Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Семинар: " Личностно - ориентированный подход в обучении русскому языку."

Семинар: " Личностно - ориентированный подход в обучении русскому языку."

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

1)Теоретическая база опыта

Сущность и принципы личностно-ориентированного подхода.


В.Даль сказал: «Вдохновлять-воодушевлять,воспламенять,пробуждать духом и делать способным к высшим проявлениям духовных сил»

По –моему,именно это качество является одним из главных качеств для учителя.

Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку как важное условие раскрытия внутреннего потенциала учащихся», ставлю перед собой задачу:

помочь каждому ученику найти себя,сделать первое и самое важное открытие-свои способности,а может быть, и талант.И в этом поиске моя роль ведущая. .

Изучив работы педагогов Шогана В.В «Технология личностно-ориентированного урока»,Афанасьевой Н.А «Личностный подход в обучении»,гуманно личностную технологию Амонашвили Ш.А,работы Якиманской И.С,я отдала предпочтение личностно-ориентированной технологии ,потому что в центре образовательной системы:личность ребёнка,реализация её природных способностей;создание ситуации успешности,укрепление веры учеников в собственные силы,постепенное выстраивание образа «Я»,обеспечение комфортных условий на уроке.

Личностно-ориентированное обучение- это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. ( И.С. Якиманская)


Принципы личностно-ориентированного подхода:

1)Принцип самоактуализации

Учитель должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

2)Принцип индивидуализации

Индивидуальность является системообразующим свойствам личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.

3)Принцип субъективности.

Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений с учащимися.Он помогает ученикам осваивать субъектную роль и использоватьна уроке свои субъектные полномочия.

4)Принцип выбора

Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.

5)Принцип творчества и успеха.

Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера.

6)Принцип доверия и поддержки

Атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.

При личностно-ориентированном обучении педагог обращается к

личности, к её саморазвитию через осознание своего места в мире и отношения к другим людям,а ученик ведёт свободный творческий поиск и выбор пути познания,свободно взаимодействует, общается и обменивается информацией с другими детьми.

2)Технология опыта.

Существует множество технологий личностно-ориетированного обучения,но я затрону технологии,которые эффективно применяю в обучении русскому языку:творческие мастерские,метод проектов,исследовательский метод.


1.Технология «Творческая мастерская»

Мастерская-это нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса.

Цель технологии мастерских-.предоставить ученикам психологическое средство,позволяющее им лично саморазвиваться,осознавать самих себя,своё место в мире,понимать других людей.

Учитель превращается в мастера, создающего алгоритм действий учащихся,который разворачивает творческий процесс.Мастер несёт нравственную ответственность за выбор материала,процесс и результат работы.Урок-мастерская - это урок работы со словом, на котором каждый ребенок может проявить себя в меру своих возможностей. Также такие уроки позволяют развить интерес к слову, к этимологии, к изучению языка. Подготовкой к уроку - мастерской становится следующее:

1 Учитель определяет слово, с которым будет проводиться работа на уроке.

2. Домашним заданием к уроку — мастерской становится нахождение высказываний об этом слове, стихотворных строк или прозаического текста с использованием этого слова.

На уроке работа проводится по следующему плану:

1. Работая со словом, дети преодолевают три ступени

- слово нейтральное

- художественное ( « чужое»)

- индивидуально-авторское («моё»)

2. Рассматриваются следующие значения слова:

- лексическое

- перцептивное

- символическое

- мифологическое

- этимологическое

- ассоциативное

- художественное (авторское)

- индивидуально-авторское (ученическое)

З. Используются интегративные связи русского языка и литературы, живописи, музыки

4. При проверке записанных слов, словосочетаний дети добавляют в свой список те слова, которых у них не было, тем самым пополняется список их слов, и количество слов выравнивается.

5. Итогом работы становится творческая работа учащихся


Урок — мастерская «ВЕТЕР» в 6классе

Цели:

1. Раскрыть значение слова ВЕТЕР (лексическое, этимологическое, мифологическое и т.д)

2. Учить «чувствовать» слово, понимать его смысл через ощущение

1. Определение этимологического значения слова Ветер. Работа с Этимологическим словарём.

З. Определение перцептивного значения слова. Беседа.

- Какие ощущения рождает у вас слово ветер?

- Что вы чувствуете, когда слышите это слово?

- Какие прилагательные можно подобрать к слову ветер?

4. Определение ассоциативного значения слова ветер. Беседа.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово ветер?

- Какие воспоминания пробуждает это слово?

5. Определение лексического значения. Работа с Толковым словарем.

- Как бы вы определили значение слова ветер?

б. Определение символического значения. Творческая работа — рисование. Какие символы вы можете вспомнить с использованием слова ветер?

Нарисуйте,каким вы видите ветер.

7. Определение фразеологизмов со словом ветер.

8. Определение мифологического значения.

9.. Использование слова ветер в художественном тексте. Беседа.

- В каких произведениях вы нашли слово ветер?

- Кто из авторов наиболее удачно использовал эпитеты?

10.Прослушивание музыкальных произведений

« А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер»

11. Индивидуально — авторское использование слова ветер.

. Напишите набольшую зарисовку о ветре.

Урок –мастерская «Цветок»в 5 классе

Цель мастерской- раскрыть значение слова ЦВЕТОК ( лексическое, этимологическое, мифологическое и т.д)

Задание

Индивидуально — авторское восприятие слова ЦВЕТОК.

Посмотри на цветы, помечтай. Представь себе роскошный сад, и среди белых, розовых,

желтых, красных, фиолетовых, лиловых, багряных есть один, твой, самый любимый... Расскажи о нем. Тема мини- сочинения « Мой любимый цветок».


Урок –мастерская «Роль имен прилагательных в речи» в 5классе

Цель:формировать умение использовать прилагательные в художественном тексте в качестве эпитетов для создания выразительности речи.

За окнами весна-прекрасное время года!Напишите миниатюру(5-6 предложений) о весне ,используя прилагательные в качестве эпитетов.

Урок-мастерская «Дождь» в 8 классе

Цель-развитие навыков работы над сочинением-описанием,воспитание любви к родной природе.

Попробуйте написать определение слова дождь: Дождь – это…

- Представьте, что вы юные корреспонденты и вам поручили написать в школьную стенгазету зарисовку на тему «Дождь». Выразите своё отношение к дождю.

Урок-мастерская «Фигуры речи»10 класс

Цель-углубить и расширить знания учащихся о средствах выразительности:фигурах речи.

Учащимся представлен букет из геометрических фигур.

-Чем необычен этот букет?-

-Какой бывает фигура?

Выберете для себя одну из фигур речи из списка и представьте, что вы и есть это явление.Опишите своё состояние.

Результативность деятельности на уроках – мастерских.

1. Мастерские акцентируют внимание на состоянии, мыслях, общении учащихся, поэтому делают школьный анализ личностным, приемлемым для каждого ученика. В работу включаются все, всем интересно.

2. Работа с художественным текстом во время уроков-мастерских позволяет школьный анализ представить и как общественно значимое дело, понимания важных проблем нашей жизни, общества, самопознания.

3. Работа над развитием письменной речи - тоже одна из постоянных задач учителя. А на этих уроках дети и обучаются, сами того не замечая, творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно четко, в образной форме выражать свои мысли.

Творческие мастерские являются перспективной подготовкой к написанию творческой работы на экзамене по русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ.


2) Метод проектов


Русский язык как учебный предмет- плодотворная почва для проектной деятельности.

Метод проектов-это самостоятельная исследовательская деятельность ученика,которая имеет не только учебную,но и научно-практическую-значимость.

Проект-это пять «П»:

1)Проблема

2)Планирование

3)Поиск информации

4)Продукт работы

5)Презентация


Этапы работы над учебным проектом:

-предварительный выбор темы

-составление плана

-изучение литературы по данной теме и сбор материала

-создание собственного текста

-защита

-ответы на вопросы по теме проекта

Виды проектных продуктов: доклад, буклет, презентация, создание видеороликов, реферат.

На своих уроках я стараюсь предоставить ученикам реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формировать у них чувство ответственности за результаты своей деятельности.

Наиболее интересными были проекты по русскому языку: «СМС в жизни современного школьника»(учащиеся 9 класса Демидова Диана, Перекопская Екатерина), «Лексикон учащихся 5-9 классов моей школы» (ученица 8 класса Юрченко Евгения), « Фразеологизмы-неизменные спутники нашей речи»(ученица 6 класса Мурка Анастасия).

Исследовательский проект «СМС в жизни современного школьника»выполнили ученики 9 класса: Демидова Диана и Перекопская Екатерина.Участники этого проекта ставили такие цели:познакомиться с историей технологии СМС, выявить правила и функции языка СМС,области его применения,достоинства и недостатки,определить актуальность СМС-языка среди учащихся.В ходе данной исследовательской работы участники пришли к выводу,что эта технология играет большую роль в современном мире,открыли правила языка СМС и узнали положительные и отрицательные стороны использования коротких сообщений,провели соцопрос учеников школы,результаты показали объективное отношение сверстников к СМС,которые согласились,что СМС снижает грамотность.

Исследовательский проект «Лексикон учащихся 5-9 классов моей школы»выполнен ученицей 8 класса Юрченко Евгенией.

Цель исследования:

-проанализировать речь современных школьников с точки зрения использования ими общеупотребительной и ограниченной в употреблении лексики и определение путей пополнения словарного запаса учащихся школы.

Область исследования:жаргонизмы и молодёжный сленг.

Объект исследования:устная речь учащихся.

Задачи проекта:

-определить,какое место занимают диалектизмы и профессионализмы в речи учащихся.

-определить понятия «жаргон и сленг»

-провести анкетирование учащихся.

Анкетирование показало,что школьники активно используют молодежный сленг,потому что это модно, он делает речь понятнее для друзей,придает речи юмор.Большинство учащихся не задумывалось о том,могли бы он обойтись без жаргонизмов в своей речи. Когда вырастут,они не будут употреблять сленг.

В конце проекта ученица пришла к выводу,что в речи ее сверстников преобладает ограниченная в употреблении лексика,чтобы избавиться от её отрицательного влияния,надо хорошо знать нормы литературного языка.

Результатом учебного проекта «Фразеологизмы- неизменные спутники нашей речи»ученицы 6 класса Мурка Анастасии стал буклет.Данный буклет может быть использован при изучении темы «Фразеология».В ходе проекта ученица самостоятельно провела исследование по разным источникам информации(печатные,Интернет).В процессе данной работы участница выяснила историю происхождения фразеологизмов,раскрыла многообразную синтаксическую функцию фразеологизмов в предложении,предложила игровое задание «Соотнеси фразеологизмы с картинками и текстом»,пояснила значение фразеологизма «Бить баклуши».

Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения,вовлекая учеников во все виды речевой деятельности(говорение ,аудирование,чтение,письмо,совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

3)Исследовательский метод

Под исследовательским методом обучения понимается организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.В основе исследовательского метода обучения лежит исследовательская деятельность учащихся.В процессе такой работы у детей появляется желание самостоятельно узнавать новое, повышается мотивация к самостоятельному научному поиску.Всё это формирует творческое мышление, навыки анализа и синтеза, развивает познавательные способности, повышает интерес к языку и истории, создает базу для саморазвития ребёнка.

Одним из видов организации исследовательской деятельности на уроках русского языка является игра.Игра должна быть,конечно,творческой.Это игровые задания,направленные на отработку языковых норм:

1.Игра «Составь и озвучь его»(предлагаются слова,которые могут вызвать трудности в произношении)

2.Лексико-фразеологическая игра«Собери фразеологизм»(как,Макар,свистит,на языке,ветер,вертится,в карманах,куда,канул,телят,в воду,не гонял,ежовых)

3.Игра «Третий лишний»

Лимо..ый,деревя..ый,кури.ый

Мыш.,муж.,рож.,

4.Игра «Собери пословицу»

1

На бога надейся

  а дома лучше

2

В гостях хорошо

голому рубаха

3

С миру по нитке

а сам не плошай

5.Игра «Составь слово»при изучении темы «Части слова» в 5 классе:у слова «наездник» возьми приставку,у слова «садовник»-корень,у слова «печалить»-суффикс,у слова «падал»-суффикс,у слова»мыши»-окончание.

6.Игра «Узнай меня» при изучении темы «Самостоятельные и служебные части речи».Задание:узнай слово по грамматической характеристики:личное местоимение в форме 2лица единственного числа,обозначает признак предмета,употреблено в форме единственного числа,среднего рода,родительного.

7.Составить рецепт.7класс при изучении темы «Правописание н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных».Можно разобрать в группах.Задание:составить рецепт,используя продукты,изображенные на карточках.В конверте и дроблен ные орехи,и маринованный салат,и пропеченный кекс,и на масле жаренный бекон)

Уникальный рецепт:

Возьмите-

Добавьте-

Обмажьте-

Перемешайте-

Выпекайте-

Совместная постановка темы и цели учебной работы возможна в процессе исследовательской деятельности.

1)Так при изучении темы «Сказуемое» в 5 классе перед учащимися ставится поисковая задача:найти чем отличаются сказуемые в следующих предложениях:Листья желтели.Листья стали желтеть.Листья стали желтыми.

Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:

-По какому признаку можно разделить сказуемые в этих предложениях?-Какие сказуемые можно назвать простыми,а какие-составными и почему?

2)В5 классе при изучении темы «Словосочетание»возможно такое задание:на доске записать:пос…дить,чу..ствительное,по..жаться,в т..плице,с.ер.це.Задание:1)соедините между собой слова,в которых пропущена одинаковая орфограмма2)Какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова.3)сформулируйте тему урока.

3)Для работы над темой «Не с прилагательными»(6 класс)можно дать группам задание-найти закономерности в выборе слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными:1.(НЕ)глубокая река2.(НЕ)глубокая, а мелкая.3.(Не)ряшливый вид.4.Очень (НЕ)интересная книга.

Данный метод обучения помогает подготовить учащихся к олимпиадам по русскому языку.В процессе такого обучения ученики не просто получают знания, а учатся наблюдать над языковым материалом, анализировать, устанавливать взаимосвязи и делать выводы.

4.Результативность опыта.

Результатами моей педагогической деятельности с применением технологий личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку является участие моих учеников в школьных и районных олимпиадах по предмету, в Молодежном предметном чемпионате по русскому языку, участие во внеклассных мероприятиях «Недели русского языка и литературы»,участие во Всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «Альбус», «Олимпус», «Родное слово»,участие в конкурсах творческих работ : «Если бы я стал депутатом», «Моя будущая профессия», «Письмо президенту».

Главным показателем моей работы в МБОУ РСОШ №38 являются показатели итоговой аттестации выпускников за три года :

Результаты ГИА:

2011-2012уч.год – КО-100% УО-100%

2012-2013 уч.год-КО-40% УО-100%

2013-2014 уч.год –КО-75% УО-100%

Результаты ЕГЭ:

2013-2014 уч.год-КО-80% УО-100%


5.Заключение.

ФГОС второго поколения направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы.Он призван обеспечить выполнение основных задач,одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Я считаю, что за личностно - ориентированным подходом в обучении большое будущее, потому что он преобразует как ребенка, так и учителя, формируя их творческое лицо. Процесс овладения теорией и технологиями личностно - ориентированного обучения для учителя - это один из путей открытия самого себя, необходимое условие самореализации и профессионального самосовершенствования.








6.Библиография.

.

  1. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении [Текст] /Н. Афанасьева // Школьный психолог. Пр. к “П.С.”. – 2001. – № 32. – С. 6–10.

  2. Берестовицкая С. Личностно ориентированный урок литературы [Текст] /С. Берестовицкая //Литература. Пр. к “П.С.”. – 2005. – № 17. –С. 3–6.

  3. Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. – 2001. – № 3. –С. 115–117.

  4. Горелик И.Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч.– 2000. – № 6. –С. 130–131.

  5. Лукьянова М.И. Методика анализа личностно ориентированного урока по предметам основной школы [Текст] /М.И. Лукьянова, Н.А. Разина, Т.Н. Абдуллина //Завуч. – 2006. – № 2. – С. 13–22.

  6. Лукьянова М.И. Теоретико–методологические основы организации личностно ориентированного урока [Текст] /М.И. Лукьянова //Завуч. –2006. – № 2. – С. 5–12.

  7. Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации [Текст] / М.И. Лукьянова //Завуч. – 2006. – № 2. – С. 35–43.

  8. Никодимова Е.А. Внедрение личностно ориентированных технологий [Текст] / Е.А. Никодимова, Г.И. Ненилина //Школьные технологии. – 2005. – № 6. – С. 124–132


14


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

1)Теоретическая база опыта

Сущность и принципы личностно-ориентированного подхода.

 

В.Даль сказал: «Вдохновлять-воодушевлять,воспламенять,пробуждать духом и делать способным к высшим проявлениям духовных сил»

По –моему,именно это качество является одним из главных качеств для учителя.

Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в обучении  русскому языку как важное условие раскрытия внутреннего потенциала учащихся», ставлю перед собой задачу:

помочь каждому ученику найти себя,сделать первое и самое важное открытие-свои способности,а может быть, и талант.И в этом поиске моя роль ведущая.         .

Изучив работы педагогов Шогана В.В «Технология личностно-ориентированного урока»,Афанасьевой Н.А «Личностный подход в обучении»,гуманно личностную технологию Амонашвили Ш.А,работы Якиманской И.С,я отдала предпочтение личностно-ориентированной технологии ,потому что в центре образовательной системы:личность ребёнка,реализация её природных способностей;создание ситуации успешности,укрепление веры учеников в собственные силы,постепенное выстраивание образа «Я»,обеспечение комфортных условий на уроке.

 

             Личностно-ориентированное обучение- это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.                                                                                                                                                                                                    ( И.С. Якиманская)

Автор
Дата добавления 20.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров451
Номер материала 450599
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх