Муниципальное бюджетное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 154"
г. Перми
Семинар-практикум
для учителей русского языка
по
профилактике и коррекции дисграфии у школьников
общеобразовательной
школы
Подготовила
и провела:
учитель-логопед
Цыпуштанова К.С.
2014г.
Пояснительная
записка
Учитель-логопед:
Цыпуштанова Клавдия Степановна
Образовательное учреждение: МБС (к) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с
ограниченными возможностями здоровья № 154" г. Перми
Название:
Семинар-практикум для учителей русского языка по профилактике и коррекции
дисграфии у школьников.
Ученики:
Учителя русского языка.
Предмет:
логопедия
Форма
материала:
презентация + практическое задание
Форма
проведения: внеклассное
мероприятие на МО учителей русского языка
Цель:
Познакомить
учителей русского языка с различными видами дисграфических ошибок.
Задачи:
Профилактика и
коррекция различных видов дисграфии., методы и приемы устранения
дисграфических ошибок.
Продолжительность:
по усмотрению логопеда
Авторский
медиапродукт:
- презентация
/Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция дисграфических ошибок /.
Средства:
компьютер, мультимедиа. Практический материал /диктант учащихся 5 класса на
листочках/.
План семинара-практикума
1.
Теоретическая часть (Вступительное слово
учителя-логопеда /лекционный материал+ презентация/).
2.
Практическая часть
Работа учителей русского языка (Анализ
представленных учителем-логопедом диктанта; выделение из данного диктанта
специфических дисграфических ошибок; определение вида дисграфии по конкретному
диктанту).
3.
Заключительная часть.
Итог семинара. Рефлексия.
Рекомендована литература по предупреждению
и устранению дисграфических ошибок,
заинтересовавшимся
учителям в данном материале, презентацию и практический материал даны в
компьютерном варианте и в письменном виде.
Ход
мероприятия
Что должно насторожить учителя в устной и
письменной речи учеников?:
1. Неправильное произношение звуков,
которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;
2. Особый характер ошибок на
письме: -
ошибки не на
правило;
- стойкие ошибки, не исчезающие в
процессе
обучения;
- регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от
психофизического состояния ребёнка;
- искажение графических образов
букв;
- искажение звукослоговой структуры слова и замена букв;
- пропуски, перестановки, добавления букв
и слогов;
- смешивание парных согласных в устной и
письменной речи;
- грубые аграмматизмы в устной речи и
на письме.
Учителя русского языка обеспокоены таким
явлением как дисграфия у школьников общеобразовательной школы. /Презентация/.
Дисграфия
– («графо»-пишу,
«дис»- расстройство)- это специфическое расстройство письменной речи,
проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и
обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в
процессе овладения навыками письма.
Письмо представляет собой сложную форму
речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные
анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двигательный. Между
ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.
Дисграфия
может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями,
нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания,
психическими нарушениями). При целенаправленном коррекционно-логопедическом
воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.
Из-за чего происходит дисграфия у
школьников?
У ребенка недоразвит или не сформирован фонематический
слух и фонематическое восприятие.
Фонематический слух-это:
- способность различать звуки речи;
- опознавать звук в речевом потоке;
- способность различать слова, состоящие
из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);
- способность различать слова, которые
отличаются одной фонемой (почка-точка-бочка-дочка-кочка….). Фонематическое
восприятие - это умственные действия по анализу звукового состава.
Ребенок не может определить количество, последовательность звуков в слове.
Сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ имени
А.И.Герцена выделяют следующие виды дисграфии:
1.
Артикуляторно-акустическая
дисграфия.
2.
Акустическая дисграфия.
3.
Дисграфия на почве
нарушения звукового анализа и синтеза.
4.
Аграмматическая дисграфия.
5.
Оптическая дисграфия.
Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Причиной возникновения этого вида
нарушений является неправильное произношение звуков речи.
Ребенок пишет слова так, как их
произносит. Отражает дефектное произношение на письме. «салф» вместо «шарф»,
«колова», «коова», «кохова» - «корова», «ченок» - щенок, «сыплёнок» -
цыплёнок, «вось» - «лось».
Акустическая дисграфия.
Причиной возникновения этого является
нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи.
Характерные ошибки:
• Замена
букв, соответствующих фонетически близким звукам:
свистящие-шипящие
(САПКА – ШАПКА)
звонкие-глухие
(ТЫМ – ДЫМ)
аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю) («тОча» - туча)
cоноры (
Р – Л; й – Ль)
• Неправильное
обозначении мягкости согласных на письме: "писмо",
"лубит", "больит" и т.д.
Дисграфия на почве нарушения
звукового анализа и синтеза.
Причина возникновения – Нарушением анализа
и синтеза слов на уровне предложения /затруднения при делении предложений на
слова, слов на слоги, звуки/. Нарушением звукобуквенного и слогового анализа и
синтеза.
Характерные ошибки:
• Пропуски,
замены гласных, согласных;
• перестановки,
добавления букв;
• пропуски,
добавления, перестановки слогов;
• слитное
написание слов;
• раздельное
написание слов;
• слитное
написание предлогов с другими словами;
Например:
-
плюшевого - плюшегово, ковром - корвом, на лугах – на галух
- санки - снки, кричат – кичат;
- весна - весена, школа – шекола, ноябрь -
ноябарь, дружно - дружено, Александр –
Александар, бант - «бонт»
, уроки -
«ураки».
-
Белка сидит НАВЕТКЕ.
- Миша вышел на У ЛИЦУ.
Аграмматическая дисграфия.
Причина возникновения – недоразвитие
лексико-грамматического строя речи. Несформированность морфологических и
синтаксических обобщений.
Это выражается в неправильном согласовании
и управлении
Характерные ошибки:
•
Проявляется
– в виде аграмматизмов.
•
неправильное
употреблении предлогов, рода, числа;
•
пропуск
членов предложения;
•
нарушение
последовательности слов в предложении;
•
нарушение
смысловых связей в предложении и между предложениями;
•
нарушение
согласования («бела дом») ("красивый сумка", "веселые
день");
•
на
уровне слова: замена префиксов, суффиксов (захлестнула -«нахлестнула»), (козлята
– «козлёнки»);
•
нарушение
падежных окончаний («много деревов»);
•
нарушение
предложных конструкций (под столом – «на столом»);
•
Изменение
падежа местоимений (около него - «около ним»);
•
Числа
существительных («дети бежит»).
•
Персеверации
(застревание).
•
«За
зомом росла мамина». (За домом росла малина).
Оптическая дисграфия.
Причина возникновения – несформированность
зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и
синтеза, пространственных представлений Характерные ошибки:
• замена
букв, состоящего из одного количества одинаковых
элементов:
- не дописывание элементов букв: «и» вместо «ш»; «ш» - «щ»; «л»- «м»; «х» -
«ж», «и» -
«у».
- добавление лишних элементов «ш» вместо «и»; четыре палочки у «ш» или «щ».
• Замена
похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов (В - Д, Б - Д,
Ш - Т и т.д.);
• «зеркальное»
изображение букв. (З-Е).
Смешенная дисграфия
Несформированность не одной, а сразу двух
или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.
Практическая
часть
Проанализировать диктант с целью выявления
дисграфических ошибок и определения вида дисграфии.
Каждому учителю дается листок с
диктантом учащегося 5 класса.
Обсуждение. Один учитель выступает и
перечисляет дисграфические ошибки и называет вид дисграфии.
Правильные ответы проверяются на
компьютере.
Это смешенная форма дисграфии.
Анализ
письменной работы
Виды
дисграфии
|
Пути
коррекции
|
1. Артикуляторно-акустическая форма
дисграфии.
|
Коррекция звукопроизношения.
Развитие фонетического слуха и
фонематического восприятия /способность правильно
слышать и узнавать в потоке речи различные фонемы-звуки/.
|
2.
Акустическая форма дисграфии.
|
Развитие фонетического слуха и
фонематического восприятия
Фонематический слух- это:
- способность различать звуки речи;
- опознавать звук в речевом потоке;
- способность различать слова, состоящие
из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);
- способность различать слова, которые
отличаются одной фонемой
(почка-точка-бочка-дочка-кочка….)
Фонематическое восприятие-
это умственные действия по анализу звукового состава. Ребенок не может
определить количество, последовательность звуков в слове.
-обучение простым и сложным формам
звукобуквенного анализа и синтеза слов.
-уточнение и сопоставление звуков в
произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также
на тактильные и кинестетические ощущения.
-выделение определенных звуков на уровне
слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
-определение положения звука по
отношению к другим.
|
3.
Дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза.
|
Развитие языкового анализа и синтеза.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Развитие фонематического анализа и
синтеза.
1. Приёмы формирования звукового
анализа и синтеза:
-различать и выделять гласные -
согласные;
-определять твердость и мягкость
согласных;
-последовательно называть звуки в слоге, слове и определять каким по счёту
стоит заданный звук;
-делить слова на
слоги;
-определять количество слогов и их
последовательность;
-определять количество звуков в каждом
слоге и общее количество звуков в слове;
-составлять схему слова;
-образовывать новые слова с помощью
«наращивания» звуков, слогов (рот-крот, пол-полка);
-образовать новые слова путем замены в
слове первого звука на какой-либо другой звук, слог (дом -сом, лом; сок
-песок -носок);
-письменные задания: вставить
пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы».
2. Упражнения для преодоления
замен букв:
-определить каким по счёту стоит звук в
слове, затем написать слово и проверить ( с-5, ш-3 – пушистый);
-графический диктант - составить схему
предложения и подписать буквы С-Ш над теми словами, в которых есть эти звуки;
-записать диктуемые слова в два столбика
Н-Р: под буквой С или Ш;
-выбрать или придумать и записать
слова с буквой С, а затем - с буквой Ш;
-выбрать или придумать и записать слова,
в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука;
-вставить вместо точек пропущенные в
словах буквы С или Ш (капу . та, ко . ка, .умка).
|
4. Аграмматическая дисграфия.
|
Развитие лексико-грамматического строя
речи.
1.Уточнение и обогащение словаря:
-подобрать синонимы, антонимы;
-подобрать глагол, прилагательное к
существительному;
-образовывать прилагательное от существительного;
-образовывать глаголы с различными
приставками.
2. Словообразование и
словоизменение. Согласование различных частей речи в роде, числе и падеже.
-добавить существительное к глаголу, к
прилагательному, к числительному;
-вставить пропущенное слово или предлог
в предложение;
-найди общую часть в однокоренных
словах;
-впиши приставку, окончание;
-изменить часть слова (приставку,
суффикс, окончание);
3. Формирование структуры
предложения:
-составление графической схемы
предложения;
-изменение порядка слов в предложении;
-изменить одно слово в предложении;
-дополнить предложение /распространить
второстепенными членами/;
-увеличивать предложение по одному
слову;
-считать слова в предложении. Назвать 2,
3, 5 и т.д. слово в предложении;
-сократить предложение по одному слову;
-составить из данных слов предложение.
|
5.
Оптическая дисграфия.
|
Развитие зрительно-пространственных
функций:
•
зрительного
гнозиса /способность узнавать предметы/;
•
зрительного
мнезиса /запоминание формы предметов, цвета…/;
•
зрительного
анализа и синтеза;
•
пространственных
представлений.
Для различения сходных по начертанию
букв можно предложить следующие задания: -выбор из всех
букв алфавита, сходных по начертанию букв;
-узнавание недописанных букв;
-узнавание букв, наложенных друг на
друга;
-конструирование букв из элементов;
-найди неправильные буквы;
-переделать букву, сделать из одной
буквы другую;
-письмо под диктовку оптически сходных
букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы;
-расшифруй и запиши слова:
1 = б ! = д по!1оро!ок, 1лю!о,
1у!ильник, !о1ро!ушный.
2 = п 3 = т 2арЗа, 2лоЗник,
2оЗо2, 2лоЗ.
|| - п ||| - т ||ор|||ной
||ос|||авил за||ла|||ку на ||аль|||о.
-исправь ошибки, найди правильное
слово:
бубина дудина будина
бидуна дубина дубна
-найди и исправь ошибки:
Воп таучок тлепёт понкую
паупинку. Обнажбы лесоруды свалили дуд.
|
Приемов и методов в работе с
дисграфиками существует много. Графический диктант.
Именно графический диктант позволяет тренировать
учащихся в различении смешанных звуков на сложных по звуковому составу.
Способствует укреплению слуховой наблюдательности и памяти, развивает
логическое мышление.
• Корректурная правка:
•
Звуковой
анализ слов.
Определение количества звуков в слове с
целью предупреждения пропусков букв и вставки лишних букв.
Словарный диктант: речка
Графическая запись . . . . .
•
Слоговой
анализ слов для тренировки выделения слов на слоги.
• Словарный
диктант: летний Графическая запись: е и
стульчики у и и
Слоги отмечаются с выделением гласных в
них, если гласные звучат четко, либо без этого, если гласные в безударной
позиции.
Словарный диктант: заморозил
Графическая запись: _ _ _ _
•
Дифференциация
на письме оптически сходных букв.
Бобры добры идут в боры. б-д.
Графическая запись Б б д б д б
На площади растут старые тополя. п-т.
Графическая запись: - п тт т тп.
• Дифференциация
согласных звуков по артикуляторно-акустическому
сходству. Например: л-р.
Раз Валера наловил полное ведро раков. Графическая запись: р лр лл л
р р.
• Дифференциация
согласных звуков по акустическому
сходству.
з-с. В воздухе заскользили ласточки. з з с з с
•
Ударение.
Выделение в слове ударного гласного звука. Дети записывают только ударную
гласную.
Словарный диктант: Победа,
победил. Графическая запись: е и.
В лесу высокие сосны.
у-о-о. Графическая запись: у о о.
• Предлоги.
В стороне от дороги синел лес. V - V - - -.
• Определение
количества слов в предложении.
ПОЖЕЛАНИЕ
УЧИТЕЛЯМ /презентация/
Список
использованной литературы:
• Дмитриев
С.Д, Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений.
– М., 2005.
• Дорофеева
Г. В.Пишем без ошибок. Издательство « Эксмо-Пресс», 2013 г.
• Ефименкова
Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» – М.
«Просвещение», 2001 г.
• Ильин М.И.
Учимся писать грамотно. Издательство. «Литера», 2010 г.
• Иншакова
О.Б.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж, 2001.
• Корнев
А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей». – С-Петербург, И.Д «МиМ», 1997 г.
• Лалаева
Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений письма у младших
школьников.» – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
• Парамонова
Л.Г.Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПБ, Лен. Изд-во «Союз».
2001г.
• Садовникова
И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.
Владос.1997.
• Ястребова
А.В, Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для
работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции
недостатков чтения и письма. – М., 2007.
ФОТООТЧЕТ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.