Семинар "Работа с девиантными детьми"

МБОУ СОШ с. Взморье

Работа с девиантными детьми

Составила педагог-психолог

Ионова А.В.

Взморье, 2019г.

ВВЕДЕНИЕ

Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили... Поздно учли...
Нет! Не рождаются «трудными» дети!
Просто им вовремя не помогли.

В последнее время проблема общения с "трудными детьми" стала очень актуальной. Если раньше "трудными детьми" становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию уже в возрасте 6-11 лет. Сейчас даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".

Что же стоит за этим всем известным и давно привычным термином?..

1. Содержание понятия «трудные дети»

В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. 20 в. данным термином обозначали практически всех детей, чьё обучение и воспитание представляло значительные трудности. К трудным детям фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К «трудным» относили также беспризорников, малолетних преступников [4] .

Сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности использования термина «трудные дети», поэтому выражение «трудные дети» стараются использовать как можно реже, заменяя его терминами «дети группы риска», «педагогически запушенные дети»,  «социально запущенные дети» и т.д..

В современной литературе «трудными» обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Традиционные формы педагогического воздействия в работе с такими детьми желаемого результата не дают. «Трудные дети» нуждаются в  индивидуальном и комплексном подходе к решению их проблем [1, 2]. 

Для того, чтобы разобраться с содержанием понятия «трудные дети»,  рассмотрим причины трудновоспитуемости и особенности личности школьников с отклонениями в поведении.

Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяются на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологи­ческими расстройствами, и  причины социального характера.

1 группа. Причины, связанные с психическими расстройствами.

1.1. Психические заболевания и пограничные состояния.

1.2. Врождённые или приобретённые психофизиологические отклонения, не относящиеся к психическим заболеваниям (алкогольный синдром или ММД).

2 группа. Причины социального и психологического характера.

К внешним - социальным причинам относятся:

1) неблагоприятные условия семейного воспитания;

2) недостатки в учебно-воспитательной работе школы;

3) отрицательное влияние стихийно-группового общения [9].

Перейдем к описанию направленности личности трудных детей.

Многие исследователи утверждают, что наиболее характерной особенностью направленности личности «трудных» школьников является эгоизм.

Школьники с эгоистической направленностью личности  характеризуются следующими особенностями:

- они некритично относятся к своему поведению;

- они оценивают других людей в зависимости от их отношения к ним;

- они оправдывают любые свои действия, обвиняют в своих поступках кого угодно, только не себя;

- у них не развито чувство долга, они нечестны и безответственны, не имеют нравственного идеала;

- для них быть вежливым означает унижаться, грубость они считают проявлением независимости,  а требовательность расценивают как  придирчивость [6].

Теперь поговорим об особенностях интеллектуального и эмоционально-волевого развития девиантных детей.

Исследования показывают, что большинство трудных школьников отличаются в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Это различие выражается в следующем:

- неумении логически мыслить и предвидеть последствия собственных поступков;

- низкой познавательной активности и отсутствии интереса к научным и общественно-политическим проблемам, к вопросам истории, духовной культуры.

Сразу отметим, что это отставание не связано с врожденной умственной неполноценностью. Оно обусловлено недостаточным развитием познавательных способностей из-за того, что они не подвергались своевременному развитию [5].

«Дефекты» воли у девиантных детей характеризуются избирательным действием. В достижении желаемой цели они могут проявить большую выдержку и настойчивость. А вот  на преодоление даже незначительных трудностей, связанных с необходимостью, с исполнением обязанностей (выучить урок, соблюдать режим, исполнить обещание), воли у них не хватает.

Отставание в эмоциональной сфере связано с со слабостью волевого контроля, неумением контролировать свои эмоции и чувства, преобладанием отрицательных эмоций и чувств над положительными [3].

2. Индивидуальный подход: особенности работы  с «трудными детьми»

«Трудные дети» в силу своих личностных и поведенческих особенностей более других детей нуждаются в особом подходе при работе с ними [6].

Остановимся на наиболее важных аспектах индивидуального подхода к работе с «трудными детьми».

1. Учет психологических особенностей личности.

Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие. Их необходимо знать и учитывать в работе [7].

2. Учет жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.

Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на ребенка, а отрицательные наоборот снижают [8].

3. Установление психологического контакта с ребенком.

Отношения педагогов с воспитанниками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и ребенком.

Основными условиями осуществления индивидуального подхода к «трудным детям» являются любовь к детям, вера в возможность их исправления и соблюдение принципов педагогической этики [10].

Теперь перейдем собственно к содержанию работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что коррекционно-развивающая работа с «трудными детьми» предполагает реализацию двух взаимосвязанных направлений:

1) работа, рассчитанная на всех «трудных» учеников школы;

2) индивидуальная работа с каждым из таких школьников.

Общее направление работы предполагает выявление «трудных», а также нервнобольных и умственно отсталых детей, формирование сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся, организацию взаимодействия педагогов с учреждениями культуры и спортивными организациями и т.д. [8].

Структура индивидуальной работы с «трудными детьми» должна включать в себя 3 компонента:

1) диагностическую деятельность;

2) коррекционно-развивающую работу;

3) деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий на ребенка.

Разберем подробнее каждый из компонентов работы.

1. Диагностическая деятельность в работе с девиантными детьми предполагает:

- выявление «трудных детей»;

- анализ психологических особенностей его личности и поведения, особенностей отношений ребенка с группой сверстников, с семьей, школой;

- определение причин трудновоспитуемости;

 - выявление положительных интересов и увлечений у ребенка [1] .

После выявления «трудных детей» необходимо понять причины отклонений в поведении и личностном развитии.

Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики.

У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого следует использовать беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.

На основе анализа диагностических данных уже строится план корреционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа.

 Это направление предполагает изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.

Рассмотрим особенности работы с трудными детьми на разных возрастных этапах.

Младший школьный возраст. Трудновоспитуемость в этом возрасте, как правило, является следствием неправильного семейного и детсадовского воспитания. Проявляется это в агрессивности, демонстративном поведении, нежелании учиться и брать на себя ответственность за свои поступки, аффективных вспышках, неумении контролировать свои эмоции, нарушении школьных норм и правил.

 Очень важно на данном этапе обратить внимание на сложность усвоения детьми нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.   Для «трудных детей» необходимо создавать ситуацию успеха в интересующей их деятельности. Их нужно научить преодолевать трудности, правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать окружающих.

Средний школьный возраст.  В подростковом возрасте недостатки семейного и школьного воспитания подкрепляется недостаточным жизненным опытом и слепым копированием взрослого поведения. Результат - грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

При работе с детьми в этом возрасте необходимо подчеркивать их взрослость, ответственность за себя и свою деятельность, формировать адекватную самооценку. Очень важно помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и создать ситуацию успеха.

     Старший школьный возраст.     Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта и многих практических умений  у них еще нет. Это приводит к конфликту между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания.

В этом возрасте воспитателям и педагогам необходимо делать акцент на стимулировании самопознания, самовоспитания и самоопределения «трудных детей». Главное условие работы с такими детьми - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы ребенка [6].

3. Деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий.

Это направление работы предполагает подбор критериев, по которым можно бы отследить динамику изменений происходящих с ребенком за время коррекционно-развивающей работы с ним. В качестве таких критериев могут выступать как количественные, так и качественные показатели развития личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Для количественных измерений могут использоваться разнообразные тестовые задания, направленные на определение уровня тревожности, агрессивности, толерантности, эмпатии, характера отношений с окружающими людьми и т.п. Для качественных измерений обычно используются наблюдение, беседы с ребенком, экспертные оценки педагогов и воспитателей и т.д. [3, 7].

Хотелось бы отметить, коррекционно-развивающая работа с девиантными детьми носит длительный и систематический характер, отслеживание результатов этой работы зачастую представляет большие сложности. Дело в том, что эффект занятий с такими детьми практически всегда носит отсроченный характер и происходящие с детьми изменения внешне могут быть мало заметны.

Подведем итог.

1. «Трудные дети» - это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (нравственной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах), которые проявляются в отклоняющемся от социальных норм поведении.

2. Причины отклоняющегося поведения можно условно разделить на две большие группы:

- причины, связанные с психическими расстройствами;

- социально обусловленные причины (недостатки семейного и школьного воспитания, отрицательное влияние уличного общения).

Первая группа причин устраняется или сглаживается медикаментозно, вторая - требует тщательного анализа  и индивидуального коррекционно-развивающего воздействия.

3. «Трудные дети» не поддаются традиционным формам педагогического воздействия и нуждаются в индивидуальной и комплексной помощи со стороны разных специалистов.

4. Работа с «трудными детьми» должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода. Ее цели, задачи и направления работы должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности «трудного ребенка».   

3. Рекомендации учителям и воспитателям по работе с «трудными детьми» младшего школьного возраста

Уважаемые воспитатели и учителя, представляем вашему вниманию рекомендации по работе с «трудными детьми» младшего школьного возраста. В этих рекомендациях мы попытались отразить основные направления, содержание и конкретные приемы работы с детьми с отклоняющимся поведением.Очень надеемся, что этот материал облегчит вашу работу, и будет использоваться на благо детей, имеющих разного рода трудности.

ОБЩИЕ МОМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

1. «Трудные дети» - это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах, сфере самосознания и общения со взрослыми и сверстниками), проявляющиеся в отклоняющемся от социальных норм поведении.

2. «Трудные дети» не поддаются традиционным формам педагогического воздействия.  Работа с ними должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода и использования разнообразных методов педагогического воздействия (см. табл. 1, 2, 3).

3. Цели, задачи и направления работы с детьми с отклоняющимся поведением должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности «трудного ребенка».  

4. Работа с «трудными детьми» должна носить комплексный характер, к ней должны привлекаться разные специалисты, начиная с воспитателей и заканчивая психологом и социальным работником. Только совместными усилиями можно добиться положительных результатов.

5. Обязательным условием успеха в перевоспитании является вовлечение «трудного» школьника в активную работу по самоисправлению и самовоспитанию.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»

 МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Младший школьный возраст – это время глубокой перестройки основных физиологических и психических функций организма. 

Проблемы, которые могут возникнуть у детей в этом возрасте можно условно разделить на три группы:

- проблемы в интеллектуальной сфере, связанные с низким уровнем развития познавательных процессов, речи и познавательного интереса: трудности в обучении, в освоении учебного материала, школьная дезадаптация и др.;

- проблемы в эмоционально-волевой сфере, связанные с особенностями нервной системы, низким уровнем развития функций самоконтроля, личностными особенностями: агрессивность, частые смены настроения, вспыльчивость, раздражительность, тревожность, гиперактивность и др.

- поведенческие проблемы, связанные с недостаточной регуляцией произвольной деятельности и поведения, личностными особенностями (неадекватно завышенная или заниженная самооценка) и несформированностью представлений о нравственных и этических нормах поведения: непослушание, невыполнение требований взрослых, драки, конфликты с детьми, ябедничество, воровство, обман, нежелание брать на себя ответственность за совершенные поступки.

2. Структура работы с «трудными детьми» младшего школьного возраста включает в себя:

1) диагностический блок;

2) коррекционно-развивающий блок;

3) блок оценки эффективности проведенной работы.

Диагностический блок должен содержать методы и методики, позволяющие вывить «трудных детей», определить причины отклоняющегося поведения и оценить особенности личностного развития этих детей.

Коррекционно-развивающий блок должен содержать, как минимум, следующие направления работы:

 - индивидуальную работу со слабоуспевающими "трудными детьми»;

- развитие навыков самоконтроля, конструктивного решения проблем и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- организацию свободного времени «трудных детей»,  развитие их интересов, способностей и склонностей (вовлечение "трудных" в КТД, классное самоуправление и т. д.);

- профилактику здорового образа жизни и борьбу с вредными привычками.

Блок оценки эффективности должен содержать:

- описание  проделанной работы;

- оценку динамики изменений, произошедших с ребенком;

- рекомендации и дальнейшие направления работы с ребенком.

3. Содержание работы с «трудными детьми» в младшем школьном возрасте включает в себя:

– формирование мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

– развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы;

– раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;

– развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

– становление адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

– усвоение нравственных и этических норм поведения и общения;

– развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

В заключении хотелось бы сказать, уважаемые педагоги, если вы взялись за «трудного ребенка», вам необходимо засучить рукава и запастись терпением, потому что положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят очень медленно. 

Желаем успеха в работе!

Таблица 1

Особенности применения личностного подхода к «трудным детям»

№	К благополучным детям	К трудным детям
1.	Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее	Говорить с ребенком, как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, а влиять на них постепенно
		Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда
		Взять в основу работы оптимистическую гипотезу, верить в исправление
2.	Создавать обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал внимание к себе	Предоставлять ребенку возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон
3.	Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка	Предъявляя требования к ребенку, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить
		Быть искренним, не лицемерить, не морализировать, не унижать ребенка
4.	Создавать атмосферу "успеха", помогать детям обрести уверенность в своих силах и способностях	Опираться на положительное в ребенке
		Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков
5.	Учить школьника видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу	Всячески поддерживать усилия ребенка по самовоспитанию
		Вовлекать и включать ребенка в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям
6.	Завоевывать уважение и доверие учеников	Влиять на ребенка, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу и людям

Таблица 2

Конструктивные приемы педагогического воздействия на «трудных» школьников

№	Приемы	Описание приемов
1.	Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта
1.1.	Организация  успехов в учении	- организация помощи ученику, пока он не достигнет уровня сверстников и не начнет хорошо учиться
1.2	Организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности	- помощь ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками
1.3	Моральная  поддержка и укрепление веры в свои силы	- поднятие авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, соответствующих его интересам и способностям
1.4.	Убеждение	- разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенной линии поведения
1.5.	Доверие	- поручение ученику ответственного задания
1.6.	Нравственное упражнение	- организация условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить
1.7.	Ожидание лучших результатов	- объявление того, что учитель ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения
1.8.	Пробуждение гуманных чувств	- организация таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание
2.	Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником
2.1.	Проявление доброты, внимания, заботы	- пробуждение у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя
2.2.	Просьба	- повышение авторитета ученика в коллективе через поручение ему ответственного задания
2.3.	Поощрение	- одобрение, похвала, награда
2.4	Авансирование  личности	- высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого еще не заслуживает (вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом)
2.5.	Обходное движение	- отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, смягчение обвинений (вызывает у него чувство признательности к педагогу)
2.6.	Проявление  огорчения	- создание ситуации, которая пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда
2.7.	Прощение	- неприменение наказания, снисхождение
2.8.	Поручительство	- взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем
2.9.	Проявление  умений и превосходства учителя в какой-то области	- создание ситуаций, в которых учитель мог бы проявить свои скрытые способности
3.	Приемы, строящиеся на понимании динамики интересов и чувств учащихся
3.1.	Опосредствование	- достижение желаемых изменений не прямым указанием, а через предъявление ребенку ему определенного условия
3.2.	Фланговый  подход	- воздействие на те чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении
3.3.	Активизация  сокровенных чувств ребенка	- тактичное проникновение в сокровенные мысли и чувства школьника и перестройка на этой основе его поведения

Таблица 3

Деструктивные приемы воздействия на «трудных» школьников

№	Приемы	Описание приемов
1.	Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога
1.1.	Констатация  проступка (прямая и косвенная)	- педагог, не выражая своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно
1.2	Осуждение	- проявление отрицательного отношения к поступку
1.3	Наказание	- наложение определенного взыскания
1.4.	Приказание	- требование педагога, предъявленное в категорической форме, в расчете на беспрекословное повиновение ученика
1.5.	Предупреждение	- раскрытие ученику неприятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения
1.6.	Пробуждение тревоги о возможности наказания	- объяснение последствий того или поведения, проступка
1.7.	Проявление возмущения	- выражение негодования в объяснении ученику недостойности его действий
2.	Приемы со скрытым действием педагога
2.1.	Параллельное  педагогическое действие	- наказание всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося
2.2.	Намек	- завуалированное объяснение ученику неприятных для него перспектив, без осуждения или наказания
2.3.	Ласковый упрек	беседа в благожелательном тоне и, как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания
2.4.	Мнимое безразличие	- создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания (неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования)
2.5.	Ирония	заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности
2.6.	Мнимое недоверие	выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки
2.7.	Организация естественных последствий	- создание условий, в которых за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из ситуации, которую он же и создал
3.	Вспомогательные приемы
3.1.	Организация  внешней опоры правильного поведения	- создание условий, когда школьник вынужден правильно поступать в результате помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил, контроля за ним
3.2.	Отказ от фиксирования отдельных проступков	- снисходительное отношение к некоторым проступкам, за которыми не кроется ничего серьезного

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст]: / С.А. Бадмаев. – М.: Академический проект, 1997. – 128 с.

2. Большой психологический словарь [Текст]: / под ред.Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2004. - 672 с. 

3. Гордеева, А. В.  Прикладная реабилитационная педагогика [Текст]: учебно–методическое пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. – М.: Академический проект,  2004. – 176 с.   

4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [Текст]:  / под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 246 с.

5. Кащенко В.П. Асоциальное поведение школьника [Текст]: / В.П. Кащенко // Вопросы психологии.- 2003.-№5. С. 43-45.

6. Клейберг Ю. А. Психология девинтного поведения [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.

7. Осипова А. А. Общая психокоррекция [Текст]:  учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: СФЕРА, 2002 г. - 510 с.

8. Стишенок И. «Трудный» ребенок [Текст]: практическое пособие для психологов и родителей/ И. Стишенок. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», сери «Школьный психолог». Вып. 32).

9. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» [Текст]: / сост. В.М. Астапов. – М.: Просвещение, 1996. – 367 с.

10. Хухлаева  О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: / О.В. Хухлаева. - М.: Издательский центр «Акадамия», 2001. – 208 с.