Семинар-практикум : «Проблемы дисциплины на уроке.»

• 1 слайд

  Семинар-практикум :
  «Проблемы дисциплины
  или как приемлемо отвечать на неприемлемое поведение учеников.»
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  «Совместная работа и жизнь многих невозможны без определенного порядка. Порядок есть дисциплина. Её задача – устройство личной жизни образуемого в школе в согласии с жизнью других образуемых… Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным сообществом».
  П.Ф.Каптерев.
  
  

• 4 слайд

  Дисципли́на (лат. disciplina — выдержанность, строгость) - правила поведения личности, соответствующие принятым в обществе нормам или требованиям правил распорядка.
  

• 5 слайд

  Педагогические факторы:
  организация урока
  (пространства, учащихся, деятельности)
  Урок расписан по минутам, интересно построен. Всё подчинено работе.
  
  стиль преподавания
  Практика показывает, что смешанный авторитарно-демократический стиль руководства классом наиболее продуктивен для воспитания дисциплинированности. Такой стиль преподавания убеждает учащихся в том, что дисциплина – залог успешной учёбы. Развивается навык саморегуляции поведения и навык подчинения учителю.
  
  

• 6 слайд

  Психологические факторы:
  личность учителя и личность ученика;
  атмосфера в классе;
  знание психологии детей.
  
  

• 7 слайд

  К дисциплинарным крайностям относятся:
  Крики.
  Авторитарный стиль общения.
  Словесное оскорбление (унижение, высмеивание)
  Рукоприкладство.
  Выставление двоек за поведение.
  Удаление из класса.
  Вызов администрации или родителей.
  
  

• 8 слайд

  Привлечение внимания – (хотят получить особое внимание учителя ,быть в центре внимания).
  Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают "плохое поведение", чтобы получить особое внимание педагога. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок или занятие, а ребятам - понимать учителя или воспитателя.
  При данном типе поведения ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса, демонстрируют поведение “в-час-по-чайной-ложке”, т.е. все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.
  Учитель раздражен и возмущен, делает словесные замечания, выговоры, угрозы.
  
  

• 9 слайд

  ЧТО ДЕЛАТЬ?
  Для предотвращения данного поведения педагогу нужно больше внимания уделять хорошему поведению.
  Для привлечения внимания учеников педагогу лучше минимизировать внимание, игнорировать демонстративное поведение, вести контакт глазами, становиться рядом, вставлять имя ученика в текст объяснения урока, посылать секретный знак, письменные замечания.
  Делайте неожиданности! Говорите тихим голосом. Измените голос. Говорите со стеной (или с портретом). Временно прекратите вести урок. Отвлеките ученика. Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения. Благодарите учеников. Пересаживайте учеников. Меняйте учеников местами. “Стул размышлений”.
  
  

• 10 слайд

  Власть (важно быть главным, пытаются установить свою власть над всеми )
  Власть - некоторые ученики "плохо" ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над педагогом, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением: "Ты мне ничего не сделаешь" и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
  При данном типе поведения ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряжённость, у них пассивное властолюбивое поведение, либо ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать своё.
  Педагог в гневе, негодует, может возникнуть страх.
  
  

• 11 слайд

  ЧТО ДЕЛАТЬ?
  
  Для устранения данного поведения рекомендуется уходить от конфронтации и снижать напряжённость, попытаться передать ученику часть своей организаторской власти, причем постараться сделать это заранее, если это возможно.
  Позвольте ученику "сохранить лицо".
  Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее и имеет свои "козыри", чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: "Я сделаю это - но по-своему, а не вашим способом". Почему-то именно это больше всего возмущает нетерпеливого раздраженного учителя. Согласие подчиниться он воспринимает как демонстрацию слабости, требует полного подчинения себе - и вызывает новую волну конфронтации. Мудрый учитель умеет играть в игру "По-своему", потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему "сохранить лицо" и вместе с тем получаем то, что нам нужно. Оба игрока тем самым выигрывают.
  
  
  

• 12 слайд

  Месть – (главная цель ,месть за реальную или вымышленную обиду, всем, всему миру)
  Месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, воспитателей, ребят или всему классу.
  Ученик вредит всеми силами педагогу, игнорирует всякие дружелюбные попытки контакта. На что у педагога вызывает следующие эмоции: обиду, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодование и страх.
  Профилактикой мстительного поведения являются следующие принципы:
  -троить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.
  - учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами
  
  

• 13 слайд

  Избегание неудачи (боясь повторить поражение, неудачу ,мечтают ничего не делать ,мечтают о покое).
  Избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и "непробиваемые" никакими методическими ухищрениями педагога.
  Форма данного поведения со стороны ученика выражена следующим образом: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным, откладывает на потом, недоведение до конца, временная неспособность, официальные диагнозы.
  Педагог чувствует себя профессионально беспомощным, пытается оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
  
  

• 14 слайд

  Принципы профилактики
  Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка “Я не могу” изменилась на “Я могу”. Помощь в преодолении социальной изоляции путём включения ученика в отношения с другими людьми.
  
  

• 15 слайд

  Стратегия и тактика экстренного вмешательства в ситуации конфронтации
  
  Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
  Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в данный момент.
  Девиз "здесь и сейчас" - точка опоры для педагога!
  
  

• 16 слайд

  Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.
  
  Когда ученик демонстрирует "плохое" поведение - властное или мстительное - наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.
  
  Но! Контролируйте отрицательные эмоции. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание.
  
  

• 17 слайд

  Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации.
  Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
  повышаем голос,
  произносим фразу типа: " Учитель здесь пока еще я",
  оставляем последнее слово за собой,
  начинаем кричать,
  используем такие позы и жесты, которые "давят«
  используем уничижительные, оскорбительные, унижающие выражения,
  используем сарказм,
  действуем как начальник (с превосходством),
  втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
  настаиваем на своей правоте,
  читаем проповеди,
  ставим учеников в угол,
  передразниваем учеников.
  
  

• 18 слайд

  Правило 4. Обсудите проступок позже.
  Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки.
  В тот момент, когда вы оба - и учитель, и ученик - возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Особенно, когда работают "сильные отрицательные эмоции" в случаях властного и мстительного поведения.
  
  

• 19 слайд

  Правило 5. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
  
  Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижение, ругань - все это черты агрессивного общения.
  Чаще всего такое наблюдается при мстительном поведении. Педагог всего лишь человек и имеет право быть агрессивным. Имеет право быть агрессивным, но... только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.
  
  
  

• 20 слайд

  Правило 6.Актёрское мастерство
  Жесты, мимика, интонация, юмор, нестандартные обращения к ученикам, перемещения по классу – все это составляет актерское мастерство учителя. Неожиданные ходы на уроке действуют на ребенка сильнее угроз, крика, двоек.
  
  Грамотный педагог, понимая своих учеников, должен уметь предотвращать непослушание за счет … юмора. Лучшая оборона – это атака, педагогу стоит атаковать, используя юмор. Юмором педагоги компенсирует потребность ученика в самоутверждении, а, постоянно удивляя его, сам создает нестандартные ситуации, снимая такую заботу с ребенка.
  

• 21 слайд

  Обратная связь.
  Рефлексия «Всё у меня в руках»
  
  Большой палец вверх- всё понравилось
  
  
  
  Большой палец вниз-ничего нового и интересного
  
  
  
  Обведите ладошку- над этой темой хотела бы еще
  поработать ( в ладошке написать что ещё интересно)
  
  

Краткое описание документа:

«Совместная работа и жизнь многих невозможны без определенного порядка. Порядок есть дисциплина. Её задача – устройство личной жизни образуемого в школе в согласии с жизнью других образуемых… Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным сообществом». П.Ф.Каптерев