Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ "ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ "ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

При проектировании и реализации дополнительной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий:

1. Сформулировать цель реализации дополнительной общеобразовательной программы, адаптированной для данной категории учащихся (далее – программы).

2. Конкретизировать круг задач в рамках реализации программы.

3.Указать временные границы реализации программы.

4.Указать формы реализации разделов программы: индивидуальные, индивидуально – групповые, групповые и др.

5. Указать формы участия педагогических работников, родителей учащихся с ОВЗ, педагога – психолога в реализации программы.

6. В программном содержании описать методы, посредством которых учащиеся смогут освоить содержание образования.

7. Указать формы и критерии мониторинга динамики развития способностей, знаний, умений и навыков учащихся с ОВЗ в рамках реализации программы.

В пояснительной записке необходимо раскрыть актуальность программы, доказать целесообразность освоения учащимися предлагаемого содержания образования, исходя из возрастных и психофизиологических особенностей с учетом имеющихся у них нарушений. В данном разделе пояснительной записки излагается краткая психолого – педагогическая характеристика ребенка с ограниченными возможностями здоровья с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени.

Актуальность программы – это ответ на вопрос, зачем ребенку с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях нужна конкретная программа.

Актуальность может базироваться:

на анализе социальных проблем;

на материалах научных исследований;

на анализе педагогического опыта;

на анализе детского или родительского спроса – на дополнительные образовательные услуги;

на современных требованиях системы образования;

на потенциале образовательного учреждения;

на социальном заказе муниципального образования и других факторах.

Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. В этой части пояснительной записки необходимо дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках реализации программы применительно к учащимся с ОВЗ, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранными формами, методами и средствами образовательной деятельности и организации образовательного процесса.

В соответствии порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам дополнительная общеразвивающая программа, адаптированная для учащихся с ОВЗ может соответствовать следующим направленностям: технической, естественнонаучной, физкультурно – спортивной, художественной, туристско – краеведческой, социально – педагогической.

Другой важный компонент пояснительной записки – принципы, среди которых возможно выделить: 1) учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ОВЗ; 2) систематичность и последовательность; 3) интеграция образовательных областей; 4) комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса; 5) уход от жесткого регламентирования обучения; 6) создание развивающей предметной среды; 7) использование многообразных форм организации обучения; 8) обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.); 9) обеспечение двигательной активности детей; 10) широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение, поисковую деятельность; 11) создание эмоционально значимых для детей ситуаций; 12) выделение в качестве ведущей диалоговой формы общения педагога и ребенка, детей между собой, что формирует уважение, доверие и совместное творчество; 13) обеспечение ребенку возможности ориентироваться на сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него и др.

В разделе программы – пояснительная записка – необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

для какой категории учащихся с ОВЗ предназначена программа;

степень предварительной подготовки и уровень базового образования;

уровень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье и половая принадлежность детей и т.д.;

какому возрасту детей адресована программа;

наполняемость групп (количество учащихся в каждой учебной группе определяется в соответствии с уставом учреждения, санитарно –гигиеническими требованиями к данному виду деятельности и региональными нормативными документами в сфере дополнительного образования детей);

предполагаемый состав групп (одного или разных возрастов);

условия приема детей в объединение.

Новизна программы может быть обусловлена использованием при реализации ее содержания: инновационных методик преподавания, педагогических технологий при проведении занятий; нововведений при организации диагностики и подведения итогов реализации программы и пр.

При формулировании цели необходимо помнить, что в ходе образовательной деятельности необходимо дать учащимся с ОВЗ возможность полноценной социальной жизни, активного участия в коллективе.

Для написания формулировки цели педагог дополнительного образования может использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и пр.

Цель может быть направлена:

на развитие учащегося в целом;

на развитие определенных способностей учащегося;

на обеспечение каждому учащемуся с ОВЗ требуемого уровня образования;

на формирование у каждого учащегося умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки;

на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно – ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни;

на обучение ребенка трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры.

При разработке дополнительных общеразвивающих программ для детей с ОВЗ возможны следующие варианты формулирования задач:

создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

организация системы взаимодействия со специалистами в области коррекционной педагогики;

мониторинг эффективности процесса освоения общеобразовательной программы;

преодоление негативных особенностей эмоционально – личностной сферы через включение в успешную деятельность;

постепенное повышение мотивации детей с ОВЗ на основе личностной заинтересованности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья;

социально – трудовая адаптация учащихся с ОВЗ;

изменение общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ.

В разделе ожидаемые результаты необходимо прописать конкретные знания, умения, навыки учащихся с ОВЗ по итогам каждого года обучения.

Так же в пояснительной записке следует указать:

сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

формы и режим занятий. У большинства учащихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности развивающего процесса в работе педагога дополнительного образования.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать:

  • Сигнальные карточки при выполнении заданий (с одной стороны на ней

изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний обучающихся, выявления пробелов в пройденном материале.

  • Вставки на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания

кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

  • Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных

моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

  • Презентации на занятии. На слайды можно поместить фотографии, тексты;

можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально – кинестетические и визуально – аудиальные условно – рефлекторные связи центральной нервной системы.

  • Картинный материал для смены вида деятельности в ходе занятия, развития

зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса.

  • Активные методы рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;

рефлексия содержания учебного материала;

рефлексия деятельности (учащийся должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

Описывая мониторинговый инструментарий, следует указать методы отслеживания успешности овладения учащимися содержанием программы. Возможно использование следующих методов отслеживания результативности: педагогическое наблюдение; педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов, взаимозачѐтов, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, их участие в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности на занятиях и т.п.

Результаты мониторинга могут быть основанием для корректировки программы и поощрения учащихся. Объектами мониторинга могут являться: знания, умения, навыки по изучаемому предмету; уровень и качество изготавливаемых изделий, мероприятий и т.д.; мастерство, культура и техника исполнения творческих работ; степень самостоятельности и уровень творческих способностей.



Формы подведения итогов реализации программы


опрос

контрольное занятие

концерт

зачет

самостоятельная работа

выставка

экзамен

защита рефератов

конкурс

олимпиада

открытое занятие для родителей

соревнование

игра испытание

презентация творческих работ

самоанализ

взаимозачет

коллективный анализ работ

отзыв

эссе

коллективная рефлексия

и др.


Дневники достижений учащихся, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д. – документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого ребенка с ОВЗ.

Методические обеспечение включает в себя следующие подразделы: методическое сопровождение: диагностические материалы, дидактические материалы, материально – техническое обеспечение, кадровое обеспечение.

Методическое сопровождение осуществляется по четырем направлениям:

1) методическое сопровождение учебной работы педагога дополнительного образования, включающее описание: методик контроля усвоения учащимися учебного материала; методик диагностики (стимулирования) творческой активности учащихся; авторских методик проведения занятия по конкретной теме; методов обновления содержания образовательного процесса;

2) методическое сопровождение воспитательной работы педагога дополнительного образования, связанное с описанием: методик формирования детского коллектива; методик выявления неформального лидера в детском коллективе; методик организации воспитательной работы;

3) методическое сопровождение работы педагога дополнительного образования по организации учебного процесса, связанное с особенностями: комплектования учебной группы; анализом результатов деятельности;

4) методическое сопровождение массовой работы, содержащее описание: методик организации и проведения массового мероприятия (выставки, конкурса, соревнования, праздника, игровой программы); планов и методик проведения родительского собрания; сценарных планов проведения праздничных мероприятий.

Диагностические материалы могут быть представлены: примерами входящего, промежуточного, итогового контроля уровня освоения программы; тестовыми материалами по программе; анкетами; игровыми заданиями для определения уровня практических умений и теоретических знаний.

В качестве дидактических материалов могут выступать: таблицы, схемы, карты, чертежи по темам занятий; технологические карты; обучающие видеоролики; наглядные пособия; развивающие или обучающие задания; раздаточный материал; тематические подборки (лекционный материал, разъяснения, исследовательские материалы, образовательная информация и т.д.);

В подразделе, содержащем описание материально – техническое обеспечение реализации программы, должны быть указаны:

  • перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска,

столы и стулья для учащихся и педагога дополнительного образования, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т.п.);

  • перечень оборудования, необходимого для проведения занятий (спортивных снарядов, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);

  • перечень технических средств обучения (компьютер, принтер,

мультимедиа – проекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD – проигрыватель и т.п.);

  • перечень материалов, необходимых для занятий (ватман, ткани, нитки,

фурнитура, глина, клей, краски заготовки из дерева, металла и других материалов и т.п.);

  • учебный комплект на каждого учащегося (тетрадь, ручка, карандаш,

фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.);

  • требования к специальной одежде учащихся (спортивной форме, одежде

для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.).

Содержание программы становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Содержание дополнительной общеобразовательной программы, адаптированной для учащихся с ОВЗ должно быть направлено на:

создание условий для развития личности учащегося с ОВЗ;

развитие мотивации личности учащегося к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия учащегося;

приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

профилактику асоциального поведения;

создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности учащегося, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности учащегося;

укрепление психического и физического здоровья учащихся;

Рекомендуется сформировать несколько списков литературы, а именно:

  • список литературы, использованной педагогом при написании программы;

  • список литературы, рекомендованной учащимся с ОВЗ для успешного освоения программы;

  • список литературы, рекомендованной родителям в целях расширения

диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ.






















Список литературы:

  1. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – М. 2012. – 213 с.

  2. Глухов, В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: курс лекций по учеб. дисциплине/ В. П. Глухов. – М.: В. Секачев, 2012. – 256 с.

  3. Данилова, З. Г. Образовательный реабилитационный модуль для слабослышащих: проблемы и перспективы / З. Г. Данилова // СПО. – 2013. –№:3. – C. 3–5.

  4. Дубровская, Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / Т. А. Дубровская, М. В. Воронцова, В. С. Кукушин. – М.: Изд – во РГСУ, 2012. – 363 с.

  5. Любимов, М. Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / М. Л. Любимов // Народное образование. – 2012. – №: 4. – C. 186 – 189.

  6. Ниязова, А. А. Особенности интегрированного образования детей с ограниченными возможностями / А. А. Ниязова // Образование и наука. – 2010.– №: 5. – C. 76–82.

  7. Психолого – педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник / Ред. И. Ю. Левченко; С. Д. Забрамная. – 7–е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 335 с.

  8. Регалова, Т.В. Влияние здоровьесберегающих подходов на социализацию,

адаптацию и качество обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Регалова // УКО. Управление качеством образования. – 2013. – №: 4. – C. 86 – 94.

9. Трофимова, В. И. Инструментарий по организации взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / В. И. Трофимова // Воспитание школьников. – 2009. – №: 9. – C. 34 – 42.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.12.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров223
Номер материала ДВ-254421
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх