Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Конспекты / Семинар-практикум для учителей русского языка по профилактике и коррекции дисграфии у школьников общеобразовательной школы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Семинар-практикум для учителей русского языка по профилактике и коррекции дисграфии у школьников общеобразовательной школы

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 154" г. Перми
 









Семинар-практикум для учителей русского языка

по профилактике и коррекции дисграфии у школьников

общеобразовательной школы











Подготовила и провела:

учитель-логопед Цыпуштанова К.С.





2014г.

Пояснительная записка

Учитель-логопед: Цыпуштанова Клавдия Степановна Образовательное учреждение: МБС (к) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 154" г. Перми

Название: Семинар-практикум для учителей русского языка по профилактике и коррекции дисграфии у школьников.

Ученики: Учителя русского языка.

Предмет: логопедия

Форма материала: презентация + практическое задание

Форма проведения: внеклассное мероприятие на МО учителей русского языка

Цель:

Познакомить учителей русского языка с различными видами дисграфических ошибок.

Задачи:

Профилактика и коррекция различных видов дисграфии., методы и приемы устранения дисграфических ошибок.

Продолжительность: по усмотрению логопеда

Авторский медиапродукт:

- презентация /Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция дисграфических ошибок /.

Средства: компьютер, мультимедиа. Практический материал /диктант учащихся 5 класса на листочках/.

План семинара-практикума

1. Теоретическая часть (Вступительное слово учителя-логопеда /лекционный материал+ презентация/).

2. Практическая часть

Работа учителей русского языка (Анализ представленных учителем-логопедом диктанта; выделение из данного диктанта специфических дисграфических ошибок; определение вида дисграфии по конкретному диктанту).

3. Заключительная часть.

Итог семинара. Рефлексия.

Рекомендована литература по предупреждению и устранению дисграфических ошибок,

заинтересовавшимся учителям в данном материале, презентацию и практический материал даны в компьютерном варианте и в письменном виде.

Ход мероприятия

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников?:

1. Неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

2. Особый характер ошибок на письме: - ошибки не на правило; - стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения; - регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ребёнка;

- искажение графических образов букв; - искажение звукослоговой структуры слова и замена букв;

- пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

- смешивание парных согласных в устной и письменной речи;

- грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Учителя русского языка обеспокоены таким явлением как дисграфия у школьников общеобразовательной школы. /Презентация/.

Дисграфия («графо»-пишу, «дис»- расстройство)- это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями). При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

Из-за чего происходит дисграфия у школьников?

У ребенка недоразвит или не сформирован фонематический слух и фонематическое восприятие.

Фонематический слух-это:

- способность различать звуки речи;

- опознавать звук в речевом потоке;

- способность различать слова, состоящие из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);

- способность различать слова, которые отличаются одной фонемой (почка-точка-бочка-дочка-кочка….). Фонематическое восприятие - это умственные действия по анализу звукового состава. Ребенок не может определить количество, последовательность звуков в слове.

Сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ имени А.И.Герцена выделяют следующие виды дисграфии:

  1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.

  2. Акустическая дисграфия.

  3. Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

  4. Аграмматическая дисграфия.

  5. Оптическая дисграфия.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи.

Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме. «салф» вместо «шарф», «колова», «коова», «кохова» - «корова», «ченок» - щенок, «сыплёнок» - цыплёнок, «вось» - «лось».

Акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи.

Характерные ошибки:

  • Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам:

свистящие-шипящие (САПКА – ШАПКА)

звонкие-глухие (ТЫМ – ДЫМ) аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю) («тОча» - туча)

cоноры ( Р – Л; й – Ль)

  • Неправильное обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

Причина возникновения – Нарушением анализа и синтеза слов на уровне предложения /затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки/. Нарушением звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

Характерные ошибки:

  • Пропуски, замены гласных, согласных;

  • перестановки, добавления букв;

  • пропуски, добавления, перестановки слогов;

  • слитное написание слов;

  • раздельное написание слов;

  • слитное написание предлогов с другими словами;

Например: - плюшевого - плюшегово, ковром - корвом, на лугах – на галух

- санки - снки, кричат – кичат;

- весна - весена, школа – шекола, ноябрь - ноябарь, дружно - дружено, Александр – Александар, бант - «бонт» , уроки - «ураки». - Белка сидит НАВЕТКЕ.

- Миша вышел на У ЛИЦУ.

Аграмматическая дисграфия.

Причина возникновения – недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Несформированность морфологических и синтаксических обобщений.

Это выражается в неправильном согласовании и управлении

Характерные ошибки:

  • Проявляется – в виде аграмматизмов.

  • неправильное употреблении предлогов, рода, числа;

  • пропуск членов предложения;

  • нарушение последовательности слов в предложении;

  • нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями;

  • нарушение согласования («бела дом») ("красивый сумка", "веселые день");

  • на уровне слова: замена префиксов, суффиксов (захлестнула -«нахлестнула»), (козлята – «козлёнки»);

  • нарушение падежных окончаний («много деревов»);

  • нарушение предложных конструкций (под столом – «на столом»);

  • Изменение падежа местоимений (около него - «около ним»);

  • Числа существительных («дети бежит»).

  • Персеверации (застревание).

  • «За зомом росла мамина». (За домом росла малина).

Оптическая дисграфия.

Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений Характерные ошибки:

  • замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов: - не дописывание элементов букв: «и» вместо «ш»; «ш» - «щ»; «л»- «м»; «х» - «ж», «и» - «у». - добавление лишних элементов «ш» вместо «и»; четыре палочки у «ш» или «щ».

  • Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов (В - Д, Б - Д, Ш - Т и т.д.);

  • «зеркальное» изображение букв. (З-Е).

Смешенная дисграфия

Несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.

hello_html_6c8e8405.jpg



Практическая часть

Проанализировать диктант с целью выявления дисграфических ошибок и определения вида дисграфии.

Каждому учителю дается листок с диктантом учащегося 5 класса.

Обсуждение. Один учитель выступает и перечисляет дисграфические ошибки и называет вид дисграфии.

Правильные ответы проверяются на компьютере.



hello_html_m2194f8df.jpg

Это смешенная форма дисграфии.

Анализ письменной работы

Виды дисграфии


Пути коррекции



1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.


Коррекция звукопроизношения.

Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия /способность правильно слышать и узнавать в потоке речи различные фонемы-звуки/.



2.

Акустическая форма дисграфии.







hello_html_3398a267.jpg

Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия

Фонематический слух- это:

- способность различать звуки речи;

- опознавать звук в речевом потоке;

- способность различать слова, состоящие из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);

- способность различать слова, которые отличаются одной фонемой

(почка-точка-бочка-дочка-кочка….)

Фонематическое восприятие- это умственные действия по анализу звукового состава. Ребенок не может определить количество, последовательность звуков в слове.

-обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

-уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

-выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

-определение положения звука по отношению к другим.



3.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.






Развитие языкового анализа и синтеза.

Развитие слогового анализа и синтеза.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

1. Приёмы формирования звукового анализа и синтеза:

-различать и выделять гласные - согласные;

-определять твердость и мягкость согласных; -последовательно называть звуки в слоге, слове и определять каким по счёту стоит заданный звук;

-делить слова на слоги;

-определять количество слогов и их последовательность;

-определять количество звуков в каждом слоге и общее количество звуков в слове;

-составлять схему слова;

-образовывать новые слова с помощью «наращивания» звуков, слогов (рот-крот, пол-полка);

-образовать новые слова путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук, слог (дом -сом, лом; сок -песок -носок);

-письменные задания: вставить пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы».

2. Упражнения для преодоления замен букв:

-определить каким по счёту стоит звук в слове, затем написать слово и проверить ( с-5, ш-3 – пушистый);

-графический диктант - составить схему предложения и подписать буквы С-Ш над теми словами, в которых есть эти звуки;

-записать диктуемые слова в два столбика Н-Р: под буквой С или Ш;

-выбрать или придумать и записать слова с буквой С, а затем - с буквой Ш;

-выбрать или придумать и записать слова, в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука;

-вставить вместо точек пропущенные в словах буквы С или Ш (капу . та, ко . ка, .умка).



4. Аграмматическая дисграфия.


Развитие лексико-грамматического строя речи.

1.Уточнение и обогащение словаря:

-подобрать синонимы, антонимы;

-подобрать глагол, прилагательное к существительному;

-образовывать прилагательное от существительного;

-образовывать глаголы с различными приставками.

2. Словообразование и словоизменение. Согласование различных частей речи в роде, числе и падеже.

-добавить существительное к глаголу, к прилагательному, к числительному;

-вставить пропущенное слово или предлог в предложение;

-найди общую часть в однокоренных словах;

-впиши приставку, окончание;

-изменить часть слова (приставку, суффикс, окончание);

3. Формирование структуры предложения:

-составление графической схемы предложения;

-изменение порядка слов в предложении;

-изменить одно слово в предложении;

-дополнить предложение /распространить второстепенными членами/;

-увеличивать предложение по одному слову;

-считать слова в предложении. Назвать 2, 3, 5 и т.д. слово в предложении;

-сократить предложение по одному слову;

-составить из данных слов предложение.



5.

Оптическая дисграфия.





hello_html_130e9dcd.jpg

Развитие зрительно-пространственных функций:

  • зрительного гнозиса /способность узнавать предметы/;

  • зрительного мнезиса /запоминание формы предметов, цвета…/;

  • зрительного анализа и синтеза;

  • пространственных представлений.

Для различения сходных по начертанию букв можно предложить следующие задания: -выбор из всех букв алфавита, сходных по начертанию букв;

-узнавание недописанных букв;

-узнавание букв, наложенных друг на друга;

-конструирование букв из элементов;

-найди неправильные буквы;

-переделать букву, сделать из одной буквы другую;

-письмо под диктовку оптически сходных букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы;

-расшифруй и запиши слова:

1 = б ! = д по!1оро!ок, 1лю!о, 1у!ильник, !о1ро!ушный.

2 = п 3 = т 2арЗа, 2лоЗник, 2оЗо2, 2лоЗ.

|| - п ||| - т ||ор|||ной ||ос|||авил за||ла|||ку на ||аль|||о.

-исправь ошибки, найди правильное слово:

бубина дудина будина бидуна дубина дубна

-найди и исправь ошибки:

Воп таучок тлепёт понкую паупинку. Обнажбы лесоруды свалили дуд.

Приемов и методов в работе с дисграфиками существует много. Графический диктант.

Именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешанных звуков на сложных по звуковому составу. Способствует укреплению слуховой наблюдательности и памяти, развивает логическое мышление.

  • Корректурная правка:

hello_html_6c6d74a6.png

  • Звуковой анализ слов.

Определение количества звуков в слове с целью предупреждения пропусков букв и вставки лишних букв.

Словарный диктант: речка Графическая запись . . . . .

  • Слоговой анализ слов для тренировки выделения слов на слоги.

  • Словарный диктант: летний Графическая запись: е и стульчики у и и

Слоги отмечаются с выделением гласных в них, если гласные звучат четко, либо без этого, если гласные в безударной позиции.

Словарный диктант: заморозил Графическая запись: _ _ _ _

  • Дифференциация на письме оптически сходных букв.

Бобры добры идут в боры. б-д. Графическая запись Б б д б д б

На площади растут старые тополя. п-т. Графическая запись: - п тт т тп.

  • Дифференциация согласных звуков по артикуляторно-акустическому сходству. Например: л-р. Раз Валера наловил полное ведро раков. Графическая запись: р лр лл л р р.

  • Дифференциация согласных звуков по акустическому сходству. з-с. В воздухе заскользили ласточки. з з с з с

  • Ударение. Выделение в слове ударного гласного звука. Дети записывают только ударную гласную.

Словарный диктант: Победа, победил. Графическая запись: е и.

В лесу высокие сосны. у-о-о. Графическая запись: у о о.

  • Предлоги. В стороне от дороги синел лес. V - V - - -.

  • Определение количества слов в предложении.

ПОЖЕЛАНИЕ УЧИТЕЛЯМ /презентация/



Список использованной литературы:

  • Дмитриев С.Д, Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005.

  • Дорофеева Г. В.Пишем без ошибок. Издательство « Эксмо-Пресс», 2013 г.

  • Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» – М. «Просвещение», 2001 г.

  • Ильин М.И. Учимся писать грамотно. Издательство. «Литера», 2010 г.

  • Иншакова О.Б.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж, 2001.

  • Корнев А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей». – С-Петербург, И.Д «МиМ», 1997 г.

  • Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников.» – С.-Петербург., Союз, 2001 г.

  • Парамонова Л.Г.Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПБ, Лен. Изд-во «Союз». 2001г.

  • Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М. Владос.1997.

  • Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.





ФОТООТЧЕТ

hello_html_f45b43d.jpghello_html_m6044343b.jpg



hello_html_m5b99ce54.jpghello_html_m5003eab7.jpg


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Ученики:Учителя русского языка.

Предмет: логопедия         

Форма материала: презентация + практическое задание

Форма проведения: внеклассное  мероприятие на МО учителей русского языка

Цель: 

Познакомить учителей русского языка с различными видами дисграфических ошибок.

 Задачи:

Профилактика и коррекция различных видов дисграфии., методы и приемы  устранения  дисграфических ошибок.

Продолжительность: по усмотрению логопеда

Авторский  медиапродукт:

- презентация /Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция дисграфических ошибок /.

Средства: компьютер, мультимедиа. Практический материал /диктант учащихся  5 класса  на листочках/.

План семинара-практикума

1. Теоретическая часть (Вступительное слово учителя-логопеда /лекционный материал+ презентация/).

2. Практическая часть

Работа учителей русского языка (Анализ представленных учителем-логопедом диктанта; выделение  из данного диктанта специфических дисграфических ошибок; определение вида дисграфии по конкретному диктанту).

3. Заключительная часть.

Итог семинара. Рефлексия.

Рекомендована литература по предупреждению и устранению дисграфических ошибок,

заинтересовавшимся учителям в  данном материале, презентацию  и практический материал даны в компьютерном варианте и в письменном виде.

Автор
Дата добавления 10.02.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров721
Номер материала 377280
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх