Анализ урока

Задание. Проанализируйте сформулированные требования к планированию содержания урока. Какие позиции вы добавите?

Требования к  планированию содержания урока.

1. Полнота (необходимость и достаточность) состава запланированных организационных, мотивационных,  контролирующих, информационных и др. действий  учителя   для организации полноценной самостоятельной  деятельности учащихся по достижению целей урока.

2. Полнота (необходимость и достаточность) состава действий  учащихся по достижению поставленных на уроке целей. Полный состав учебных действий должен включать действия  по постановке  учебной задачи, по решению учебной задачи,  оценке  результатов  решения учебной задачи.

3. Обоснованность  логической  последовательности действий  учащихся на  уроке  с  точки  зрения  ее  соответствия

·     теории  поэтапного  формирования  умственных  действий;

·     задаче формирования   теоретического (или  эмпирического)  мышления школьников.

4. Контролируемость - возможность оценить промежуточные и конечные результаты  реализации плана  урока  (учебного процесса),  благодаря  конкретности запланированных  в  нем  действий.

5. Чувствительность плана   урока к возможным сбоям и наличие  возможности  для коррекции урока в  случае  их возникновения - обеспечивается определенностью  всех  действий  во  времени, а также возможностью  контролировать в  процессе  урока успешность  решения  учебной задачи  и устранять за  счет  резервного  времени  или  заранее продуманных  сценариев (вариантов  ведения  урока)  возникающие  сбои.

Критерии оценивания урока в системно-деятельностном подходе

1.  Реализация на учебном занятии деятельностного способа целеполагания.

2. Создание на уроке условий для формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

3. Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся на уроке.

4.  Формирование на уроке условий для активной учебно-познавательной деятельности.

1.     Реализация на учебном занятии деятельностного способа целеполагания

- Формулирование цели урока в совместной деятельности учителя и ученика

 - Постановка цели урока учащимся самостоятельно

- Формулирование диагностической цели урока

- Ясность, четкость, конкретность цели урока и степень ее соотнесения с результатом

-  Постановка общей цели к уроку и частных задач к его этапам

2. Создание на уроке условий для формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию

- Планирование деятельности учащихся на уроке и степень включенности их в этот процесс

- Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечения результативности урока для развития обучающихся

- Реализация рефлексии деятельности учащегося на уроке

- Организация и реализация разных видов деятельности обучающегося

- Побуждение обучающегося к саморазвитию через формулирование и (или) выбор домашнего задания

3. Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся на уроке

- Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий  - Дифференциация и индивидуализация учебного материала по сложности и объёму

- Целесообразность выбора формы урока, типа урока и формы организации деятельности детей

- Целесообразность использования технического, дидактического и наглядного оснащения урока

4. Формирование на уроке условий для активной учебно-познавательной деятельности

- Реализация на уроке компонентов учебно- образовательной деятельности и формирование, развитие универсальных учебных действий

- Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающегося

- Построение образовательного процесса с учетом возрастных, физиологических, психологических и других особенностей обучающегося

Метод проектирования учебного занятия (Немова Н.В.)

1.     Определение исходного уровня подготовки учащихся, то есть знаемого учащимися.

2.     Определение содержания знаний, недостаточных для усвоения последующего учебного материала, то есть незнаемого учащимися.

3.     Определение возможностей учащихся и собственных возможностей учителя.

4.     Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено учащимися за отрезок времени, равный времени планируемого учебного занятия.

5.     Формулирование учебной задачи, то есть того, чему учащиеся должны и могут научиться на учебном занятии.

6.     Определение содержания учебных действий учащихся, которые они должны выполнить, чтобы самостоятельно поставить, а затем и решить учебную задачу и проконтролировать результаты собственной учебной деятельности.

7.     Отбор конкретного содержания учебного материала для освоения и последующей отработки знаний.

8.     Определение последовательности выполнения учениками запланированных учебных действий в соответствии с доминирующей на занятии учебной задачей.

9.     Определение сочетания наиболее целесообразных для учащихся  форм осуществления их учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, коллективно-распределительной самостоятельной деятельности, а также деятельности под руководством учителя) при постановке, выполнении учебной задачи и контроле результатов.

10.  Определение перечня необходимых дидактических, наглядно-иллюстративных и др. учебных материалов, нужных  для организации самостоятельной деятельности учащихся. Определение  места и роли объяснительно-иллюстративных методов передачи учащимся знаний и обоснование их целесообразности для конкретной ситуации.

11. Определения содержания организационных, мотивационных, информационно-разъяснительных, контролирующих и др. действий, которые необходимо будет выполнять учителю для включения учащихся в самостоятельную активную учебно-познавательную деятельность. Определение меры управления учителем самостоятельной деятельностью учащихся

12.  Определение времени, необходимого для выполнения запланированной на уроке самостоятельной учебной  деятельности учащихся и деятельности учителя.

Внесение корректив в цели и план урока, исходя из реальных возможностей

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Задание 1. Проанализируйте предложенный материал. Сформулируйте вывод:  «Что нового вносит проектирование в работу учителя»?

План урока по биологии

Еремина Т.А., учитель биологии школа 1944 г. Москва

Урок на тему: «Многообразие современных пресмыкающихся»

Урок закрепления и применения обобщенных знаний в частной ситуации.

Учебная задача: освоить понятие пресмыкающиеся, отряд пресмыкающихся, приобрести представление о многообразии пресмыкающихся. Для этого научиться:

·         Выделять из всего многообразия пресмыкающихся основные систематические группы (отряды) и давать их характеристику; распознавать по определенным признакам отдельных пресмыкающихся, относящихся к определенному отряду, среди других животных  и давать их характеристику

·         Данные действия формируются в материлизованной форме, то есть учащиеся при выполнении задания используют таблицы, планы характеристики отряда животных.

Задание 1. Дана группа животных. Нужно определить, к какому классу относится большинство отнесенных в группу животных и какое является «лишним». Обосновать свой ответ.

Охарактеризовать основную группу животных:

1.      Веретеница, хамелеон, дракон, василиск, серый варан, гадюка.

2.      Кобра, удав, прыткая ящерица, уж обыкновенный.

3.      Морская игуана, среднеазиатская черепаха, болотная черепаха, слоновая черепаха, зеленая черепаха.

4.      Гавиал, аллигатор, питон, нильский крокодил.

5.      Гаттерия, гуатара, геккон.

Показатели для ответов:

1.      Обосновать исключение «лишнего» животного.

2.      Полнота характеристики отряда пресмыкающихся (соответственно плану); обязательно раскрыть значение характеризуемого отряда пресмыкающегося в природе и жизни человека, обосновать необходимость охраны пресмыкающихся, привести конкретные примеры.

3.      Логичность, соблюдение плана изложения.

4.      Научность излагаемых фактов.

5.      Использование при подготовке выступления дополнительных источников, малоизвестных интересных фактов, новой научной информации и др.

6.      Качество изложения: лаконичность, логичность, стройность речи, уверенная манера изложения и др.показатели устного выступления.

7.      Итог:иумение характеризовать отряд пресмыкающихся, используя общие знания.

Задание 2. Дан снимок или продемонстрирован слайды малоизвестных животных; нужно обосновать их отнесенность к пресмыкающимся или, наоборот. Если указанное животное относится к пресмыкающимся, то определить систематическую группу.

Показатели для оценки ответов.

Обоснованность отнесенности животного к определенной систематической группе: научность, надежность, полнота проводимых обоснований. Итог: умение обоснованно определять и характеризовать животных.

Проект теоретического семинара по теме:

«Проектирование и анализ разных типов уроков в технологии системно-деятельностного подхода»

Вопросы:

1.     Понятие педагогического проектирования урока.

2.     Суть системно-деятельностного подхода к результатам образования.

3.     Типология урока.

4.     Метод проектирования учебного занятия.

5.     Критерии оценивания урока в системно-деятельностном подходе.

6.     Анализ урока.

Практическое задание: Проанализируйте сформулированные требования к планированию содержания урока. Какие позиции вы добавите?( будет предложен перечень требований к планированию урока).

Системно-деятельностный подход

(Л.С. Выготский,  А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов)

Системно-деятельностный подход  обуславливает изменение парадигмы образования переходом от

-                     определения цели обучения как усвоения ЗУНов к определению цели как УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ;

-                     изучения изолированных от жизни научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

-  стихийности учебной деятельности к стратегии её целенаправленной организации;

-  индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

ФГОС ООО. Ст. 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Типология уроков