Семинар "Проектирование урока" ФГОС ООО.

Анализ урока

№	Критерии	Баллы
1.	Определение темы урока, его место в изучаемом в разделе и его роль в общей логике изучения предмета.
2.	Выявление предметных понятий и общего способа действия, осваиваемого учащимися на данном уроке.
3.	Определение типа урока (урок постановки и решения учебной задачи, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки).
4.	Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.
5.	Анализ уроков различного типа
5.1.	Урок постановки и решения учебной задачи
5.1.1.	Определение базовых предметных понятий и общих способов действий, на основе которых осуществляется изучение нового.
5.1.2.	Способы постановки учебной задачи.
5.1.3.	Принятие учебной задачи учащимися.
5.1.4.	Влияние этапа постановки учебной задачи на ход ее решения.
5.1.5.	Выявление и использование общего способа действия в ходе решения учебной задачи.
5.1.6.	Создание условий для моделирования и преобразования модели.
5.2	Урок решения частных задач с применением открытого способа действия
5.2.1.	Разнообразие форм, используемых учителем для решения частных задач.
5.2.2.	Уровень задач с точки зрения предметного содержания.
5.2.3.	Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической).
5.2.4.	Создание условий для моделирования и преобразования модели.
5.3.	Урок контроля и оценки
5.3.1.	Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической).
5.3.2.	Создание условий для освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формирования умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
6.	Уровень организации коллективно-распределенной деятельности.
7.	Общая подготовленность класса к осуществлению коллективно-распределенной деятельности: ¾           умение детей работа в парах; ¾           умение детей работать в группах; ¾           умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать.
8.	Общая характеристика общения.
9.	Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
10.	Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации с использованием ИКТ.
11.	Создание условий для формирования личностных УУД.
Общий балл

Задание. Проанализируйте сформулированные требования к планированию содержания урока. Какие позиции вы добавите?

Требования к  планированию содержания урока.

1. Полнота (необходимость и достаточность) состава запланированных организационных, мотивационных,  контролирующих, информационных и др. действий  учителя   для организации полноценной самостоятельной  деятельности учащихся по достижению целей урока.

2. Полнота (необходимость и достаточность) состава действий  учащихся по достижению поставленных на уроке целей. Полный состав учебных действий должен включать действия  по постановке  учебной задачи, по решению учебной задачи,  оценке  результатов  решения учебной задачи.

3. Обоснованность  логической  последовательности действий  учащихся на  уроке  с  точки  зрения  ее  соответствия

·     теории  поэтапного  формирования  умственных  действий;

·     задаче формирования   теоретического (или  эмпирического)  мышления школьников.

4. Контролируемость - возможность оценить промежуточные и конечные результаты  реализации плана  урока  (учебного процесса),  благодаря  конкретности запланированных  в  нем  действий.

5. Чувствительность плана   урока к возможным сбоям и наличие  возможности  для коррекции урока в  случае  их возникновения - обеспечивается определенностью  всех  действий  во  времени, а также возможностью  контролировать в  процессе  урока успешность  решения  учебной задачи  и устранять за  счет  резервного  времени  или  заранее продуманных  сценариев (вариантов  ведения  урока)  возникающие  сбои.

Критерии оценивания урока в системно-деятельностном подходе

1.  Реализация на учебном занятии деятельностного способа целеполагания.

2. Создание на уроке условий для формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

3. Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся на уроке.

4.  Формирование на уроке условий для активной учебно-познавательной деятельности.

1.     Реализация на учебном занятии деятельностного способа целеполагания

- Формулирование цели урока в совместной деятельности учителя и ученика

 - Постановка цели урока учащимся самостоятельно

- Формулирование диагностической цели урока

- Ясность, четкость, конкретность цели урока и степень ее соотнесения с результатом

-  Постановка общей цели к уроку и частных задач к его этапам

2. Создание на уроке условий для формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию

- Планирование деятельности учащихся на уроке и степень включенности их в этот процесс

- Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечения результативности урока для развития обучающихся

- Реализация рефлексии деятельности учащегося на уроке

- Организация и реализация разных видов деятельности обучающегося

- Побуждение обучающегося к саморазвитию через формулирование и (или) выбор домашнего задания

3. Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся на уроке

- Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий  - Дифференциация и индивидуализация учебного материала по сложности и объёму

- Целесообразность выбора формы урока, типа урока и формы организации деятельности детей

- Целесообразность использования технического, дидактического и наглядного оснащения урока

4. Формирование на уроке условий для активной учебно-познавательной деятельности

- Реализация на уроке компонентов учебно- образовательной деятельности и формирование, развитие универсальных учебных действий

- Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающегося

- Построение образовательного процесса с учетом возрастных, физиологических, психологических и других особенностей обучающегося

Метод проектирования учебного занятия (Немова Н.В.)

1.     Определение исходного уровня подготовки учащихся, то есть знаемого учащимися.

2.     Определение содержания знаний, недостаточных для усвоения последующего учебного материала, то есть незнаемого учащимися.

3.     Определение возможностей учащихся и собственных возможностей учителя.

4.     Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено учащимися за отрезок времени, равный времени планируемого учебного занятия.

5.     Формулирование учебной задачи, то есть того, чему учащиеся должны и могут научиться на учебном занятии.

6.     Определение содержания учебных действий учащихся, которые они должны выполнить, чтобы самостоятельно поставить, а затем и решить учебную задачу и проконтролировать результаты собственной учебной деятельности.

7.     Отбор конкретного содержания учебного материала для освоения и последующей отработки знаний.

8.     Определение последовательности выполнения учениками запланированных учебных действий в соответствии с доминирующей на занятии учебной задачей.

9.     Определение сочетания наиболее целесообразных для учащихся  форм осуществления их учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, коллективно-распределительной самостоятельной деятельности, а также деятельности под руководством учителя) при постановке, выполнении учебной задачи и контроле результатов.

10.  Определение перечня необходимых дидактических, наглядно-иллюстративных и др. учебных материалов, нужных  для организации самостоятельной деятельности учащихся. Определение  места и роли объяснительно-иллюстративных методов передачи учащимся знаний и обоснование их целесообразности для конкретной ситуации.

11. Определения содержания организационных, мотивационных, информационно-разъяснительных, контролирующих и др. действий, которые необходимо будет выполнять учителю для включения учащихся в самостоятельную активную учебно-познавательную деятельность. Определение меры управления учителем самостоятельной деятельностью учащихся

12.  Определение времени, необходимого для выполнения запланированной на уроке самостоятельной учебной  деятельности учащихся и деятельности учителя.

Внесение корректив в цели и план урока, исходя из реальных возможностей

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Педагогическое проектирование урока
Моделирование:	Проектирование:	Конструирование:
процесс определения основных его параметров:	разработка регулятивов (способов), с помощью которых будет достигаться поставленная цель:	создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала:
- выбор концепции или технологической идеи, определяю­щей мировоззренческое поле урока, - постановка цели урока, - определение вида и типа	- задачи, - принципы, - содержание, - методы, - формы учебной деятельности	- последовательность действий учителя и ученика, благодаря которой достигается цель урока
Выбо­р опорной теории и использования ее как основания для практическо­го действия; создание модели урока	Создание педагогической структуры, каждый компонент которой материализует модель как исходный образ урока.	Создание своей специфической методической и психологической структур в соответствии с моделью и уже построенной педагогической структурой.

Задание 1. Проанализируйте предложенный материал. Сформулируйте вывод:  «Что нового вносит проектирование в работу учителя»?

План урока по биологии

Еремина Т.А., учитель биологии школа 1944 г. Москва

Урок на тему: «Многообразие современных пресмыкающихся»

Урок закрепления и применения обобщенных знаний в частной ситуации.

Учебная задача: освоить понятие пресмыкающиеся, отряд пресмыкающихся, приобрести представление о многообразии пресмыкающихся. Для этого научиться:

·         Выделять из всего многообразия пресмыкающихся основные систематические группы (отряды) и давать их характеристику; распознавать по определенным признакам отдельных пресмыкающихся, относящихся к определенному отряду, среди других животных  и давать их характеристику

·         Данные действия формируются в материлизованной форме, то есть учащиеся при выполнении задания используют таблицы, планы характеристики отряда животных.

	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Ожидаемые учебные результаты
1.	Учитель объявляет, что на уроке обучающимся предстоит самостоятельно выполнить два задания: охарактеризовать группу животных, исключив из нее «лишние», определить, относится ли предложенное животное к классу пресмыкающихся; свой выбор обосновать.	Слушают, записывают задания.	Знакомство с поставленной учителем практической задачей.
2.	Учитель просит детей (обращается к группам) сформулировать, что нужно знать, чтобы успешно выполнять задания, и просит сформулировать друг для друга вопросы на проверку подготовленности к самостоятельной работе. Задание выполняется на листах: на одной половине пишется перечень заданий, на другой - вопросы для групп. Можно выполнить и устно, но затем учителю нужно проверить полноту перечня актуализированных учениками знаний.	Группы составляют перечень знаний, которыми они должны будут воспользоваться при выполнении практической работы. Разрабатывают вопросы для групп. Обмениваются знаниями с членами группы, т.е.готовятся к выполнению работы.	Актуализация необходимого для выполнения практической работы материала: понятий пресмыкающиеся, отряд, признаки пресмыкающихся; план по которому характеризуют пресмыкающихся. Осознание собственной степени подготовленности к выполнению задания – групповая самооценка. Сотрудничество, мотивация достижений коллективного успеха.
3.	Организует повторение материала: предоставляет слово группам для вопросов. Слушает. Выявляет недостатки в подготовленности групп. Определяет, каких знаний недостаточно ученикам для выполнения самостоятельной работы.	Группы задают друг другу вопросы, выслушивают ответы, дополняют и уточняют их. Подготовленные плакаты с перечнем знаний раскрывают перед другими группами в конце обсуждения.	Актуализация основного учебного материала, необходимого для самостоятельной работы в группах.
4.	Выступает с экспертной оценкой полноты актуализированных учениками знаний. Если учениками не назван полный перечень знаний , то дополняет его. Просит группы посовещаться и ответить на вопросы по поводу знаний, не включенных в их перечень.	Группы слушают экспертную оценку учителя. Слушают, что еще нужно знать для выполнения работы. Совещаются. Отвечают на дополнительные вопросы учителя.	Полная актуализация знаний. Ликвидация пробелов.
5.	Организует итоговое обсуждение показателей, по которым будет оцениваться работа по характеристике отряда пресмыкающихся, в том случае, если эти показатели не были разработаны раньше.	Выводят вместе с учителем показатели правильности ответа.	Знание показателей, по которым будет оцениваться групповая работа. Мотивация на работу на основе объективной самооценки знаний.
6.	Подчеркивает новизну задания. Просит группу оценить собственную подготовленность  к выполнению работы. Просит сформулировать, чему нужно научится, чтобы выполнять подобные практические задачи или что нужно уметь делать.	Дают самооценку групповой готовности к новой работе. Ставят учебную задачу: научиться выделять систематические группы животных по их признакам и давать им характеристику; определять животных (пресмыкающихся) по их признакам среди других животных.	Поставленная и осознаваемая учебная задача.
7.	Просит выбрать задание.	Выбирают задание № 1 по жребию.	Получение задания. Мотивация на работу.
8.	Наблюдают за работой групп. Организует их самостоятельную работу.	Определяют «лишнее» животное. Готовят письменный ответ по плану «Характеристика отряда пресмыкающихся»	Овладение умением давать характеристику отряду пресмыкающихся на основе плана.
9.	Организует прослушивание выступлений и обсуждение каждого доклада.	Представители от групп выступают с докладами. Группы задают вопросы выступающим для будущим оценкам.	Усвоение образца характеристики различных отрядов пресмыкающихся. Формирование представлений о многообразии пресмыкающихся на планете.
10.	Организует подготовку взаимооценки групп.	Готовят оценку выступлений групп по ранее разработанным показателям.	Выявление недостатков в знаниях других групп. Закрепление умения характеризовать отряды пресмыкающихся путем проведения оценки образцов ответов других групп.
11.	Организует взаимооценку групп. Выступает, если нужно, с заключительной оценкой самостоятельной работы групп в качестве исполнителей и эуспертов.	Выступают с оценкой выступлений одной из групп. Исправляют ошибки одноклассников.	Отработка умения характеризовать отряды пресмыкающихся путем проведения оценки образцов ответов других групп.
12.	Предлагает задание №2. «Охарактеризовать незнакомое животное»	Выбирают задания.	Каждая группа получает задание. Мотивация на работу.
13.	Наблюдают. Определяет выступающих. Обеспечивает помощь, если нужно. Контролирует время.	Выполняют задание в группе. Определяют наличие признаков, по которым животное можно отнести к пресмыкающимся. Определяет признаки, по которым можно отнести к определенной систематической группе пресмыкающихся. Готовят обоснованный ответ.	Закрепление пронятия пресмыкающиеся, признаки пресмыкающихся, систематические группы и их признаки. Формирование умения выделять существенные признаки пресмыкающихся и малознакомых животных и давать обоснованный ответ об их отнесенности к классу.
14.	Организует выступления от групп, обсуждение и оценку их правильности.	Представители от групп выступают с обоснованными ответами. Остальные группы слушают и в конце дают итоговую оценку всем вступивши в группы.	Закрепление тех же, что и на предыдущем этапе урока понятий при прослушивании образцов обоснований отнесенности животного к той или иной группе и при оценке выступлений.
15.	Организует подведение итогов урока. Просит оценить, освоено ли понятие пресмыкающихся, систематические группы пресмыкающихся; научились ли характеризовать пресмыкающихся и определять их представителей среди других животных. Просит назвать самые успешные ответы, дать советы себе и другим, над чем нужно работать, определить, что целесообразно сделать дома.	Выявляют наиболее интересные и полноценные ответы, обосновывают свои точки зрения. Выявляют недостающие знания о определяют объем и содержание домашнего задания: называют, что нужно выучить, закрепить, о чем получить дополнительную информацию.	Выявление перспективных учебных задач, формирование достижений.

Задание 1. Дана группа животных. Нужно определить, к какому классу относится большинство отнесенных в группу животных и какое является «лишним». Обосновать свой ответ.

Охарактеризовать основную группу животных:

1.      Веретеница, хамелеон, дракон, василиск, серый варан, гадюка.

2.      Кобра, удав, прыткая ящерица, уж обыкновенный.

3.      Морская игуана, среднеазиатская черепаха, болотная черепаха, слоновая черепаха, зеленая черепаха.

4.      Гавиал, аллигатор, питон, нильский крокодил.

5.      Гаттерия, гуатара, геккон.

Показатели для ответов:

1.      Обосновать исключение «лишнего» животного.

2.      Полнота характеристики отряда пресмыкающихся (соответственно плану); обязательно раскрыть значение характеризуемого отряда пресмыкающегося в природе и жизни человека, обосновать необходимость охраны пресмыкающихся, привести конкретные примеры.

3.      Логичность, соблюдение плана изложения.

4.      Научность излагаемых фактов.

5.      Использование при подготовке выступления дополнительных источников, малоизвестных интересных фактов, новой научной информации и др.

6.      Качество изложения: лаконичность, логичность, стройность речи, уверенная манера изложения и др.показатели устного выступления.

7.      Итог:иумение характеризовать отряд пресмыкающихся, используя общие знания.

Задание 2. Дан снимок или продемонстрирован слайды малоизвестных животных; нужно обосновать их отнесенность к пресмыкающимся или, наоборот. Если указанное животное относится к пресмыкающимся, то определить систематическую группу.

Показатели для оценки ответов.

Обоснованность отнесенности животного к определенной систематической группе: научность, надежность, полнота проводимых обоснований. Итог: умение обоснованно определять и характеризовать животных.

Проект теоретического семинара по теме:

«Проектирование и анализ разных типов уроков в технологии системно-деятельностного подхода»

Вопросы:

1.     Понятие педагогического проектирования урока.

2.     Суть системно-деятельностного подхода к результатам образования.

3.     Типология урока.

4.     Метод проектирования учебного занятия.

5.     Критерии оценивания урока в системно-деятельностном подходе.

6.     Анализ урока.

Практическое задание: Проанализируйте сформулированные требования к планированию содержания урока. Какие позиции вы добавите?( будет предложен перечень требований к планированию урока).

• 1 слайд

  Теоретический семинар по теме:
  «Проектирование и анализ разных типов уроков в технологии системно-деятельностного подхода»
  

• 2 слайд

  Педагогическое проектирование урока
  

• 3 слайд

  Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащихся, направленного на освоение (овладение) учебным материалом в соответствии с поставленной целью.
  

• 4 слайд

  Педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.
  

• 5 слайд

  Педагогическое проектирование – три этапа
  Моделирование
  Проекти-рование
  Конструирование
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Системно-деятельностный подход
  

• 8 слайд

  Системно-деятельностный подход обуславливает изменение парадигмы образования переходом от
  определения цели обучения как усвоения ЗУНов к определению цели как УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ;
  изучения изолированных от жизни научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
  - стихийности учебной деятельности к стратегии её целенаправленной организации;
  - индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
  

• 9 слайд

  ФГОС ООО. Ст. 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
  
  

• 10 слайд

  Типология урока
  

• 11 слайд

Системно-деятельностный подход

(Л.С. Выготский,  А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов)

Системно-деятельностный подход  обуславливает изменение парадигмы образования переходом от

-                     определения цели обучения как усвоения ЗУНов к определению цели как УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ;

-                     изучения изолированных от жизни научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

-  стихийности учебной деятельности к стратегии её целенаправленной организации;

-  индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

ФГОС ООО. Ст. 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Типология уроков

Типология уроков в традиционной системе обучения	Типология уроков в системе развивающего обучения
1. комбинированный урок; 2. урок по ознакомлению учащихся с новым материалом; 3. урок закрепления и повторения знаний; 4. урок общения и систематизации изученного; 5. урок выработки и закрепления умений и навыков; 6. уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.	1.       Урок постановки учебной задачи. 2.      Урок решения учебной задачи. 3.      Урок моделирования и преобразования модели. 4.      Урок решения частных задач с применением открытого способа. 5.      Урок контроля и оценки.