СЕМИНАР «Технология педагогических мастерских в организации образовательного процесса педагогами дополнительного образования»

Представленный материал может быть полезен при внедрении новых форм и методов работы с учащимися, при выборе новых подходов к процессу обучения, при планировании воспитательной работы.

СЕМИНАР

«Технология педагогических мастерских в организации образовательного процесса педагогами дополнительного образования»

Определение содержания семинара обусловлено необходимостью повышения компетентности педагогов в вопросах обозначенной темы; обращениями педагогов к методической службе учреждения за помощью при подготовке и проведении занятий, при проектировании и реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ, при выборе форм организации занятий и воспитательных мероприятий.  

При определении форм и методов предпочтение отдается таким, которые стимулируют включение аудитории в самостоятельный поиск решения поставленной задачи.

С другой стороны, существует ряд теоретических вопросов, которые следует рассмотреть в виде лекционного занятия, поэтому эти методы тоже были выбраны для проведения семинара. Таким образом, занятие состоит из теоретической части – лекция; практической – проведение педагогической мастерской; входного контроля – устный опрос по теме занятия, групповая работа, задания для самоконтроля по итогам занятия.

Для проведения занятия были подготовлены карточки, содержащие группы вопросов, касающихся определенной области занятия, наглядный, раздаточный материал, как для проведения теоретической части занятия, так и для проведения педагогической мастерской. 

Для определения эффективности проводимого семинара были разработаны вопросы для самоконтроля.

По теме семинара была подобрана литература, электронные информационные источники.

Целевая аудитория семинара – педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты.

План семинара

1.      Вступительное слово. Сообщение целей и задач 2 мин.

2.      Опрос. Работа с карточками. (Для определения уровня знаний обучающихся по данной теме) – 10 мин.

3.      Лекция (сопровождается демонстрацией презентации, отображающей ключевые вопросы темы) – 45 мин.

-          Понятие, типология и особенности технологии педагогических мастерских».

-          Принципы и правила ведения мастерской.

-          Алгоритм и этапы работы мастерской.

-          Задания для мастерских.

-          Возможности технологии в развитии личности.

4.      Перерыв – 10 мин.

5.      Практическая работа – 45 мин. Педагогическая технология «Все мы родом из детства или разговор со взрослыми…»

6.      Заключительная часть семинара. Подведение итогов, задания для самоконтроля – 5 мин.

Материально-техническое оснащение

Семинар проводится в аудитории, оснащенной учебными местами, компьютером (для ведущего семинар) и мультимедийным проектором, меловой доской, флипча́ртом с набором маркеров и магнитов.

Аудитория делится на 3-5 подгрупп (в зависимости от общего количества участников. Соответственно этому предварительно расставляется мебель для возможности отдельной работы каждой подгруппы. 

Цель семинара – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в освоении подходов к обучению и воспитанию учащихся на основе использования технологии педагогической мастерской.

Задачи:

-        познакомить педагогов (обучающихся) с понятием и особенностями технологии педагогической мастерской

-        объяснить принципы и правила ведения мастерской

-        объяснить алгоритм и этапы работы мастерской

-        предоставить педагогам (обучающимся) возможность для приобретения опыта проживания педагогической мастерской; проявления творческих способностей; возможность самопознания.

Входная диагностика:

1. Задание

Ведущий раздает участникам семинара карточки с терминами и понятиями. Просит разделить карточки на три группы:

Формы организации учебного процесса	Формы проведения учебного занятия	Педагогические технологии
фронтальная: работа со всеми обучающимися одновременно; коллективная: организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми; групповая: организация работы в малых группах, в т.ч. в парах; индивидуальная: индивидуальное решение проблем, выполнение заданий.	Лекция Семинар Беседа Конференция Практическое занятие Деловая (ролевая) игра Лабораторная работа Тренинг Соревнование Экскурсия Отчет Концерт Выставка Зачет Спектакль праздник Диспут Дискуссия Викторина Репортаж Квест	Проблемное обучение ТРИЗ Педагогическая мастерская Критическое мышление Кейс-метод Личностно-ориентированное обучение Проектная деятельность Технология коллективной творческой деятельности

Выполнение задания, обсуждение, корректировка ответов.

2. Вопрос: Какие из приведенных форм проведения учебного занятия, по мнению участников, можно отнести к нетрадиционным, какие формы чаще всего используют в практике сами участники?
3. Вопрос: Какие педагогические технологии знакомы участникам и какие технологии они используют в своей практике и как?
4. Вопрос: Сходны ли понятия «мастер-класс и педагогическая мастерская»? Краткое обсуждение.

Теоретическая часть

Лекция сопровождается показом презентации, которая включает основные значимые моменты, обсуждаемой темы.  Далее приводится текст теоретического материала, которой использовался для проведения этой части занятия.

Технология педагогических мастерских, ее особенности.

Авторы технологии – психологи Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже.  Теоретические основы технологии мастерских созданы педагогами французской группы "Новое образование" GFEN (А. Бассис, О. Бассис, М. Дюком, П. Коллен).

В России технология педагогических мастерски стала известна благодаря публикациям А.А. Окунева, Н.И. Беловой, Н.И. Запрудского, Э.С. Соколовой и других педагогов, владеющих технологией педагогических мастерских.

Педагогическая мастерская — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. /И.А. Мухина/.

Основой открытия любых знаний, включая самопознание, в мастерской является безоценочная творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.

Технология предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой педагог (мастер) лишь предоставляет учащимся необходимый материал в виде заданий для размышления, знания не даются Мастером, а «добываются» самими участниками мастерской с опорой на личный опыт при работе в парах или группах.

Мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя максимально творчески.

педагог (Мастер)	учащиеся
создает условия:	добывают знания и опыт:
предоставляет необходимый материал	формулируют проблему
предлагает задания для размышления	выполняют задания Мастера
создает соответствующую теме мастерской эмоциональную атмосферу	предлагают варианты решения проблемы

Мастерская – это альтернативная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят.

Участники мастерской (ученики) имеют возможности выбирать пути исследования, средств достижения цели, темпа работы.

Выполненные учащимися задания Мастер не проверяет. В мастерской организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Это происходит на основе соотнесения и сравнения учащимися их образовательных продуктов с тем, что сделали другие участники мастерской в паре и группе, а также с "общепринятыми достижениями человечества" (по А.В. Хуторскому - культурно-историческими аналогами), зафиксированными в учебниках и других текстах.

Сама суть этой технологии допускает неточные формулировки, ошибки, заблуждение в своих взглядах, изменение своего мнения, отношения к чему либо, исправление ошибок. Это способствует тому, что ученики теряют неуверенность в своих силах, страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями, не угадать, что задумано Мастером.

Тому педагогу, который решает заняться проведением мастерских и/или построением собственных следует запомнить, что на занятиях мастерской каждый её участник имеет право на ошибку, уважительное отношение к своей позиции.

Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.

Принципиальное отличие:

проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.

Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются учащимися.

Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах.

В мастерской сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, важно соблюдать баланс при их сочетании.

Типы мастерских

-мастерские творческого письма;

-мастерские знакомства;

-мастерские построения знаний;

-мастерские по самопознанию;

-мастерские отношений и ценностных ориентаций и ряд других.

Принципы и правила ведения мастерской

(обязательно!)

ü     Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая Мастера. Правым может быть любой, а не только Мастер (учитель). Один из ключевых принципов, на которых строится технология мастерских: все способны.

ü     Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки — путь к истине.

ü     Безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией. Исключается соревнование, соперничество.

ü     Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется:

-во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);

-во-вторых, в праве не участвовать в работе на этапе «предъявления продукта»;

-в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

ü     Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой – психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Так же как право выбора обеспечивает ощущение внутренней свободы.

ü     Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом — необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам.

ü     Сочетание индивидуальной и коллективной работы, атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, в результате чего рождается истинная коммуникативная культура.

ü     Организация и перестройка реального пространства, в котором работает мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т. Д. Такая организация содействует появлению чувства свободы.

ü     Решительное ограничение участия, практической деятельности Мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросы, и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных» с учащимися — например, в мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя — поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работы.

Алгоритм и этапы работы мастерской

1. «Индукция» («наведение») – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Это, то, что побуждает частников мастерской к действию.

«Induco» в переводе с латинского - ввожу, побуждаю, склоняю.

Индуктором начинается мастерская.

2. «Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта, индивидуальный этап работы.

На данном этапе учащимися выполняются различные задания: или связанные непосредственно с изучаемым учебным материалом (образовательные объекты, известные методы решения задач и др.), или эвристические (на создание собственных образовательных или творческих продуктов, на развитие известных положений, на подтверждение высказанных другими авторами идей и предложений), или связанные с организацией самого процесса (планирование целей, определение этапов работы). В индивидуальной работе каждый ученик обладает большой степенью свободы. Он может выбрать способ исследования, темп работы, учебные материалы. Ученик имеет также возможность придумать стимул для продолжения деятельности, когда возникает затруднение, сам оценивает полученный результат, принимает решение о продолжении или завершении работы.

3. «Социоконструкция» - работа в парах, группах.

На этом этапе могут применяться те же задания, как и для индивидуальной работы. Взаимодействие с другими обеспечивает расширение источника опыта, идей за счет увеличения числа участников, размышляющих над проблемой. Здесь чрезвычайно важный момент - представление учениками своих мыслей и идей группе. У каждого ученика в группе рождается ответственность за общее дело. Продуктом работы в паре или группе является общий вариант решения, проект, конспект, рисунок, схема. Важно специальное фиксирование учащимися альтернативных идей, положений, которые не вошли в общий продукт.

4. «Социализация» - все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Это обсуждение может быть организовано на основе афиширования.

5. «Афиширование» - вывешивание «произведений» - работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории, ознакомление с ними, обсуждение. Наглядное представление результатов деятельности Мастера и учеников. На этом этапе все ученики ходят от афиши к афише, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, смотрят, размышляют, обсуждают. Здесь может возникнуть ситуация неопределенности, из-за разнообразия и несхожести полифонией представленных на афишах точек зрения, подходов. Возникает проблемная ситуация, переосмысление учениками мастерской своих представленных результатов, и определение личной позиции по поводу изучаемого вопроса, объекта, или ситуации.

6. «Разрыв» - резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

Ученики сравнивают свои разработки на этапе разрыва с тем, что создано специалистами в соответствующих областях науки, культуры, искусства. Аналоги могут предъявляться различными способами: вербально, на видео, в текстах. Важно, чтобы источник новой информации был достаточно авторитетным.

Как отмечает А.А. Окунев, «во время мастерской очень важен момент (новое задание, новая информация, новый взгляд, новый человек), который разрывает устоявшиеся взгляды, первоначальные представления. Этот разрыв заставляет участников еще раз обдумать те истины, которые составляли их мир, к которым учащиеся привыкли. Происходит обновление представлений. Сначала проявляется дискомфорт, желание защитить привычное, но затем наступает удовлетворение и осознание открытия».

Желательный результат этого этапа – инсайт (озарение, внезапное постижение, понимание решения проблемы).

7. «Рефлексия» - отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы. Участники мастерской проводят анализ осуществлённой ими деятельности, происходит обобщение чувств, мыслей, возникших в мастерской.

В процессе рефлексии проводится разнообразная мыслительная работа: могут обсуждаться и фиксироваться способы деятельности, которые применялись на мастерской и которые освоили учащиеся; осознаются те образовательные продукты, которые созданы отдельными участниками мастерской, а также группами; обозначаются нерешенные проблемы, очерчивается «область незнания»; принимаются решения о дальнейшей деятельности: могут отбираться темы проектов, предлагаться вопросы для изучения и обсуждения.

В зависимости от темы занятия или содержания программы, от уровня и /или этапа ее освоения, от характеристик целевой аудитории, от ценно-смысловых задач, требующих решения последовательность этапов работы в мастерских может иногда отличаться. Но при этом всегда остаются неизменными принципы построения (перечислены выше) и алгоритм, который состоит из 7 основных этапов. В процессе работы один и тот же этап может повторяться несколько раз, однако наличие каждого из них обязательно при проведении любой мастерской.

Возможности технологии в развитии личности

Так как технология мастерских в самом своем процессе реализуют огромный воспитательный потенциал, она может применяться педагогами в клубной деятельности, а также в общении с родителями, при проведении учебного занятия, при проведении мероприятий с родителями и учащимися.

В мастерской создаются условия для развития творческого потенциала и приобретения знаний и опыта и для Мастера, и для ученика. Опыт участия в «строительстве» мастерской помогает формированию ряда компетенций (организационно-деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, информационных) у всех субъектов учебно-воспитательного процесса,

Данная технология обеспечивает развитие таких качеств личности, как субъектность, рефлексивность, критичность мышления, креативность.

Практическая работа – 45 мин. Педагогическая мастерская.

Педагогу для того, чтобы построить мастерскую, стать Мастером, необходимо самому побыть учеником у опытного Мастера, пройти все этапы мастерской, стать участником ее строительства, испытав при этом все те чувства, которые при этом возникают: неуверенность, растерянность, азарт, интерес, радость открытия…

Технология педагогических мастерских поддается описанию лишь до определенной степени (виды, этапы, технология проведения, правила, примеры отработанных мастерских), но ощутить атмосферу, настроения и эмоции можно лишь «прожив мастерскую», пройдя самому путь сотворчества.

Поэтому педагогам предлагается стать участниками педагогической мастерской «Все мы родом из детства или разговор со взрослыми…» Автор мастерской Е.Н. Шавринова.

Данная мастерская может быть полезной для работы с родителями, педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами.   Относится к мастерским ценностно-смыловых ориентаций.

Итоги семинара

После проведения мастерской педагогам (обучающимся) раздаются вопросы для самоконтроля, раздаточный материал, список рекомендованных источников для самоподготовки, подводятся итоги всего семинара.

Важно, чтобы участники мастерской проанализировали свои действия на занятии, зафиксировав свое эмоциональное отношение к работе, ответили на вопрос: как себя чувствовали в роли учеников, комфортно им было или нет.

Итогом занятия может быть анкета обратной связи, опросный лист, устный опрос («РОМАШКА»). Результаты опроса – информация для размышления автору.

Список рекомендованных источников для самоподготовки

1.      Белова Н.И., Мухина И.А Педагогические мастерские: Теория и практика. – СПб, ТВПинк, 1995. 

2.      Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология мастерксих. – Спб.: «Паритет». 2004.

3.      Белова Н.И. Педагогические мастерские. Теория и практика. – Спб.: 1998.

4.      Белова Н.И., О. В. Орлова. По меркам добра/ Педагогические мастерские ценностно-смысловой оринтации/. Методическое пособие. – Ковров, ООО «Медиа-Пресс», 2013 Мухина И. А. " Что такое педагогическая мастерская." Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПБ, 2002.

5.      Мухина И. А. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта – - СПб., 1995.

6.      Окунев, А.А. Как учить, не уча или сто педагогических мастерских по математике, литературе и для начальной школы. / А.А. Окунев. - СПб., 1996.

Краткое описание документа:

Представленный материал может быть полезен педагогам дополнительного образования, методистам при внедрении новых форм и методов работы с учащимися, при выборе новых подходов к процессу обучения, при планировании воспитательной работы.Цель семинара – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в освоении подходов к обучению и воспитанию учащихся на основе использования технологии педагогической мастерской.