориентированной модели взаимодействия, так как она является наиболее
благоприятной для полноценного общения с детьми малыми, влияет на развитие их
речи.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Поведали тогда
Мастера Педагогу о а сотворения модели чудной. Познакомили его с Принципами
установления субъект – субъективных связей.
·
Принцип
диалогизации педагогического
взаимодействия –взрослый
и ребёнок должны быть равноправными партнёрами.
·
Принцип
проблематизации –
взрослый не воспитывает, не передаёт, но актуализирует тенденцию ребёнка к
личностному росту, а также актуализирует исследовательскую активность ребёнка,
создаёт условия для совершенствования нравственных поступков, для самостоятельного
обнаружения и постановки познавательных проблем.
·
Принцип
индивидуализации –
выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка. Выбор адекватных
возрастным и индивидуальным возможностям детей содержания, форм и методов
воспитания.
И предложено было Педагогу «украсить наряд новый». А для этого
выполнить задание: выбрать из предложенных слов, обращённых к детям, те,
которые соответствуют личностно - ориентированной модели взаимодействия
взрослого с ребёнком.
Слова (презентация): пожалуйста, как ты думаешь, сделай так – то, почему
ты так считаешь, как бы ты это сделал, ты сделал неправильно, отлично, молодец,
я за тебя рада, я знаю – у тебя всё получится, когда ты научишься делать
правильно, неумеха.
Слово за слово , понял Педагог, что от обращения его к детям зависит
развитие их речи.
Вывод (презентация).
Необходимо использовать общение в интересах развития речи детей.
Обеспечивать субъект – субъективнее связи, при которых собеседники
взаимодействуют как равноправные партнёры. Данная задача является
профессиональной обязанностью воспитателя детского сада.
Рассказчик. Примерил Педагог модель новую и почувствовал, что
выходит у него прогнозировать и предельно способствовать развитию ребёнка,
формировать речевые умения и навыки. Даже двигаться Педагогу стало легче, столь
удобной оказалась модель эта. Он приметил, что стал иначе говорить, по - иному
поступать. Пошла весть по белу свету, что может он совладать с любым вопросом
мудрёным.
Задания для всех педагогов с обсуждением
(презентация).
Рассказчик. Обрядился Педагог в новый наряд и такую силушку почувствовал
невиданную. «Эко диво» - подумал.
Всем он люб стал: и детушкам малым, и людям постарше. Поспешили к нему
люди неразумные, сем он советы давал дельные, да ясные.
Педагогические ситуации (презентация).
Рассказчик.
Вот такие дела временами случаются!
Наша сказка о ФГОС продолжается.
Сегодня на нашем пути мы великих мастеров
повстречали,
Принципы содействия и сотрудничества с ними
познали.
Желаем вам неизменно к истине идти!
Творческие идеи пусть сопровождают вас всех в
пути!
Речь: «Что
за кручина у тебя такая, отчего же ты не весел, буйну голову повесил,
призадумался, закручинился?»
Педагог: «Как же мне не кручиниться! Ищу я диво дивное, чудо чудное, да не
знаю, где найти».
Поведал ей Педагог о проблемах своих…
Речь:
«Пойдём, со мной, сослужу тебе службу верную. Не тот пропал, кто в беду попал,
а тот пропал, кто духом упал. Помогу тебе справиться с этим лихом, укажу, как
можно обогатить свои коммуникативные возможности. Вот только для этого надо бы
измениться, «переодеться» в новую модель взаимодействия. Однако в стране сей
чудной имеется несколько моделей взаимодействия. Надобно тебе самому выбор
сделать».
(Справка 1 – презентация).
Речь:
«Поведайте гостю нашему, что вы за люди такие есть».
1 группа Мастеров.
Модель «невмешательства» в жизнь ребёнка или
либерально – попустительская модель педагогического взаимодействия.
В основе модели – самостоятельность ребёнка. С проблемами ребёнок
должен справляться сам!
Позиция взрослого в общении с детьми такова: «Я хочу, чтобы
меня оставили в покое».
Способы общения: реагирование на происходящее уходом, холодное
наблюдение, раздражённое неприятие.
Тактика общения: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе».
Личностная позиция педагога: «не брать на себя лишней ответственности, не
брать на себя то, за что могут спросить».
2 группа Мастеров.
Учебно – дисциплинарная модель педагогического
взаимодействия.
Цель общения: вооружить ребёнка знаниями, умениями, навыками.
Наказ педагога: «Делай, как я!»
Способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза,
наказание, нотации.
Тактика общения: диктат или опека.
Работа педагога в технике субъект – объективных связей.
3 группа Мастеров.
Личностно - ориентированная модель педагогического
взаимодействия.
Цели общения: обеспечить психологическую защищённость ребёнка, его
доверия к миру, радость бытия (психическое здоровье), формировать начала
личности (базис личностной культуры), развивать индивидуальность ребёнка.
Условия общения: принятие и понимание личности ребёнка, основанные на
способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого),
учёт точки зрения ребёнка, его чувств и эмоций.
Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций,
требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребёнка и перспектив его
дальнейшего развития.
Взгляд на ребёнка: как на полноценного партнёра в условиях
сотрудничества.
Работа педагога в технике субъект – субъективных связей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.