Инфоурок Коррекционное обучение Другие методич. материалыСеминар-практикум "Психология детей с интеллектуальной недостаточностью"

Семинар-практикум "Психология детей с интеллектуальной недостаточностью"

Скачать материал
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ семинар-практикум.docx

библиотека
материалов




Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга.

Причиной умственной отсталости является поражение головного мозга ребенка (недоразвитие; болезнь: воспалительные заболевания, энцефалиты, менингоэнцефалиты и генетические заболевания; интоксикации; ушибы: природовые и бытовые травмы; наследственность).

Знание диагноза и истории заболевания помогает учителю лучше понять психическое состояние и особенности поведения ученика, выбрать наиболее целесообразные методы индивидуального подхода при обучении и воспитании.

Современная классификация уо:

Лёгкая степень

Ocoбeннocтeй физичecкoгo cocтoяния мoгyт нe имeть. Эти дeти c yмcтвeннoй oтcтaлocтью лeгкoй cтeпeни впoлнe oбyчaeмы. Oни лeгкo oвлaдeвaют нaвыкaми caмooбcлyживaния. Умeют нopмaльнo oбщaтьcя co cвepcтникaми и oкpyжaющими людьми, cпocoбны к пoнимaнию мopaльнo-нpaвcтвeнных нopм oбщecтвa. Oвлaдeвaют нecлoжными paбoчими пpoфeccиями, мoгyт oбyчaтьcя в пpoфeccиoнaльных yчилищaх cpeднeгo cпeциaльнoгo oбpaзoвaния. Пopoй дocтигaют в yзкoй cпeциaльнocти явных ycпeхoв.

Однако, уpoвeнь paзвития внимaния, пaмяти, peчи, мышлeния нижe, чeм y нopмaльнo paзвивaющихcя дeтeй. Oни хyжe opиeнтиpyютcя вo вpeмeни (c тpyдoм зaпoминaют нaзвaния мecяцeв, днeй нeдeли, пopoй и чacтeй cyтoк), пpocтpaнcтвe (пoнятия ближe, дaльшe, cпpaвa, cлeвa). Cпocoбнocти к caмocтoятeльнoй дeятeльнocти и жизни в цeлoм нижe, oни бoлee инфaнтильны, нeзpeлы. Им чacтo нyжнa opгaнизyющaя и нaпpaвляющaя пoмoщь. Дeти c лeгкoй cтeпeнью УO впocлeдcтвии вo взpocлoй жизни нepeдкo c бoльшим тpyдoм opиeнтиpyютcя в финaнcoвых и coциaльных вoпpocaх.

Умepeннaя cтeпeнь yмcтвeннoй oтcтaлocти.

Этo дeти c бoлee выpaжeннoй интeллeктyaльнoй нeдocтaтoчнocтью. Oни хyжe opиeнтиpyютcя в oкpyжaющeм миpe. Cпocoбнocти к oбyчeнию гopaздo нижe cpeднeгo ypoвня. Oбpaщeннyю peчь пoнимaют. Peaгиpyют нa пoхвaлy или пopицaниe. Coциaльнo-бытoвыми нaвыкaми oвлaдeвaют c пoмoщью взpocлых, хoть и нe вceми. Нyждaютcя в пocтoяннoм кoнтpoлe из-зa интeллeктyaльных нapyшeний. K caмocтoятeльнoй дeятeльнocти peдкo cпocoбны, дaжe ecли cпocoбны, тo в кpaйнe oгpaничeннoм oбъeмe, пocлe мнoгoкpaтнo пoвтopeнных инcтpyкций, нaгляднo-пpaктичecких пpимepoв. Peчь их чacтo aгpaммaтичнa, нepaзбopчивa. Влaдeют cлoвapным зaпacoм нa ypoвнe пpocтых oбихoдных cлoв. Чacтo нe чyвcтвyют диcтaнции co взopcлыми. C дeтьми мoгyт игpaть и oбщaтьcя.Нo cлoжныe кoмaндныe игpы для них чacтo нe дocтyпны. K cюжeтнo-poлeвым пpaктичecки нe cпocoбны. Внимaниe нeycтoйчивoe. Вooбpaжeниe бeднoe.

Пpи cпeциaльнo пoдoбpaннoй пpoгpaммe oбyчeния oвлaдeвaют нecлoжными тpyдoвыми нaвыкaми, выпoлняют пopyчeния пo дoмaшнeй paбoтe. K caмocтoятeльнoй жизни нe пpиcпocoблeны. C тpyдoм oвлaдeвaют нaчaльными нaвыкaми чтeния и пpямoгo cчeтa нe бoлee чeм в пpeдeлaх 100. Oбъeм кpaткoвpeмeннoй пaмяти нe бoльшe 5 eдиниц. Пpeoблaдaeт мeхaничecкoe зaпoминaниe, мoгyт вocпpoизвoдить нaизycть нecлoжныe чeтвepocтишия.

Назовите в своих группах, классах детей этих 2 степеней.

Tяжeлaя cтeпeнь yмcтвeннoй oтcтaлocти.

Этo дeти c cильнo выpaжeнным дeфeктoм пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocти. Внeшнe oтличaютcя oт oбычнo paзвивaющихcя cвepcтникoв (выpaжeниe лицa мeнee ocмыcлeннoe). Умcтвeннo oтcтaлый peбeнoк чacтo имeют в aнaмнeзe coмaтичecкиe зaбoлeвaния – нapyшeния зpeния, cлyхa и paбoты внyтpeнних opгaнoв. Нepeдкo нapyшeнa paбoтa oпopнo-двигaтeльнoгo aппapaтa. Пoхoдкa из-зa этoгo нeycтoйчивaя, плoхo paзвитa кoopдинaция движeний, ocoбeннo, coглacoвaнных. В шкoлe oбyчaютcя, нo индивидуальной пpoгpaммe. Oбpaщeннyю к ним peчь пoнимaют, нo чaщe opиeнтиpyютcя пo интoнaции и выpaжeнию лицa. Для ycвoeния пpocтых нaвыкoв нeoбхoдимo мнoгoкpaтнoe пoвтopeниe. Плoхo opиeнтиpyютcя в пpocтpaнcтвe, вo вpeмeни нe opиeнтиpyютcя. Moгyт пoвтopять элeмeнтapныe дeйcтвия, cклoнны к пoдpaжaнию. Нo внимaниe кpaйнe нeycтoйчивoe. Эмoциoнaльнo oтзывчивыe, нo cкopee, инcтинктивнo, чeм ocoзнaннo.







Глyбoкaя cтeпeнь yмcтвeннoй oтcтaлocти.

Пpи этoй фopмe УO чacты cлyчaи coмaтичecких зaбoлeвaний( заболевание сердца, почек), физичecкoe paзвитиe нижe нopмы, oб yмcтвeннoм пpихoдитcя гoвopить вecьмa ycлoвнo, хoтя и пoлнocтью oтpицaть нeльзя. У них нapyшeнa эмoциoнaльнo-вoлeвaя cфepa. Oни нe cпocoбны вocпpинимaть peчь aдeквaтным oбpaзoм. И peaгиpyют нa paздpaжитeли внeшнeй cpeды cлaбo.

Этo тa гpyппa дeтeй, кoтopaя дo нeдaвнeгo вpeмeни пpизнaвaлacь cпeциaлиcтaми нeoбyчaeмыми. Ceйчac вce дeти имeют пpaвo oбyчaтьcя, мнoгиe poдитeли пoльзyютcя этим пpaвoм. Дpyгoй вoпpoc, чeмy тaкиe дeти cмoгyт нayчитьcя. Пpи глyбoкoй cтeпeни УO тpyднo гoвopить oб oбyчeнии в тpaдициoннoй фopмe, дa и нe кoppeктнo, yчитывaя тoт фaкт, чтo этo дeти c cильнo oгpaничeнными вoзмoжнocтями здopoвья. Этo бeзpeчeвыe дeти, нe cпocoбныe к пpocтeйшим мыcлитeльным oпepaциям. Нeцeлecooбpaзнo их cpaвнивaть вooбщe c нopмoй paзвития, нo ycлoвнo oни дocтигaют пpимepнo тaкoгo жe ypoвня, кaк 2-3-eхлeтниe дeти. Хoтя oпять жe, дaжe дeти c глyбoкoй фopмoй УO имeют индивидyaльныe нepвнo-пcихичecкиe paзличия. Kтo-тo мoжeт быть бoлee coхpaнным, a ктo-тo нe cпocoбeн дaжe нa элeмeнтapныe эмoциoнaльныe oтклики, типa yлыбки.

Основоположники олигофренопедагогики в России:

Выготский Л.С.; Рубинштейн С.Я.; Сухарева Г.Е.; Певзнер М.С.; Шиф Ж.И.

Как и всякие другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. Это положение настолько очевидно для всех, что его нет необходимости доказывать. Ж.И. Шиф пишет: умственное развитие детей - олигофренов, при всём его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребёнка.

Развитие психики умственно отсталого ребёнка зависит от его обучения и воспитания взрослыми. Именно взрослые вводят ребёнка в мир окружающей действительности. Но в чём же своеобразие развития психики умственно отсталого ребенка?

  1. Ощущения и восприятия



Ощущения и восприятия  —  это процессы непосредственного отражения действительности. Ощущать и воспринимать можно те свойства и предметы внешнего мира, которые непосредственно действуют на анализаторы. У детей с пораженной нервной системой ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. 

-Умственно отсталый ребенок, осматривая окрестности или улицу, по которой идет, меньше замечает, меньше видит, чем его сверстник — нормальный ребенок. Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации.

-Там, где нормальный ребенок, обозревая все происходящее, сразу выделяет главное и ориентируется в ситуации, умственно отсталый ребенок долго не может уловить смысла происходящего и нередко оказывается дезориентированным

-Умственно отсталые дети не различают выражения лиц людей, изображенных на картинках. Вообще, понимание сюжетных картин и пейзажей, или, как говорят, «чтение» картин, представляет значительную трудность для умственно отсталых детей: они не понимают перспективы, не различают светотени, частичных перекрытий и т. д.

-плохо различают сходные предметы при их узнавании. Так,  например,   ученики I класса коррекционной школы принимают белку за кошку, компас — за часы и т. п.

-путают цвета, не различают оттенки.

- инактивность восприятия. Глядя на какой-нибудь предмет, умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета

Предлагаем вам рассмотреть картину. Рассмотрите картину и расскажите о том, что вы видите.

Итог. Развитие восприятия умственно отсталого школьника надо начинать с работы над простейшими сюжетными картинками. А потом можно перейти к более сложным художественным картинам.

  1. Речь.

Речь — форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил

Здоровый ребенок 3 — 4 лет уже обладает большим словарным запасом, его активная речь носит почти правильную грамматическую форму, а фонетические погрешности произношения остаются лишь в виде мелких исключений.

В то же время у ребенка-олигофрена как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, — слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов  —  связей между анализаторами.

Почти у всех обучающихся, приходящих в нашу школу, наблюдается системное недоразвитие речи различной степени тяжести.

Т.е. нарушен фонематический слух, грамматический строй речи, лексическая сторона речи, артикуляционная моторика, звукопроизношение, звуко-слоговая структура, активный и пассивный словарь ниже возрастной нормы.

Учителю коррекционной школы приходится сталкиваться с немалыми трудностями при обучении детей письму и чтению.



  1. Мышление

Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное — плохое развитие речи лишают умственно отсталого ребенка той «необходимой» базы, на основе которой должно развиваться мышление.

Разберем примеры.

Поступившего во вспомогательную школу ребенка спрашивают: «Что- такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик или ротик». Перед его глазами встает образ воробья, которого он недавно видел. Отвечая на вопрос учителя, он этот образ описывает, как умеет. При этом он не учитывает, что бывают крупные птицы, что не все птицы серого цвета. Отвечая на вопрос, он вовсе не стремится назвать признаки, которые присущи всякой птице. Его еще не научили давать определение того или иного понятия.

Если, отвечая на вопрос, он скажет летает, то это будет несколько лучший ответ, так как в нем указан существенный признак характерный для всякой птицы. Однако правильнее было бы примерно такой ответ: «Птица — это живое существо, имеющее крылья и умеющее летать».

Основной недостаток мышления умственно отсталых детей  —  слабость обобщений  —  проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть, но не понимают их смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить. Поэтому изучение русского языка и математики — предметов, в наибольшей степени требующих усвоения правил, — представляет для умственно отсталых детей наибольшую трудность.

Основной путь развития мышления умственно отсталых детей — это путь систематического овладения знаниями и навыками, соответствующими школьной программе. Именно изучая различные учебные предметы, решая задачи, читая книги и привыкая грамотно формулировать свои мысли в устной и письменной форме, ребенок приучается анализировать, обобщать, строить умозаключения и проверять их правильность, т. е. приучается мыслить. Развивать мышление детей можно и при помощи специальных упражнений и тренировок в решении задач типа головоломок.

  1. Память

Па́мять — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков

Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память  —  это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

  1. Внимание

Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект.

Уровень развития внимания у учащихся коррекционной школы весьма низок. Умственно отсталые дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Внимание их неустойчиво, объём мал, все формы произвольного внимания , как правило, недоразвиты. Внимание умственно отсталого ребёнка не достигает такой высокой степени концентрации , как у нормальных детей.

Повышенную отвлекаемость можно наблюдать у группы так называемых возбудимых детей, для которых характерны удивительная живость, подвижность, расторможенность в сочетании с «поразительной нестойкостью внимания»

Для группы тормозных или торпидных умственно отсталых детей можно отметить имитацию выражения внимания. Т.е. кажется, что ребёнок сосредоточен, внимателен.

Внимание, как и мышление, речь можно и нужно развивать.

  1. Эмоционально-волевая сфера

Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра — компонент эмоциональной устойчивости. Степень волевого владения человеком своими эмоциями.

Несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, всё это свойственно умственно отсталым детям.

Если умственно отсталому ребенку очень захотелось получить вопреки порядку какую-либо дополнительную порцию особенно вкусного сладкого блюда, он проявляет достаточную настойчивость и целеустремленность, обнаруживает умение преодолеть известные трудности и даже некоторую опосредованность, обдуманность поведения.

Воспитание волевых качеств в коррекционной школе происходит сначала с помощью поощрений, похвалы, подчинения общим правилам. (примеры конфетка, фильм)

Чувства, как и другие свойства личности, носят социальный характер, они опосредствованы и обусловлены реальными общественными отношениями. В том, что радует и печалит человека, проявляется направленность чувств.

Незрелость личности умственно отсталого ребенка, обусловленная в первую очередь особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы

Во-первых, чувства умственно отсталого ребенка долгое время недостаточно дифференцированны. В этом отношении он несколько напоминает малыша. Известно, что у очень маленьких детей диапазон переживаний невелик: они либо чем-то очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. У нормального же ребенка более старшего возраста можно наблюдать множество различных оттенков переживаний Так, например, получение хорошей отметки может вызвать у него смущение, радость, чувство удовлетворенного самолюбия и т. д. Переживания умственно отсталого школьника более примитивны, полюсны, он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет.

Во-вторых, чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому, у других детей (такие встречаются гораздо чаще)  наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам. Так, например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию. Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-либо повидаться и т. д., умственно отсталый ребенок не может затем отказаться от своего желания, даже если это стало нецелесообразным.








Выбранный для просмотра документ семинар.pptx

библиотека
материалов
Семинар-практикум Психология детей с интеллектуальной недостаточностью Состав...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Семинар-практикум Психология детей с интеллектуальной недостаточностью Состав
Описание слайда:

Семинар-практикум Психология детей с интеллектуальной недостаточностью Составили: Юнусова Е.В. – учитель-логопед Божкова Г.А. – учитель математики

2 слайд Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое наруш
Описание слайда:

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга.

3 слайд Современная классификация
Описание слайда:

Современная классификация

4 слайд Основоположники олигофренопедагогики Выготский Л.С. Певзнер М.С. Сухарева Г.Е
Описание слайда:

Основоположники олигофренопедагогики Выготский Л.С. Певзнер М.С. Сухарева Г.Е. Шиф Ж.И. Рубинштейн С.Я.

5 слайд Ощущения и восприятия Ощущения и восприятия — это процессы непосредственного
Описание слайда:

Ощущения и восприятия Ощущения и восприятия — это процессы непосредственного отражения действительности. Ощущать и воспринимать можно те свойства и предметы внешнего мира, которые непосредственно действуют на анализаторы.

6 слайд
Описание слайда:

7 слайд Простые картинки
Описание слайда:

Простые картинки

8 слайд
Описание слайда:

9 слайд Мышление Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мы
Описание слайда:

Мышление Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений.

10 слайд 1 2 3 4 5 6
Описание слайда:

1 2 3 4 5 6

11 слайд На столе лежат линейка, карандаш, циркуль и резинка. На листе бумаги нужно на
Описание слайда:

На столе лежат линейка, карандаш, циркуль и резинка. На листе бумаги нужно начертить окружность. С чего начать? Сначала нужно взять лист бумаги.

12 слайд На столе лежат две монеты, в сумме они дают 3 рубля. Одна из них - не 1 рубль
Описание слайда:

На столе лежат две монеты, в сумме они дают 3 рубля. Одна из них - не 1 рубль. Какие это монеты? 2 рубля и 1 рубль. Одна то не 1 рубль, а вот другая - 1 рубль. Задача-шутка

13 слайд Речь Учитель после проведения инструктажа по технике безопасности говорит дет
Описание слайда:

Речь Учитель после проведения инструктажа по технике безопасности говорит детям: « Подходите ко мне по одному и ставьте росписи в журнале.» -использование неправильных слов; ( ложи, роспись, ихних и т.д.) - повторение ответа за учениками; - задавать вопрос не дожидаясь ответа учеников; - использовать незнакомые детям слова, не объясняя их значения …. Речь — форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

14 слайд Память Па́мять — это общее обозначение для комплекса познавательных способнос
Описание слайда:

Память Па́мять — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.

15 слайд Задания для памяти
Описание слайда:

Задания для памяти

16 слайд
Описание слайда:

17 слайд Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на опр
Описание слайда:

Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Внимание

18 слайд Шульте, муха Лена
Описание слайда:

Шульте, муха Лена

19 слайд
Описание слайда:

20 слайд
Описание слайда:

21 слайд Эмоционально-волевая сфера Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра- компонент эмоционал
Описание слайда:

Эмоционально-волевая сфера Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра- компонент эмоциональной устойчивости. Степень волевого владения человеком своими эмоциями.

22 слайд
Описание слайда:

23 слайд
Описание слайда:

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Семинар-практикум для педагогов коррекционной школы. В теоретической части семинара рассказывается об особенностях развития высших психических функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. В практической части предлагаются некоторые задания для развития памяти, внимания, мышления, восприятия, речи умственно отсталых детей.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.