Семинар - практикум "Современные образовательные технологии" (УМК Л.В. Занкова)

	МКОУ Дулесовская основная общеобразовательная школа Семинар - практикум Современные образовательные технологии (УМК Л.В. Занкова) Дулесово, 2016
Цель семинара: 1.    Распространение педагогического опыта участников образовательного процесса Дулесовской школы. Задачи: 1.    Познакомить с системой создания условий  для реализации инновационных технологий в урочной и внеурочной деятельности 2.    Показать способы формирования УУД на уроке с применением инновационных технологий 3.    Изучить опыт работы администрации и педагогов МКОУ Дулесовской школы. 4.    Обобщить инновационный опыт педагогов Дулесовской школы в рамках реализации ФГОС НОО    Участники семинара : 1.   Педагоги начальных классов Дулесовской ООШ 2.   Творческая группа учителей Сарапульского района, работающих по системе Занкова Л.В. 3.   Представители  Управления образования МО «Сарапульский район» Дата проведения: 24 февраля 2016 г.	План семинара               09.30 – 09.40 – Прием участников семинара, завтрак               09.50 – 10.10 –  Вступительное слово -  «Создание условий для реализации инновационных технологий в урочной и внеурочной деятельности» -  Мухина А.В., заместитель директора по УВР               10.20 – 12.10 –  Мастер-классы - «Развитие читательской компетенции через использование технологии продуктивного чтения» - Мизюкова Э.А., учитель 3 класса - «Дидактические игры как одно из условий формирования УУД» -  Андреева А.М., учитель 2 класса,  Вотякова В.В., учитель 1 класса - «Использование ментальных карт во внеурочной деятельности»  Федорова А.Б., учитель истории и обществознания.               12.20 – 12.50 – Подведение итогов. Рефлексия.               13.00 – 13.20 – Обед, отъезд участников семинара

МКОУ Дулесовская ООШ

Семинар«Современные образовательные технологии»

Мастер-класс «Развитие читательской компетенции через использование технологии продуктивного чтения».

(Слайд 1) Добрый день, уважаемые коллеги!!!

Конечно, кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать.

     Образовательная система  предлагает единую для всех уроков технологию продуктивного чтения, которую я с удовольствием применяю на своих уроках.

Итак, что эта за технология и для чего вообще она нужна? Давайте попробуем сформулировать цель данной технологии исходя из названия «Продуктивное чтение»   (Слайд __________________).

Участники семинара высказывают свои предположения, затем цель сформулированная общими усилиями озвучивается и сравнивается с появившейся целью на экране.( Слайд___по щелчку).

Цель данной технологии: формирование читательской компетенции школьника.

       В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

       Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Я предлагаю вам сравнить традиционный урок с продуктивным чтением.

А сравнивать мы будем по линиям сравнения. (слайд __________)

У участников семинара на столах лежат карточки с таблицей линии сравнения. Обсуждают в парах и заполняют таблицу.

  (Слайд  ________ по щелчку)

Традиционный урок	Линии сравнения	Продуктивное чтение
	До чтения
	Во время чтения
	После чтения

А сейчас я предлагаю вашему вниманию фрагмент урока литературного чтения и рассматривать его мы будем по этапам

I этап. Работа с текстом до чтения (Слайд________)

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

(Слайд ___________)

II этап. Работа с текстом во время чтения (Слайд  8)

1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). 
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.Выразительное чтение.

(Слайд _____________) 

 - что делала белка?

- как отреагировал волк?

-найдите и зачитайте в этом отрывке вопрос который спрятал автор.

- что узнал  волк от белки?

-прочитайте выразительно диалог белки и волка.

Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

III этап. Работа с текстом после чтения Слайд ___________

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

 (  Слайд ___________)

-       Какие еще произведения Л. Н. Толстого вы знаете?

-       Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (басня)

-       Чем отличается басня от сказки о животных?

-       Прочитайте предложение, в котором заключена мораль?

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Слайд (__________)

А сейчас я предлагаю вам составить описание белки и волка. (Слайд __________)

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н. Светловской, имеет ведущее значение и способствует формированию УУД, о которых говорится в новых стандартах.

(Слайд_____) Данная технология направлена на формирование универсальных учебных действий, о которых говорит нам ФГОС НОО.

Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология продуктивного чтения позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.

- что вы думаете по поводу данной технологии? Какие у нее + или -?

- (слайд_______)

- узнали ли вы что-то новое для себя или может, освежили в памяти ранее известное?  Предлагаю отразить вам на нашей яблоньке.  Рефлексия яблоня.

Читать – это еще ничего не значит;
что читать и как понимать – вот в чем главное дело.

Спасибо за внимание.

Формирование УУД на разных этапах.

До чтения	·  Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ·  Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; ·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ·  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; Слушать и понимать речь других.
Во время чтения	·  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ·  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ·  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. ·  Ориентироваться в учебнике; ·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ·  Выразительно читать и пересказывать текст; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
После чтения	·  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ·  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. ·  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ·  Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

                                                              

                                                              

               

Формирование УУД на разных этапах.

До чтения	·  Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ·  Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; ·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ·  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; Слушать и понимать речь других.
Во время чтения	·  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ·  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ·  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. ·  Ориентироваться в учебнике; ·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ·  Выразительно читать и пересказывать текст; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
После чтения	·  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ·  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. ·  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ·  Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 

 

Семинар - практикум

Дулесово, 2016

Семинар - практикум

Дулесово, 2016

Семинар - практикум

Дулесово, 2016