Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Конспекты / Семинар - практикум по методике В.К.Воробъёвой

Семинар - практикум по методике В.К.Воробъёвой

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

по методике В.К. Воробъёвой


«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СВЯЗНОМУ ГОВОРЕНИЮ»


Ведущий: Вся работа по формированию связной речи детей дошкольного возраста подразделяется на три этапа.

I этап - формирование слухового, зрительного и тактильного восприятия,

памяти, мышления с помощью игр и наглядности.

II этап – формирование навыка связного говорения с опорой на правила

(знакомство со словом; затем через игру «Слова дружат» знакомим де-

тей с предложением, затем переходим к рассказу по картинкам; после

этого переходим к последовательному пересказу).


III этап - закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи. Закре-

пление и применение правил, усвоенных детьми, осуществляется на

примере описательного рассказа. Сложность его заключается в том, что

у детей недостаточный жизненный опыт и в данном рассказе смысл

каждого нового предложения не вытекает из предыдущего. Поэтому

вначале следует обучить детей описанию предметов, провести ряд

упражнений, подготавливающих детей к ведению описательных

рассказов.

Такие занятия бывают трёх типов.


Первый тип занятий: угадывание предметов по описанию через сенсорную программу и содержание сравниваемых предметов.

  1. Послушайте загадку: Наряд мой пёстрый,

Клюв мой острый,

Живу я в клетке.

Любят меня детки (попугай)

Ведущий выставляет картинку с изображением ряда попугаев и предлагает описать одного из них. Всем нужно угадать, о каком попугае идёт речь.

  1. На минутку показывается герой сказки «Бармалей», затем убирается и задаются вопросы:

Кто это?

Бармалей стоит или сидит?

Какая на нём рубаха?

Рукава длинные или короткие?

Что ещё на нём одето?

Какого цвета шорты, платок?

В каком ухе у него серьга?

Какой она формы?

Как Бармалей вооружён?

На каком боку висит сабля?

Во что обут Бармалей?


Второй тип занятий – исследование и описание предметов.

Ведущий: Исследование предметов следует начинать со средней группы, используя следующую схему:

Выставляется схема описания предметов с выставлением символов. По этой схеме можно составить описательный рассказ параллельной организации (информацию о символах и рассказ зачитать по листку к схеме).

Предмет описания не выставляется, его нужно угадать по рассказу, а затем описать по схеме - (лимон). Следующий предмет описывают участники семинара (та группа, которая отгадает загадку).

ЗАГАДКА: 1). Покуда было малым,

Не падало оно,

А выросло – упало,

Не правда ли, смешно? (яблоко)

(Мы видим, что яблоко круглое, такого – то цвета, размера. На ощупь мы определим, что оно гладкое; если откусим, то узнаем, что оно кислое или сладкое. Когда оно падает с ветки, то издаёт звук – стук и т.д.)


Третий тип занятий – составление различных рассказов – описаний,

основываясь на знаниях сенсорики, памяти, жизненного опыта,

мышления.


Ведущий: Для составления описательных рассказов необходимо научить

детей по- разному описывать предметы, т.е. давать им различные планы описания предметов:

  • Описывать предмет по схеме описания игрушек (машинка)

  • Описание предмета с использованием фишек (картинок) для определения фактурных и функциональных признаков.

Например: выставляется игрушка «Белка» и рядом кладём картинки, из которых нужно выбрать подходящую по форме, цвету, размеру, фактурному признаку (гладкий, пушистый) и т.д.

Можно взять их из предыдущей схемы и подобрать к игрушке (без использования символов).

  • Даётся схема описания животных (волк, лиса, заяц, белка, ёж).

Схема описания ежа: Где живёт?

В каком доме?

Какого цвета?

Какой формы?

Какие ушки?

Какой хвост?

Чем питается?

Кого боится?

Какую пользу приносит людям?

На основе этих схем каждая группа описывает одно животное.

Ведущий: Чтобы перейти к следующей ступени описания предмета, следует показать детям, что рассказ будет полным, когда раскрыты все признаки предмета.

Для описания явлений природы можно использовать следующую схему. (Показ схемы и рассказы групп по явлениям природы, сезонам: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима»).

Дальше составляют рассказы участники семинара.

Ведущий: Мы уже знаем, что нас окружает много слов, а слова дружат, сообщая друг о друге, помогая друг другу, дают сведения об окружающем, следовательно, складываются в предложения. Если дружат много раз – получается рассказ. Соберём цепочкой фразы – перейдём и мы к рассказу. Познакомимся с текстом цепной организации.

Цепной текст – смысловая организация предложений с последовательной передачей мысли от предложения к предложению по цепочке. Это свойственно повествовательному рассказу с последовательностью действий и их динамическим развитием. Для наглядного показа правил смысловой связи в цепном тексте была принята предметно – графическая схема. (Выставляется схема без картинок).

Прямоугольниками показаны предметные значения сообщения – субъект и объект.

Стрелкой – предикат (глагольное слово).

Пунктирной стрелкой – структурно – смысловая связь.

Общая рамка – раскрытие единой темы.

Воспитатель зачитывает рассказ и предлагает детям запомнить, о каких предметах говорится в нём.

«Шар в окошке»

Однажды Коля заболел и лежал в кровати.

Кровать поставили к окну.

Неожиданно в окне Коля увидел красный шар.

А на шарике была нарисована рожица.

Весёлую рожицу нарисовали друзья мальчика.

Они хотели развеселить больного товарища.


Теперь нам надо расставить картинки, о которых идёт речь в тексте,

в схеме.

Первое предложение в первую строчку.

Второе во вторую и т.д. Читаем получившиеся предложения. Мы видим, что об одном предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируем двумя одинаковыми картинками. За счёт такого повтора предметов и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ.


Закрепляя это правило, предлагаем детям соединить стрелками красного цвета одинаковые предметы двух соседних предложений, устанавливая цепь смысловых связей через единство предметных значений.

Составление цепного текста аналогично процессу изготовления ёлочной гирлянды. Там мы кольца соединяем вместе, а здесь предложения, соединяясь одно с другим, образуют рассказ.

После того, как дети освоят работу с цепным текстом по картинкам, нужно учить их составлять рассказы по данному предметно – графическому плану без опоры на картинки.

НАПРИМЕР:

Первая группа выставляет план (типичная ситуация).

«Как мы помогали птицам»

Участники семинара составляют рассказ.

Второй группе задание - составить рассказ по заданному плану на тему:

«Как петух напал на медвежонка» (нетипичная ситуац).

После закрепления навыка межфразового объединения предложений можно переходить к описательным рассказам по серии картинок. Но тут мы должны объяснить детям, что такие рассказы не требуют цепного соединения предложений, но предполагают придумывание рассказов по вопросам, по частям, где можно по - разному соединять предложения.


ИТОГ: Процесс обучения связной речи очень кропотливый, серьёзный, длительный, основанный на системности, последовательности, усвоенных правилах рассказывания и во многом зависит от подготовленности воспитателей к обучению дошкольников по данной методике.

4


Краткое описание документа:

Одна из основных задач дошкольных образовательных учреждений – обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли.

Существует ряд методик развития речи (О.И. Соловьёвой, А.М. Бородич, Г.М. Ляминой, Ф.А. Сохина и др.). Однако при обучении детей с общим недоразвитием речи и алалией использовать эти методики в полной мере невозможно.

Для детей с указанной патологией характерны: скудный словарный запас, неумение согласовать слова в предложении, дефектное произношение звуков, замена слогов в слове и их пропуски.

Н.С.Жукова,  Е.М. Мастюкова,  Т.Б. Филичева,  В.К. Воробъёва считают необходимым параллельно с логопедической работой проробъёва считают необходимым параллельно с логопедической работоили несоответствие между речевым и умственным  развитием в каждводить с детьми занятия по развитию их внимания, памяти, восприятия, логического мышления, навыков конструирования и т.п.

 

Я давно взяла это на вооружение. Наглядность – фактор, облегчающий процесс становления связной речи.  Я уже восемь лет работаю по методике В.К. Воробъёвой, разработала много дидактических пособий  и с уверенностью могу утверждать, что данная методика помогает в развитии связной речи у детей с различными  нарушениями речи.

Автор
Дата добавления 06.05.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров346
Номер материала 514532
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх