Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Семинар по теме: "Конструирование современного урока"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Семинар по теме: "Конструирование современного урока"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ tipi_urokov_fgos.doc

библиотека
материалов

Типы уроков

ТИПЫ УРОКОВ

Традиционный урок

Деятельностное обучение

Урок изучения нового материала


Урок совершенствования знаний, умений и навыков


Урок обобщения и систематизации


Комбинированные уроки



Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков


Урок постановки учебной задачи


Урок решения учебной задачи


Урок моделирования и преобразования модели


Урок решения частных задач с применением открытого способа


Урок контроля и оценки




Типология уроков (ФГОС)


Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.


  • Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.


  • Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.


  • Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.


  • Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.


  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.


  • Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.


Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа

1тип урока - открытия нового знания (ОНЗ).

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания:

1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3).Этап выявления места и причины затруднения.

4).Этап построения проекта выхода из затруднения.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3.Выявление места и причины затруднений.

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

- выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5.Реализация построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8.Включение в систему знаний повторение.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого нужно:

- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

- доведения его до уровня автоматизированного навыка;

- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия УД на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).


2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению,

Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру: 1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки. Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

Рассмотрим структуру урока и основные микроцели этапов:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

- активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

- организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

- организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

- выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта.

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для реализации этой цели:

- организуется обсуждение типовых затруднений;

- проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

- выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

- проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;

- фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

- уточняют алгоритм исправления ошибок;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

- оценивают собственную деятельность на уроке;

- намечают цели последующей деятельности;

- в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Опыт проведения урока рефлексии приводится в раздаточном материале.


III.тип Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др.


IVтип.Уроки развивающего контроля


Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.

1урок (Проведение контрольной работы)

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

Поэтому для реализации этой цели требуется:

- определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

- установить форму и процедуру контроля;

- предъявить критерий выставления оценки.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

- активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

- организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» -•могу») к выполнению контрольной работы на применение спо-собов действий, запланированных для контроля и последующе-го рефлексивного анализа;

- организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

- организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

- предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

II урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3.Этап локализации индивидуальных затруднений;

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для реализации этой цели необходимо:

- организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

- воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

- проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

- выбрали способ (как?) и средства помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5.Этап реализации построенного проекта;

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

- обсуждение типовых ошибок;

- проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

- выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

- провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.

- зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8.Этап решения заданий творческого уровня;

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

- проговаривают механизм деятельности по контролю;

- анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

- оценивают полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

- намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее:

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.


  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.


  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)


  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.


  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.


  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.


  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).


  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.


  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.


  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.


  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.


  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.


  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)


В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.


5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

Структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Типы уроков

 

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:

  • Проверка домашнего задания

  • Подготовка учащихся к усвоению

  • Изучение нового материала

  • Первичная проверка усвоения знаний

  • Первичное закрепление знаний

  • Контроль и самопроверка знаний

  • Подведение итогов урока

  • Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

  • Актуализация опорных знаний и их коррекция.

  • Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

  • Пробное применение знаний

  • Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

  • Упражнения с переносом знаний в новые условия.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

  • Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

  • Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

  • Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

  • Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

  • Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.
Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

  • Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

  • Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

  • Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

  • Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.
В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

  • Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

  • Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

  • Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

IV. Комбинированный урок

1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего задания
3 . Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5. Этап усвоения новых знаний
6. Этап закрепления знаний
7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Самоанализ урока

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?

Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?

Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?



Выбранный для просмотра документ Конструирование урока.ppt

библиотека
материалов
Тихонова Н.А. заместитель директора, декабрь,2014 год
Методические требования к уроку: 1. Стремление учителя самостоятельно разраба...
Модули учебного занятия, образующих его структуру: 1.Организационный этап. 2....
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
Правильно поставленная педагогическая задача (цель) – 50 % успеха урока.
Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из: - познавател...
Цель урока трансформируется в педагогические задачи: 1. Информационная: Что...
Алгоритм деятельности учителя: 1. Знакомство с целями обучения. Отбор целей и...
 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенно...
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: о...
Прием “Нестандартный вход в урок” Универсальный прием ТРИЗ, направленный на в...
Приём “Фантастическая добавка” Универсальный приём, направленный на привлече...
Приём “Цепочка признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализа...
Приём “Шаг за шагом”. Приём интерактивного обучения. Используется для активиз...
Приём “Корзина идей, понятий, имен” Это прием организации индивидуальной и гр...
Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя увод...
Приём «Согласен – Не согласен» Универсальный прием, способствующий актуализац...
Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием на развитие логического мышления. По п...
Приём “Хорошо-плохо” Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на акти...
Стратегия “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Ст...
Приём «Послушать – сговориться – обсудить». Приём интерактивного обучения. Да...
Приём «Связи» Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ива...
Приём «З-Х-У» Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной О...
Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с...
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки - осно...
Приём “Морфологический ящик” Прием используется для создания информационной к...
Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ   Тема «Техн...
Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с...
Интеллект-карты как способ работы с информацией Вкратце суть этой методики со...
Приём «Хочу спросить» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоциона...
Приём "Ромашка" Блума Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый...
Приём “Рюкзак” Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучен...
Приём «Шесть шляп» Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии н...
Приём "Телеграмма" Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень кр...
Приём "Синквейн" Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает св...
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического...
«Наша система образования должна быть открыта для всего нового, должна идти...
46 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Тихонова Н.А. заместитель директора, декабрь,2014 год
Описание слайда:

Тихонова Н.А. заместитель директора, декабрь,2014 год

№ слайда 2 Методические требования к уроку: 1. Стремление учителя самостоятельно разраба
Описание слайда:

Методические требования к уроку: 1. Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков. 2. Знание учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям класса, темы, раздела. 3. Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся. 4. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала. 5. Только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса. 6. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению (без существенного снижения сложности учебного материала). 7. Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения. 8. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий. 9. Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми. 10.Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников и др.

№ слайда 3 Модули учебного занятия, образующих его структуру: 1.Организационный этап. 2.
Описание слайда:

Модули учебного занятия, образующих его структуру: 1.Организационный этап. 2.Этап проверки домашнего задания. 3.Этап актуализации субъектного опыта учащихся. 4.Этап изучения новых знаний и способов деятельности. 5.Этап первичной проверки понимания изученного. 6.Этап закрепления изученного. 7.Этап применения изученного. 8.Этап обобщения и систематизации. 9.Этап контроля и самоконтроля. 10.Этап коррекции. 11.Этап информации о домашнем задании. 12.Этап подведения итогов занятия. 13.Этап рефлексии.

№ слайда 4 Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
Описание слайда:

Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.

№ слайда 5 Правильно поставленная педагогическая задача (цель) – 50 % успеха урока.
Описание слайда:

Правильно поставленная педагогическая задача (цель) – 50 % успеха урока.

№ слайда 6 Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из: - познавател
Описание слайда:

Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из: - познавательной составляющей (предметной, содержательной); - воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке; - развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).

№ слайда 7 Цель урока трансформируется в педагогические задачи: 1. Информационная: Что
Описание слайда:

Цель урока трансформируется в педагогические задачи: 1. Информационная: Что и чему будем учиться? 2. Операционная: Как и каким образом будем учиться? 3. Мотивационная: Зачем нам это надо? 4. Коммуникативная: С кем и где?

№ слайда 8 Алгоритм деятельности учителя: 1. Знакомство с целями обучения. Отбор целей и
Описание слайда:

Алгоритм деятельности учителя: 1. Знакомство с целями обучения. Отбор целей и формулировка собственных целей. 2. Знакомство с содержанием учебного материала. Отбор содержания и форм его представления. 3. Соотнесение содержания учебного материала с целями обучения. 4. Отбор методов обучения. 5. Формирование учебных ситуаций. 6. Выбор типа урока, отбор его этапов. 7. Отбор средств обучения (при их наличии) или создание новых с помощью инструментально-дидактических средств. 8. Формулировка темы урока. 9. Распределение времени урока по этапам. 10. Указание действий учителя и учеников на каждом этапе урока с фиксированием содержимого доски (экрана проектора, компьютера), тетради ученика.

№ слайда 9  1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенно
Описание слайда:

 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Этапы конструирования урока в рамках системно - деятельностного подхода 5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя. 4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. 3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач. 2. Исходя из тематики урока, цели модуля,  с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: о
Описание слайда:

Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Прием “Нестандартный вход в урок” Универсальный прием ТРИЗ, направленный на в
Описание слайда:

Прием “Нестандартный вход в урок” Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Пример. Физика. Тема урока «Теплопередача». До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая. Приём "Ассоциативный ряд" К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Приём “Отсроченная отгадка” Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

№ слайда 16 Приём “Фантастическая добавка” Универсальный приём, направленный на привлече
Описание слайда:

Приём “Фантастическая добавка” Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Приём “Необъявленная тема” Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Приём “Удивляй!” Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

№ слайда 17 Приём “Цепочка признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализа
Описание слайда:

Приём “Цепочка признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий. 1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»); 2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»); 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку. Приём “Да-нет”. Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Приём “Я беру тебя с собой» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

№ слайда 18 Приём “Шаг за шагом”. Приём интерактивного обучения. Используется для активиз
Описание слайда:

Приём “Шаг за шагом”. Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы). Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее. Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение Приём «Жокей и лошадь» Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. Приём “Игровая цель” Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

№ слайда 19 Приём “Корзина идей, понятий, имен” Это прием организации индивидуальной и гр
Описание слайда:

Приём “Корзина идей, понятий, имен” Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. Приём «До-После» Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод. Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Пример. Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза – дерево = стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ?

№ слайда 20 Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя увод
Описание слайда:

Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? Столица России - Москва или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры? Сколько в минуте секунд - 10 или 100? Стратегия “Вопросительные слова”.   Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. Пример: Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с информацией? Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в России? Сколько категорий информационных преступлений существует? и т.д.   Вопросительные слова   Основные понятия темы Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение? Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории

№ слайда 21 Приём «Согласен – Не согласен» Универсальный прием, способствующий актуализац
Описание слайда:

Приём «Согласен – Не согласен» Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Пример. При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания: 1. Презентация состоит только из текста и картинок. 2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде. 3. Чем больше текста, тем лучше. 4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически. 5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше. 6. Презентация может носить обучающий характер. Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся. Приём «Толстый и тонкий вопрос» Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Пример. По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос. Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете? Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве? Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

№ слайда 22 Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием на развитие логического мышления. По п
Описание слайда:

Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу Пример. 1. Автомобиль - колесо; ружье - а) стрелять б) курок в) оружие Приём “Зигзаг” Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Пример. Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Источник: Материал из Letopisi.Ru [33] Приём "Инсерт". Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. "Инсерт" - это: I - interactive - самоактивизирующая N - noting S - system - системная разметка E - effective - для эффективного R - reading - чтения T - thinking - и размышления Приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Источник: Информационный банк современного учителя

№ слайда 23 Приём “Хорошо-плохо” Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на акти
Описание слайда:

Приём “Хорошо-плохо” Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Вариант 1 Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2 Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4 Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»). Приём “Своя опора“ Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев. Формирует: умение выделять главную мысль; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в «свернутом виде». Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Пример. Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

№ слайда 24 Стратегия “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Ст
Описание слайда:

Стратегия “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему; умение находить и формулировать пути решения проблемы; умение выбирать сильное решение. Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как. Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы. Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь. Приём “Лови ошибку” Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Пример. Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

№ слайда 25 Приём «Послушать – сговориться – обсудить». Приём интерактивного обучения. Да
Описание слайда:

Приём «Послушать – сговориться – обсудить». Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока. Приём Пинг-понг «Имя – Значение» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Формирует умения: для заданного конкретного объекта выделять имена признаков; определять значения признаков объекта по заданному имени признака. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

№ слайда 26 Приём «Связи» Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ива
Описание слайда:

Приём «Связи» Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии). Формирует: умение находить связи между объектами в системе; умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; умение устанавливать связи между любыми объектами. Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Пример. У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта. Д: Вулкан – тетрадь. У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта. Д: Слово «вулкан» написали в тетради. У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку. Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь... У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...? Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

№ слайда 27 Приём «З-Х-У» Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной О
Описание слайда:

Приём «З-Х-У» Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Формирует: • умение определять уровень собственных знаний; • умение анализировать информацию; • умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». Пример "Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали. "Хочу узнать" Где появились первые люди? Как люди заселили нашу Землю? Почему сейчас люди не кочуют? "Узнал" • Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. • Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома. Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30
Описание слайда:

№ слайда 31
Описание слайда:

№ слайда 32 Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с
Описание слайда:

Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему. Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера. Решение задачи 1. Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье? 2. Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва. Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см. 3. Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов: человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором; материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние; энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе. Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс. 4. Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя. 5. Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора.

№ слайда 33 Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки - осно
Описание слайда:

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Пример. Русский язык: голова - Орфограммы-гласные буквы верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные нижние косточки - морфема, правило хвост- знать условия выбора буквы. Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г. Приём “Генераторы-критики” Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики. Пример. Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся. Источник: Приемы технологии РКМ Приём “Обратный мозговой штурм” Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно. Пример. Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества. Источник: Развитие творческого мышления Приём “Диаграмма Венна” Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

№ слайда 34
Описание слайда:

№ слайда 35 Приём “Морфологический ящик” Прием используется для создания информационной к
Описание слайда:

Приём “Морфологический ящик” Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах Пример. на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов; на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации; окружающий мир – копилки различных видов животных и растений; литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев. Приём “Создай паспорт” Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану Пример. Может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений; на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма; на математике – геометрических фигур, математических величин; на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

№ слайда 36 Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ   Тема «Техн
Описание слайда:

Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ   Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места пользователя».   На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие ситуационные задачи:   Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером? Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно. Установите, насколько ваше рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям. Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам. Предложите варианты реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики. Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения безопасного зрительного и психологического восприятия. Решение данных задач требует не только знания правил техники безопасности и организации рабочего места, но и предполагают проведение небольшого исследования. Задачи относятся к классу «открытых», так как не предполагают однозначного ответа. Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и универсальных действий, выходящих за рамки данной темы урока и учебного предмета.

№ слайда 37 Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с
Описание слайда:

Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему. Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера. Решение задачи 1. Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье? 2. Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва. Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см. 3. Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов: человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором; материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние; энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе. Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс. 4. Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя. 5. Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора.

№ слайда 38 Интеллект-карты как способ работы с информацией Вкратце суть этой методики со
Описание слайда:

Интеллект-карты как способ работы с информацией Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии. Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей. Интеллект-карты: Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета); Позволяют планировать стратегии и делать выбор; Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь; Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния; Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей; Позволяют максимально повысить результативность и эффективность; Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания; Экономят время; Раскрепощают мышление; Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов). Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 

№ слайда 39 Приём «Хочу спросить» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоциона
Описание слайда:

Приём «Хочу спросить» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.. Формирует: умение задавать вопросы; умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу. Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …» Пример. «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка». Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогически етехнологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008. Приём “Вопрос к тексту” Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу. Формирует: умение содержательно формулировать вопросы; умение оценивать границы своих знаний. Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих. Совет Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто… Пример Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса. Границы знаний. Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются. Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются. Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве. А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто. Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

№ слайда 40 Приём "Ромашка" Блума Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый
Описание слайда:

Приём "Ромашка" Блума Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Источник: Приемы технологии РКМ

№ слайда 41 Приём “Рюкзак” Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучен
Описание слайда:

Приём “Рюкзак” Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример. я научился составлять план текста я разобрался в такой-то теме я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д. Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с. Приём “Хокку” ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии. Пример. Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком. Источник: Приемы технологии РКМ Приём «Диаманта» Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению 1, 7 строчки – существительные антонимы; 2 – два прилагательных к первому существительному; 3 – три глагола к первому существительному; 4 – два словосочетания с существительными; 5 – три глагола ко второму существительному; 6 – два прилагательных ко второму существительному. Пример. Город Большой, древний Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня Возрождается, развивается, кормит Красивая, родная Деревня

№ слайда 42 Приём «Шесть шляп» Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии н
Описание слайда:

Приём «Шесть шляп» Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Формирует: умение осмысливать свой опыт; умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка. Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности. Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая – творческие суждения, предложения. Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд. Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008. Приём "Цветные поля". Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее. Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками. Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

№ слайда 43 Приём "Телеграмма" Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень кр
Описание слайда:

Приём "Телеграмма" Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. 'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д. Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[17]Российский общественный портал". Приём «Мысли во времени» Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту. Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы. Почему я записал именно эти слова? О чем я думал, когда писал эти слова? Чтобы я хотел в записях изменить? Написанное мной имеет или не имеет для меня значение? Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008. Приём «Сообщи свое Я» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Формирует: умение оценивать деятельность и способы решения проблемы; сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи; умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение. Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью. Пример. «Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным». Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

№ слайда 44 Приём "Синквейн" Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает св
Описание слайда:

Приём "Синквейн" Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала. Пример. Tема любви, "Гранатовый браслет", Куприн. Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет. Да святится имя твое. Счастье. Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[10] Приём “Райтинг” Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Формирует: умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Пример 1. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5. Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

№ слайда 45 Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического
Описание слайда:

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока.)

№ слайда 46 «Наша система образования должна быть открыта для всего нового, должна идти
Описание слайда:

«Наша система образования должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина». В.В. Путин И, ЗА ПОНИМАНИЕ !!!

Выбранный для просмотра документ Лист наблюдений за формированием УУД.doc

библиотека
материалов

Лист наблюдений за формированием универсальных учебных действий на уроках

Предмет______________ Класс _____________Дата____________

Наблюдаемые параметры

Степень выраженности параметра на уроке

Оптимальная

3 балла

Допустимая

1 балл

Низкая

0 баллов

Личностные УУД

1. Самоопределение внутренней позиции школьника (принятие и освоение новой социальной роли)




2. Привлекательность возможных результатов урока.

Личностная значимость этих результатов




3. Самоопределение: периодическое сопоставление промежуточных результатов с планируемыми




4. Учет индивидуальной динамики личностного развития учащихся




5. Сбалансированность парных, групповых, индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся




6. Осознание своих возможностей в учении, способность видеть свои достоинства и недостатки




7. Сформированность мотивации учебной деятельности (любознательность и интерес к новому, к способам решения проблем, к достижению результата)




8. Сформированность морально-этических суждений (способность оценить свои поступки и действия других людей, сформированность основ гражданской идентичности)




Итого:


Познавательные УУД

1. Работа с информацией




2. Работа с учебными моделями




3. Использование знако-символических средств, общих схем решения




4. Выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий




5. Подведение под понятие, распознавание объектов




6. Применение методов информационного поиска, в том числе компьютерных средств




7. Поиск дополнительной информации




8. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера




9. Рефлексия способов учебной деятельности учащихся




Итого:


Коммуникативные УУД

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками




2. Речевая деятельность: условия проявления инициативы учащимися в словах или действиях




3. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации




4. Управление поведением партнера




5. Навыки сотрудничества




6. Удовлетворенность формой организации урока




Итого:


Регулятивные УУД

1. Инициативность и самостоятельность




2. Формулирование собственных вопросов, предложений по темам обсуждения на уроке




3. Формулирование предполагаемых результатов собственной деятельности




4. Готовность учеников к проблемным ситуациям




5. Включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы




6. Действия по самооценке и самоконтролю




7. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению




8. Осознание качества и уровня усвоения




9. Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока




Итого:


Предметные УУД

1. Установление связей нового знания с имеющимися




2. Подготовительная работа для усвоения следующего материала




Итого:


Всего




Выбранный для просмотра документ Работа в группах Технологическая карта анализа урока.doc

библиотека
материалов

Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Образовательные задачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учеб­ного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образо­вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

- приветствие, фиксация отсутст­вующих;

- проверка подго­товленности классного поме­щения;

- организация вни­мания шк-ов;       - раскрытие общей цели урока и плана его проведения.

 

-доброжелательный настрой учителя и уч-ся;

- кратковременность этапа;

- полная готовность класса к уроку;

- быстрое включение уч-ся в деловой ритм;

- формулирование це­левых установок урока и плана работы.

собранность учителя;

последовательность в предъяв­лении требований;

использование небольшой пси­хологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;

спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия.












































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Установить правильность, полноту и осоз­нанность выпол­нения д/з всеми учащимися.

2. Выявить про­белы в знаниях и способах дея­тельности уч-ся и определить причины их воз­никновения

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1.Выявление степени усвоения уч-ся задан­ного учебного мате­риала. (Выявление знаний о фактах, по­нятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий умений).

2.Выяснение причин невыполнения д/з от­дельными учениками

3.Определение ти­пичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и при­чин их появления

4.Ликвидация обна­руженных недостат­ков.

- Проверка учите­лем за короткий промежуток вре­мени знаний и спо­собов действий уч-ся, установление пробелов в их ус­воении (5-7 минут)

- обнаружение при­чин невыполнения д/з отдельными  уч-ся и принятие мер для их ликвидации;

- оптимальность со­четания контроля учителя, взаимокон­троля и самокон­троля учащихся.

- Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинст­вом учащихся;

- использования различных форм кон­троля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к выполнению д/работы;

- создание содержательных и органи­зационных условий формирования  осознанности у школьников связи вы­полнения их д/работы с результатами  своего обучения вообще;

- постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных понятий, но и знаний способов дейст­вий, связей между отдельными ком­понентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия - приложения)
















































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА

Образовательные задачи этапа урока

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения об­разовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить мотивацию уче­ния школьников, принятие ими целей урока

2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опор­ных знаний и способов дейст­вий, ценностных отношений)

- Сообщение уча­щемуся учебного занятия;

- формулирование целей урока вме­сте с учащимися;

- показ социаль­ной и практиче­ской значимости изучаемого мате­риала;

- постановка пе­ред уч-ся учебной проблемы;

- актуализация субъектного опыта уч-ся.

- Готовность уч-ся к актив­ной учебно-познавательной деятельности;

- формулировка целей урока вместе с уч-ся;

- вариантность приемов со­общения темы и целей урока;

- преемственность и пер­спективность в постановке целей урока;

- формулировка целей урока в действиях уч-ся;

- понимание уч-ся социаль­ной и практической ценно­сти изучаемого материала;

- сообщение ученикам не только темы урока (его со­держания), но и целей, форм организации их деятельно­сти.

- Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значи­мости для уч-ся изучаемого мате­риала и фиксация этого в поуроч­ном плане;

- умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;

- владение учителем многообра­зием приёмов актуализации лич­ностного смысла учащихся, их социально-ценностных отноше­ний к объектам окружающей дей­ствительности;

- использование учителем много-образных приёмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключе­вых идей ведущих принципов по­строения учебного предмета;

- умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде раз­нообразных структурно-логиче­ских схем;

- сформировать у школьников по­нимание, что без чётко постав-ленной цели трудно оценить ре­зультат их учебной деятельности на уроке;

- отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смы­словой сферы уч-ся, их интеллек­туальное исследование,

коммуникативной культуры, а также культуры учения;

- ознакомление сначала с явле­ниями природы, а затем с методи­кой исследования этих явлений и установления закономерностей.

 





Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

4. ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения об­разовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить вос­приятие, осмыс­ление и первичное закрепление уч-ся изучаемого мате­риала:

-существенных признаков поня­тий, знаков, тео­рий и др.;

-правил и постро­енных на их ос­нове алгоритмов.

2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к опреде­ленному выводу (обобщению)

3.Создать содер­жательные и орга­низационные ус­ловия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого мате­риала.

- Организация внимания уч-ся;

- сообщение ос­новной идеи изу­чаемого мате­риала (принципа, правила, закона и др.);

- обеспечение ме­тода исследования изучаемых зна­ний, способов и средств, которые привели к сделан­ным выводам;

- обеспечение ус­воения методики воспроизведения изучаемого мате­риала         (с  чего и как начинать, к чему переходить и как аргументиро­вать выводы)

- Максимальное использо­вание самостоятельности уч-ся в добывании знаний и овладении способами дейст­вий;

- если учитель использовал метод рассказа, лекции, объ­яснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показа­телем выполнения дидакти­ческой задачи может слу­жить качество (правиль­ность, полнота, осознан­ность, действенность, сис­тематичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока;

- при использовании метода эвристической беседы, са­мостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом бе­седы, ИКТ-технологий,  программированных учеб­ников, модулей,  показате­лем эффективности усвое­ния школьниками знаний и способов действий является правильность и осознан­ность ответов в процессе беседы и выполнения зада­ний в модулях, а также ак­тивное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы

- полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;

- включение в содержание изу­чаемого материала субъектив­ного опыта уч-ся;

- учет индивидуальных спосо­бов проработки уч-ся изучае­мого материала;

- подача материала логически завершенными частями – бло­ками;

- реализация дифференциро­ванного подхода в процессе из­ложения нового материала;

- осуществление этапа посред­ством создания ситуаций, в ко­торых ученик является субъек­том деятельности;

- обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактив­ный режимы)

- ориентация в процессе изло­жения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации;

- включение в содержание про­блем человека и его деятельно­сти, механизмов познания;

- выделение и поддержка тон­кости жизненных наблюдений уч-ся;

- «сталкивание» ученика с про­блемами, решения которых ле­жат за пределами изучаемого курса;

- создание условий для освое­ния уч-ся знаний преимущест­венно в форме деятельности.


Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

5. ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учеб­ного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образо­вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала

2.Выявить про­белы первичного осмысления изу­ченного мате­риала, неверные представления уч-ся

3.Провести кор­рекцию выявлен­ных пробелов в осмыслении уч-ся изученного мате­риала

 

 

- проверка учителем по­нимания уч-ся того, что является сущностью ос­новного содержания;

- проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий;

- выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного мате­риала;

- ликвидация неясностей осмысления уч-ся изу­ченного материала

- правильность и осознан­ность основного содержа­ния изученного материала большинством уч-ся ре­продуктивного (минималь­ного) и конструктивного (общего) уровней;

- привлечение класса к до­полнению и корректировке ответов уч-ся;

- устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на после­дующих этапах урока

- постановка учителем во­просов репродуктивного ха­рактера, а также многофунк­циональных вопросов, тре­бующих мыслительной ак­тивности уч-ся;

- постоянное обращение учи­теля к классу с просьбой до­полнить, уточнить или ис­править ответ ученика

 

 

 






































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

6. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учеб­ного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить за­крепление в памяти уч-ся знаний и спо­собов действий, ко­торые им необхо­димы для самостоя­тельной работы по новому материалу

2.Обеспечить в ходе закрепления повы­шение уровня ос­мысления изучен­ного материала, глубины его пони­мания

- организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;

- организация деятельности уч-ся по отработке изучен­ных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных си­туациях;

- закрепление методики изучения нового мате­риала;

закрепление методики от­вета при очередной про­верке знаний;

- отработка логики алго­ритма изученных правил

- умение уч-ся соотно­сить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура зна­ния)

- умения уч-ся распо­знавать и воспроизво­дить изученные позна­вательные объекты;

- умения воспроизво­дить алгоритмы и поль­зоваться ими в стан­дартных и измененных ситуациях;

- прочность знаний уч-ся

- использование системы зада­ний, в основе которой лежит четко спланированная последо­вательность действий (на узна­вание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуа­ции);

- использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;

- использование вопросов, тре­бующих интеллектуальной ак­тивности, самостоятельной мыс­лительной деятельности;

- обеспечение дозированной по­мощи уч-ся



 

 






































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить ус­воение уч-ся зна­ний и способов действий на уровне применения их в разнообразных си­туациях

2.Обеспечить фор­мирование у уча­щихся умений са­мостоятельно при­менять знания в разнообразных си­туациях

- организация деятельности уч-ся по приме­нению знаний в измененных и новых ситуа­циях

- правильность, пол­нота, осознанность, действенность знаний уч-ся;

- самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;

- углубление знаний и способов действий уч-ся

- использование системы заданий, предусмат­ривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;

- использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по при­менению знаний в разнообразных ситуациях;

- использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;

- стимулирование уч-ся к использованию раз­нообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра­вильный ответ;

- поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи);

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символи­ческую);

- использование открытых задач












































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

8. ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образо­вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обуче­ния

1.Обеспечить фор­мирование целост­ной системы веду­щих знаний уч-ся

2.Обеспечить уста­новление уч-ся внут­рипредметных и межпредметных зна­ний

3.Обеспечить фор­мирование у школь­ников обобщенных понятий

-организация деятельности уч-ся по переводу отдельных зна­ний и способов действий в цело­стные системы знаний и умений

-активная и продуктивная деятельность уч-ся пол включению части в це­лое, классификации и систематизации знаний;

-выявление уч-ся внут­рипредметных и меж­предметных связей;

-выделение мировоззрен­ческих идей

-Построение структурноло­гических схем изученной темы;

-использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов;

-обобщения на различных уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) тематическом;

г) итоговом;

д) межпредметном;

-выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительно­сти, направленности природ­ных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.;

- использование обобщаю­щих таблиц


Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

9. ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Выявление каче­ства и уровня усвое­ния уч-ся знаний и способов действий

2.Выявить недос­татки в знаниях и способах действий уч-ся

3.Установить при­чины выявленных недостатков

4.Обеспечить разви­тие у школьников способности к оце­ночным действиям

- Глубокая и всесто­ронняя проверка знаний и способов действий уч-ся;

- проверка образа мышления уч-ся

- проверка сформи­рованности общих учебных умений;

- комментирование ответов   уч-ся

 

- Проверка учителем не только объёма и правильности знаний, но также их глубины осознанности, гибко­сти и действенности;

- активная деятель­ность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся;

- рецензирование отве­тов   уч-ся

- Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся;

- постановка дополнительных вопросов для проверки систем­ности, осознанности, дейст­венности и прочности знаний;

- разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся;

- при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, ори­гинальность, стремление уче­ника искать и находить разно­образные способы выполнения заданий












































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

10. ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обуче­ния

1.Откорректировать выявленные про­белы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изу­ченной темы

- Организация деятельности уч-ся по кор­рекции своих выявленных не­достатков

- Динамика перехода уч-ся с более низкого на бо­лее высокий уровень ус­воения знаний

-Организация деятельности уч-ся:

а) минимального и общего уровня усвоения знаний по вы­явлению своих ошибок на ос­нове поставленной учителем оценки и их коррекции;

б) вариативного (творче­ского)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и кор­рекции своих ошибок












































Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

11. ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить понима­ние учащихся цели, со­держания и способов выполнения домашнего задания

-Информация о д/з;

-мотивирование выполнения д/з;

-инструктаж по вы­полнению д/з;

-проверка понима­нию уч-ся содержа­ния и способов вы­полнения д/работы

-Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии актуальным уровнем их развития;

-наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);

-наличие возможностей выбора д/заданий

-обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока;

-соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (акту­альному уровню развития), (репро­дуктивному, конструктивному или вариативному);

-создание условий для выбора уч-ся д/заданий;

-подробные рекомендации по ра­циональной организации учебной работы, обеспечивающей выполне­ние д/з.
























































12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

- подведение итогов учебного занятия

- четкость и краткость этапа

- умение учителя давать качест­венную характеристику работы класса






13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образователь­ных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Инициировать и ин­тенсифицировать реф­лексию уч-ся по поводу своего психолога - эмоционального со­стояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учи­телем и одноклассни­ками

2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов само­регуляции и сотрудни­чества

- мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения

- открытость уч-ся в осмыслении своих действий и само­оценке;

- прогнозирование способов саморегуля­ции и сотрудничества

- развитие способностей уч-ся к рефлексии;

- стимулирование уч-ся к осмысле­нию того, как другие (уч-ся, учи­теля) знают и понимают его лично­стные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представ­ления;

- реализация рефлексивного алго­ритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, дово­лен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в обще­нии), «ДЕЛО» (достиг ли цели уче­ния, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные про­блемы)

 



Выбранный для просмотра документ Схема самоанализа урока.doc

библиотека
материалов



Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________



















Этап (примерные этапы)

Результат

УУД

1. Организационный этап 

Цель:



2.Актуализация знаний 

Цель:



3. Постановка учебной задачи

Цель: 



4. Открытие «нового» знания (Первичное усвоение новых знаний)

Цель:



5. Первичная проверка понимания

Цель:


  

 

6. Первичное закрепление

Цель:



7. Рефлексия 

Цель:



8. Информация о домашнем задании 


 

 



Выводы:____________________











Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________















Содержание урока:



Этап (примерные этапы)

Результат

УУД

1. Организационный этап 

Цель:



2.Актуализация знаний 

Цель:



3. Постановка учебной задачи

Цель: 



4. Открытие «нового» знания (Первичное усвоение новых знаний)

Цель:



5. Первичная проверка понимания

Цель:


  

 

6. Первичное закрепление

Цель:



7. Рефлексия 

Цель:



8. Информация о домашнем задании 


 

 



Выводы:____________________











Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________

















Содержание урока:



Этап (примерные этапы)

Результат

УУД

1. Организационный этап 

Цель:



2.Актуализация знаний 

Цель:



3. Постановка учебной задачи

Цель: 



4. Открытие «нового» знания (Первичное усвоение новых знаний)

Цель:



5. Первичная проверка понимания

Цель:


  

 

6. Первичное закрепление

Цель:



7. Рефлексия 

Цель:



8. Информация о домашнем задании 


 

 



Выводы:____________________











Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________

















Содержание урока:



Этап (примерные этапы)

Результат

УУД

1. Организационный этап 

Цель:



2.Актуализация знаний 

Цель:



3. Постановка учебной задачи

Цель: 



4. Открытие «нового» знания (Первичное усвоение новых знаний)

Цель:



5. Первичная проверка понимания

Цель:


  

 

6. Первичное закрепление

Цель:



7. Рефлексия 

Цель:



8. Информация о домашнем задании 


 

 



Выводы:____________________





Выбранный для просмотра документ Технологическая карта анализа урока.doc

библиотека
материалов

Опорная таблица для конструирования урока, анализа урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Образовательные задачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учеб­ного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образо­вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

- приветствие, фиксация отсутст­вующих;

- проверка подго­товленности классного поме­щения;

- организация вни­мания шк-ов;       - раскрытие общей цели урока и плана его проведения.

 

-доброжелательный настрой учителя и уч-ся;

- кратковременность этапа;

- полная готовность класса к уроку;

- быстрое включение уч-ся в деловой ритм;

- формулирование це­левых установок урока и плана работы.

собранность учителя;

последовательность в предъяв­лении требований;

использование небольшой пси­хологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;

спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия.

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас ви­деть, и очень хочу начать работу  с вами! (хорошего вам настроения!)»

2.«Ладошка к ладошке».

3.Рапортичка (определение отсутствую­щих).

4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Установить правильность, полноту и осоз­нанность выпол­нения д/з всеми учащимися.

2. Выявить про­белы в знаниях и способах дея­тельности уч-ся и определить причины их воз­никновения

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1.Выявление степени усвоения уч-ся задан­ного учебного мате­риала. (Выявление знаний о фактах, по­нятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий умений).

2.Выяснение причин невыполнения д/з от­дельными учениками

3.Определение ти­пичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и при­чин их появления

4.Ликвидация обна­руженных недостат­ков.

- Проверка учите­лем за короткий промежуток вре­мени знаний и спо­собов действий уч-ся, установление пробелов в их ус­воении (5-7 минут)

- обнаружение при­чин невыполнения д/з отдельными  уч-ся и принятие мер для их ликвидации;

- оптимальность со­четания контроля учителя, взаимокон­троля и самокон­троля учащихся.

- Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинст­вом учащихся;

- использования различных форм кон­троля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к выполнению д/работы;

- создание содержательных и органи­зационных условий формирования  осознанности у школьников связи вы­полнения их д/работы с результатами  своего обучения вообще;

- постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных понятий, но и знаний способов дейст­вий, связей между отдельными ком­понентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия - приложения)

1.Текстовые задания (задания за­крытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности)

2.Выполнение уч-ся заданий, по­добных д/упражнениям

3.Постановка доп. вопросов

4.Проверка д/з под копирку

5.Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, кото­рый отвечает у доски

6.Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению плана своего от­вета и опрос по отдельным  пунк­там плана

7.Разноуровненые самостоятель­ные работы

8.Метод обучения с опорой на ошибки

9.«Торт решений» (фиксация своих затруднений)

10. «Гирлянда ассоциаций»

11. «Кубики»

3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА

Образовательные задачи этапа урока

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения об­разовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить мотивацию уче­ния школьников, принятие ими целей урока

2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опор­ных знаний и способов дейст­вий, ценностных отношений)

- Сообщение уча­щемуся учебного занятия;

- формулирование целей урока вме­сте с учащимися;

- показ социаль­ной и практиче­ской значимости изучаемого мате­риала;

- постановка пе­ред уч-ся учебной проблемы;

- актуализация субъектного опыта уч-ся.

- Готовность уч-ся к актив­ной учебно-познавательной деятельности;

- формулировка целей урока вместе с уч-ся;

- вариантность приемов со­общения темы и целей урока;

- преемственность и пер­спективность в постановке целей урока;

- формулировка целей урока в действиях уч-ся;

- понимание уч-ся социаль­ной и практической ценно­сти изучаемого материала;

- сообщение ученикам не только темы урока (его со­держания), но и целей, форм организации их деятельно­сти.

- Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значи­мости для уч-ся изучаемого мате­риала и фиксация этого в поуроч­ном плане;

- умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;

- владение учителем многообра­зием приёмов актуализации лич­ностного смысла учащихся, их социально-ценностных отноше­ний к объектам окружающей дей­ствительности;

- использование учителем много-образных приёмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключе­вых идей ведущих принципов по­строения учебного предмета;

- умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде раз­нообразных структурно-логиче­ских схем;

- сформировать у школьников по­нимание, что без чётко постав-ленной цели трудно оценить ре­зультат их учебной деятельности на уроке;

- отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смы­словой сферы уч-ся, их интеллек­туальное исследование,

коммуникативной культуры, а также культуры учения;

- ознакомление сначала с явле­ниями природы, а затем с методи­кой исследования этих явлений и установления закономерностей.

1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы.

2.Сообщение цели в виде про­блемного задания.

3.Сообщение цели в виде эври­стического вопроса.

4.Указание целей на специаль­ном стенде «Что сегодня на уроке?»

5. Использование

технологической карты.

6.Ассоциативный ряд.

7.Использование результатов предварительного социологиче­ского опроса.

8.Постановка целей по СЛС изу­чения явлений, процессов и др.

9.Постановка целей через показ конечных результатов

10.Постановка целей посредст­вом опоры на последователь­ность изучения материала

11.Составление карт мыследея­тельности

12.Устный счет, математический диктант

13.Метод целесообразных задач

14.«Нарисуй картину»

15.Мозговая атака

16.Постановка привлекательной цели

17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материа­лом

18.Дополнение реальной ситуа­ции фантастикой

 

4. ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения об­разовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить вос­приятие, осмыс­ление и первичное закрепление уч-ся изучаемого мате­риала:

-существенных признаков поня­тий, знаков, тео­рий и др.;

-правил и постро­енных на их ос­нове алгоритмов.

2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к опреде­ленному выводу (обобщению)

3.Создать содер­жательные и орга­низационные ус­ловия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого мате­риала.

- Организация внимания уч-ся;

- сообщение ос­новной идеи изу­чаемого мате­риала (принципа, правила, закона и др.);

- обеспечение ме­тода исследования изучаемых зна­ний, способов и средств, которые привели к сделан­ным выводам;

- обеспечение ус­воения методики воспроизведения изучаемого мате­риала         (с  чего и как начинать, к чему переходить и как аргументиро­вать выводы)

- Максимальное использо­вание самостоятельности уч-ся в добывании знаний и овладении способами дейст­вий;

- если учитель использовал метод рассказа, лекции, объ­яснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показа­телем выполнения дидакти­ческой задачи может слу­жить качество (правиль­ность, полнота, осознан­ность, действенность, сис­тематичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока;

- при использовании метода эвристической беседы, са­мостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом бе­седы, ИКТ-технологий,  программированных учеб­ников, модулей,  показате­лем эффективности усвое­ния школьниками знаний и способов действий является правильность и осознан­ность ответов в процессе беседы и выполнения зада­ний в модулях, а также ак­тивное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы

- полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;

- включение в содержание изу­чаемого материала субъектив­ного опыта уч-ся;

- учет индивидуальных спосо­бов проработки уч-ся изучае­мого материала;

- подача материала логически завершенными частями – бло­ками;

- реализация дифференциро­ванного подхода в процессе из­ложения нового материала;

- осуществление этапа посред­ством создания ситуаций, в ко­торых ученик является субъек­том деятельности;

- обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактив­ный режимы)

- ориентация в процессе изло­жения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации;

- включение в содержание про­блем человека и его деятельно­сти, механизмов познания;

- выделение и поддержка тон­кости жизненных наблюдений уч-ся;

- «сталкивание» ученика с про­блемами, решения которых ле­жат за пределами изучаемого курса;

- создание условий для освое­ния уч-ся знаний преимущест­венно в форме деятельности.

1. Работа с определением вводи­мых понятий (родовое слово + видовые признаки)

2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся

3. Представление основного ма­териала одновременно в словес­ной, знаково-символичной  фор­мах

4. Представление изучаемого ма­териала в сравнительных или классификационных таблицах

5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)

6. Интерактивный режим (мо­дульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллектив­ные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся).

7. Построение структурно-логи­ческих схем изучаемого мате­риала

8. Генетич. метод обучения (по­средством показа логики возник­новения понятия в науке или практической деятельности)

9. Метод целесообразных задач

10. Метод информационной на­качки

11. Обучение на концептуальной основе

12

 

 

 

 

. «Мудрые совы»

5. ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учеб­ного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образо­вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала

2.Выявить про­белы первичного осмысления изу­ченного мате­риала, неверные представления уч-ся

3.Провести кор­рекцию выявлен­ных пробелов в осмыслении уч-ся изученного мате­риала

 

 

- проверка учителем по­нимания уч-ся того, что является сущностью ос­новного содержания;

- проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий;

- выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного мате­риала;

- ликвидация неясностей осмысления уч-ся изу­ченного материала

- правильность и осознан­ность основного содержа­ния изученного материала большинством уч-ся ре­продуктивного (минималь­ного) и конструктивного (общего) уровней;

- привлечение класса к до­полнению и корректировке ответов уч-ся;

- устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на после­дующих этапах урока

- постановка учителем во­просов репродуктивного ха­рактера, а также многофунк­циональных вопросов, тре­бующих мыслительной ак­тивности уч-ся;

- постоянное обращение учи­теля к классу с просьбой до­полнить, уточнить или ис­править ответ ученика

1.Ассоциативный ряд

2. «Пчелиный улей»

3.Опорный текст

4.Использование

заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов

5. «Опрос эксперта»

6.Подготовка уч-ся своих при­меров по новому материалу

7. «Мудрые совы»

 

 

 

6. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учеб­ного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить за­крепление в памяти уч-ся знаний и спо­собов действий, ко­торые им необхо­димы для самостоя­тельной работы по новому материалу

2.Обеспечить в ходе закрепления повы­шение уровня ос­мысления изучен­ного материала, глубины его пони­мания

- организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;

- организация деятельности уч-ся по отработке изучен­ных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных си­туациях;

- закрепление методики изучения нового мате­риала;

закрепление методики от­вета при очередной про­верке знаний;

- отработка логики алго­ритма изученных правил

- умение уч-ся соотно­сить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура зна­ния)

- умения уч-ся распо­знавать и воспроизво­дить изученные позна­вательные объекты;

- умения воспроизво­дить алгоритмы и поль­зоваться ими в стан­дартных и измененных ситуациях;

- прочность знаний уч-ся

- использование системы зада­ний, в основе которой лежит четко спланированная последо­вательность действий (на узна­вание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуа­ции);

- использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;

- использование вопросов, тре­бующих интеллектуальной ак­тивности, самостоятельной мыс­лительной деятельности;

- обеспечение дозированной по­мощи уч-ся

1.Использование на уроке взаимообратных задач

2.Составление карты мыс­ледеятельности

3. «Опрос эксперта»

4. «Разбери слово по бук­вам»

5.Вопросно-ответное об­щение

6.«Высокопоставленный дилетант»

7.Структурная модель

8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)»

9. «Придумай свои зада­ния»

10.Интеллектуальный ма­рафон

 

 

7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить ус­воение уч-ся зна­ний и способов действий на уровне применения их в разнообразных си­туациях

2.Обеспечить фор­мирование у уча­щихся умений са­мостоятельно при­менять знания в разнообразных си­туациях

- организация деятельности уч-ся по приме­нению знаний в измененных и новых ситуа­циях

- правильность, пол­нота, осознанность, действенность знаний уч-ся;

- самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;

- углубление знаний и способов действий уч-ся

- использование системы заданий, предусмат­ривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;

- использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по при­менению знаний в разнообразных ситуациях;

- использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;

- стимулирование уч-ся к использованию раз­нообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра­вильный ответ;

- поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи);

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символи­ческую);

- использование открытых задач

1.Разноуровневые само­стоятельные работы

2.Лабиринт действий

3.Проектное обучение

4.Деловая игра

5.»Три цвета – три формы»

6.Вопросно-ответное об­щение

7.Учебные станции

8.Рынок возможностей

9.Двойные ассоциации

10. «Цветные шары»

11.Групповая работа

12. «Дебаты «за» и «про­тив»

13.Задания на самостоя­тельное построение алго­ритма решения опреде­ленных типов задач

14. «Задания по кругу»

8. ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образо­вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обуче­ния

1.Обеспечить фор­мирование целост­ной системы веду­щих знаний уч-ся

2.Обеспечить уста­новление уч-ся внут­рипредметных и межпредметных зна­ний

3.Обеспечить фор­мирование у школь­ников обобщенных понятий

-организация деятельности уч-ся по переводу отдельных зна­ний и способов действий в цело­стные системы знаний и умений

-активная и продуктивная деятельность уч-ся пол включению части в це­лое, классификации и систематизации знаний;

-выявление уч-ся внут­рипредметных и меж­предметных связей;

-выделение мировоззрен­ческих идей

-Построение структурноло­гических схем изученной темы;

-использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов;

-обобщения на различных уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) тематическом;

г) итоговом;

д) межпредметном;

-выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительно­сти, направленности природ­ных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.;

- использование обобщаю­щих таблиц

1.Метод кооперации

2.Составление карты мыследеятель­ности

3.Моделирование

4.Построение «дерева» темы

5.Построение «здания» темы

6.«Паучок»

7.Построение блокформул

8.Мозговая атака в письменной форме

9.Учебные станции

10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов

11.»Пересечение тем»

12.Рефлексивная позиционная дис­куссия

 

9. ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Выявление каче­ства и уровня усвое­ния уч-ся знаний и способов действий

2.Выявить недос­татки в знаниях и способах действий уч-ся

3.Установить при­чины выявленных недостатков

4.Обеспечить разви­тие у школьников способности к оце­ночным действиям

- Глубокая и всесто­ронняя проверка знаний и способов действий уч-ся;

- проверка образа мышления уч-ся

- проверка сформи­рованности общих учебных умений;

- комментирование ответов   уч-ся

 

- Проверка учителем не только объёма и правильности знаний, но также их глубины осознанности, гибко­сти и действенности;

- активная деятель­ность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся;

- рецензирование отве­тов   уч-ся

- Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся;

- постановка дополнительных вопросов для проверки систем­ности, осознанности, дейст­венности и прочности знаний;

- разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся;

- при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, ори­гинальность, стремление уче­ника искать и находить разно­образные способы выполнения заданий

1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы

2.Текстовые задания

3.Задания на выделения всех при­знаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота зна­ний)

4.Задания на выделение сущест­венных признаков (глубина)

5.Задания на конструирование не­скольких способов решение одной и той же задачи (гибкость)

6.Задания с избыточными дан­ными, с противоречивыми дан­ными (способность к оценочным действиям)

10. ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные задачи этапа учеб­ного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обуче­ния

1.Откорректировать выявленные про­белы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изу­ченной темы

- Организация деятельности уч-ся по кор­рекции своих выявленных не­достатков

- Динамика перехода уч-ся с более низкого на бо­лее высокий уровень ус­воения знаний

-Организация деятельности уч-ся:

а) минимального и общего уровня усвоения знаний по вы­явлению своих ошибок на ос­нове поставленной учителем оценки и их коррекции;

б) вариативного (творче­ского)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и кор­рекции своих ошибок

1.Использование специально разделён­ных на мелкие этапы и звенья упражне­ний

2.Применение развёрнутых инструк­ций с регулярным контролем

3.Текстовые задания

4.Задания «с пропусками»

5.Структурно-логические схемы «с пропусками»

11. ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить понима­ние учащихся цели, со­держания и способов выполнения домашнего задания

-Информация о д/з;

-мотивирование выполнения д/з;

-инструктаж по вы­полнению д/з;

-проверка понима­нию уч-ся содержа­ния и способов вы­полнения д/работы

-Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии актуальным уровнем их развития;

-наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);

-наличие возможностей выбора д/заданий

-обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока;

-соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (акту­альному уровню развития), (репро­дуктивному, конструктивному или вариативному);

-создание условий для выбора уч-ся д/заданий;

-подробные рекомендации по ра­циональной организации учебной работы, обеспечивающей выполне­ние д/з.

1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познаватель­ных заданиях.

2.Три уровня д/з

3.Задание массивом

4.Особое задание

5.«Необычная обыч­ность»

6.Идеальное задание

 

 

12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образова­тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

- подведение итогов учебного занятия

- четкость и краткость этапа

- умение учителя давать качест­венную характеристику работы класса

1.Сообщение учителя

2.Подведение итогов са­мими учащимися

13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ

Образовательные за­дачи этапа учебного занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполне­ния образовательных задач этапа

Условия выполнения образователь­ных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Инициировать и ин­тенсифицировать реф­лексию уч-ся по поводу своего психолога - эмоционального со­стояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учи­телем и одноклассни­ками

2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов само­регуляции и сотрудни­чества

- мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения

- открытость уч-ся в осмыслении своих действий и само­оценке;

- прогнозирование способов саморегуля­ции и сотрудничества

- развитие способностей уч-ся к рефлексии;

- стимулирование уч-ся к осмысле­нию того, как другие (уч-ся, учи­теля) знают и понимают его лично­стные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представ­ления;

- реализация рефлексивного алго­ритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, дово­лен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в обще­нии), «ДЕЛО» (достиг ли цели уче­ния, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные про­блемы)

1.Ассоциативный ряд

2.Незаконченные предложения

3.«Торт решений»

4.«Разговор на бумаге»

5.«Солнышко»

6.«Координаты»

7.«Лист обратной связи»

8.«Заключит. дискуссия»

9.«Выбери дистанцию»

10.Интерпретация изображений на открытках

11.«Свет молнии»

12.«Письмо самому себе»

13.«Ну что, как прошло заня­тие?»

14.Барометр настроения

15.«Телеграмма»

16.«Памятки»

17.«Птичий двор- зеркало на­строения»

18.«Пейзаж – зеркало настрое­ния»

 

 


Выбранный для просмотра документ Технологическая карта урока с ИКТ и ЭОР.doc

библиотека
материалов

Технологическая карта конструирования урока
с использованием средств ИКТ и ОЭР


Предмет, класс


Тема урока,
№ урока по теме


Актуальность использо­вания средств ИКТ


Цели урока

обучающие

развивающие

воспитательные




Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет)


Необходимое аппаратное и программное обеспечение
(локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)


Организационная структура урока

Этап 1 - Актуализация знаний учащихся. Постановка цели.

Задачи


Длительность этапа


Основной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации и основные виды деятельности уча­щихся


Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе


Промежуточный контроль


Этап 2 – Изучение нового материала.

Задачи


Длительность этапа


Основной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации и основные виды деятельности уча­щихся


Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе


Промежуточный контроль


Этап 3 – Контроль знаний.

Задачи


Длительность этапа


Основной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации и основные виды деятельности уча­щихся


Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе


Промежуточный контроль


Этап 4 – Оценка знаний

Задачи


Длительность этапа


Основной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации и основные виды деятельности уча­щихся


Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе


Промежуточный контроль


Итоговый контроль,
подведение итогов

Этап 5 – Развитие интеллектуальных способностей учащихся

Длительность этапа


Основной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации и основные виды деятельности уча­щихся


Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе


Промежуточный контроль


Итоговый контроль,
подведение итогов



Выбранный для просмотра документ Требования+к+современному+уроку+в+условиях+введения+ФГОС.doc

библиотека
материалов

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

Евгения Старостенко

Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способны к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

При посещении уроков необходимо акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:

• требований к результатам освоения основной образовательной программы;

• требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

• требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний.

 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. 

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

• предъявить противоречивые факты, теории;

• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:

• проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы.

• если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.

• таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

Список литературы:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.


Выбранный для просмотра документ Этапы проектирования урока..doc

библиотека
материалов


hello_html_78c0047e.gif


Этап проектирования

На какой вопрос

необходимо найти ответ

Дополнительные штрихи

Определение типа урока

Зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок?

Выясни, какую роль в структуре изучаемой темы он играет.


Постановка целей урока


Какова ведущая цель урока, которая определит всю его логику?

Помни: цели могут (а в нашей школе чаще всего - должны) быть разными для разных учащихся (дифференциация / индивидуализация).

Не забудь о воспитывающей и развивающей.


Представление целей системой задач


Какие знания, умения, возможно и навыки приобретет ( закрепит, систематизирует и т.д.) каждый ученик в течение этого урока?

Ответом на этот вопрос и будет планирование результатов обучения.

Задачи, отвечающие ведущей цели урока, называются главными.

Но не забудь про второстепенные.



Определение начальных условий

Какие представления и знания учащиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

Какими умениями и навыками владеют?

Какие нормы и смыслы у них сформированы?



Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.




Выбор методов обучения

Какая из систем моего взаимодействия с учащимися по организации их учебно-познавательной деятельности позволит решить поставленные задачи?

Какой из методов наиболее полно будет учитывать психологические, личностные и другие особенности класса?





Классификацию методов рассмотрим на следующем занятии.




Выбор организационной формы обучения

В какой форме наиболее полно реализуется выбранный мною метод?

Помни: формы и методы независимы.

Организационные формы уроков также рассмотрим на следующем занятии.

Итог:

определена дидактическая основа (метод и форма) главного элемента урока, отвечающего

его ведущей цели и направленного на решение главных задач



Разработка структуры урока

Какие еще элементы необходимы в структуре данного урока для обслуживания основного элемента, для решения второстепенных задач?

Компоновка основного и всех вспомогательных компонентов в целостную композицию. Составление плана (схемы) урока.

На заметку: структура урока может быть линейной и нелинейной. Об этом поговорим на следующих занятиях.

Проектирование методов и организационных форм для вспомогательных элементов



Проводится аналогично отбору методов и форм для основного элемента урока





Отбор содержания

Что расскажу?

Что изучат самостоятельно?

Какие задам вопросы?

Какие задачи предложу на разных этапах урока?

Как буду контролировать успешность процесса?

Что задам на дом? И т.д.

А сейчас мысленно вставь в каждый из данных вопросов слова «зачем» или «для чего». Вот теперь можно говорить о продуманном отборе содержания.

Вспомни:

принципы дидактики,

требования программы, особенности учащихся данного класса,

рекомендации специалистов школы.

Не забудь о необходимости сохранения здоровья каждого ученика.




Отбор средств обучения

Какое материально-техническое обеспечение необходимо для наиболее эффективного усвоения содержания?

(Мультимедийная презентация, программное обеспечение, диапроектор или достаточно самостоятельно изготовленных таблиц, схем, карточек?)

Помни, что техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое. Всегда полезно иметь запасной вариант урока, в котором эти средства не применяются.


Построение организационной схемы урока

Какие действия будет выполнять каждый ученик на каждом этапе урока?

Просчитай хронометраж каждого этапа урока.

Помни: никогда не заканчивать урок после звонка с урока – одна из заповедей УЧИТЕЛЯ!

Итог:

грамотный, профессиональный, технологичный урок спроектирован!

Однако урок – это еще и отношения между людьми.

А здесь многое непроектируемо изначально, непредсказуемо в принципе.

Поэтому умелое применение приемов педагогической техники, психотехнических рекомендаций может значительно увеличить эффект.

Факультативные этапы


Подбор (изобретение) педагогической техники

Что я могу предложить ученикам, чтобы урок был интересным, увлекательным? Какие приемы помогут мне поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия?







Вспомни себя - «ученика».



Имидж урока

Может, следует переставить в классе парты?

Придумать к уроку девиз, эпиграф?

Переходящие значки, флажки, эмблемы?

Или?.. А вот это попробуй!

Помни:

каждый ребенок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили,

а для того, чтобы

БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ!



hello_html_m51062b48.gifУзелок на память:


hello_html_m1e8c5af6.gif


Принцип научности обучения: опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.


Принцип связи обучения с жизнью: имеет большое мировоззренческое значение, т.к. способствует усвоению идеи о связи науки с практикой. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только обучающий, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. прочными были нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, принцип предполагает осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ориентирует обучение на практическую направленность знаний и умений, обращенность их к решению жизненных проблем.


Принцип систематичности и последовательности в обучении: требует, чтобы знания и умения сформировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.


Принцип доступности: определяет, что обучение должно строиться на уровне реальных учебных возможностей учеников во избежание интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Усложнение содержания понижает мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем упрощенное содержание обучения снижает интерес к учению, степень его развивающего влияния.

Принцип сознательности и активности обучения: невозможно рассчитывать на успех, если учитель на уроке активно работает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. Названный принцип отражает активную роль ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.


Принцип наглядности обучения: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. В обоснование этого принципа внесли существенный вклад многие выдающиеся ученые-педагоги, но именно Я.А.Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать все органы чувств.


Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: речь идет о сочетании разных методов обучения – словесных, наглядных, практических; репродуктивных и поисковых; методов стимулирования, мотивации и контроля. Сколь широк круг различных средств обучения! Для учителя важно умело выбрать как методы, так и средства. Нетрудно понять, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно – другие и очень слабо – третьи. Поэтому и необходим выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях!


Более подробно следует, на мой взгляд, остановиться на принципе сознательности и активности обучения.

Напомню, что урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. НО: действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым обучающийся овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности целей и действий можно различными способами, основным из которых все же остается диалог учителя и ученика.


СУБЪЕКТ – иначе говоря, деятель, автор, у которого есть свой замысел, идея; есть свой план по осуществлению этого замысла. Замечательно, если автор имеет не только идею и план, но может и реализовать его, а затем проанализировать, в какой мере полученный результат совпадает с задуманным.


Не секрет, что чаще всего учитель лишь частично создает условия для обеспечения субъектной позиции ученика, предлагая ему выполнить то, что наметил сам в плане урока. В данном случае мы не можем говорить об активности обучения.

Инициативная активность учащихся, как основа их авторской позиции, необходима и на этапе формулирования целей, и на этапе анализа осуществленного. А инициатива есть только там, где есть выбор. Следовательно, ситуации выбора для учащихся нужны и на этапе целеполагания, и на этапе планирования деятельности в части содержания, форм, способов выполнения учебных задач.

Поэтому среди множества проявлений субъектной позиции ребенка сегодня особо выделяют самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь учащемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ученику осознать или сформулировать, уточнить свои цели, желания, проблемы, трудности. В данном случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной.


Вывод: от субъекта мы ждем действий осмысленных (он видит для себя ценность, личностный смысл их выполнения) и осознанных (он знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

Таким образом, логика движения в усвоении учебного материала такова:



hello_html_3eaffe87.png




ЖЕЛАЮ УДАЧИ!







hello_html_78c0047e.gif


Этап проектирования

На какой вопрос

необходимо найти ответ

Дополнительные штрихи

Определение типа урока

Зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок?

Выясни, какую роль в структуре изучаемой темы он играет.


Постановка целей урока


Какова ведущая цель урока, которая определит всю его логику?

Помни: цели могут (а в нашей школе чаще всего - должны) быть разными для разных учащихся (дифференциация / индивидуализация).

Не забудь о воспитывающей и развивающей.


Представление целей системой задач


Какие знания, умения, возможно и навыки приобретет ( закрепит, систематизирует и т.д.) каждый ученик в течение этого урока?

Ответом на этот вопрос и будет планирование результатов обучения.

Задачи, отвечающие ведущей цели урока, называются главными.

Но не забудь про второстепенные.



Определение начальных условий

Какие представления и знания учащиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

Какими умениями и навыками владеют?

Какие нормы и смыслы у них сформированы?



Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.




Выбор методов обучения

Какая из систем моего взаимодействия с учащимися по организации их учебно-познавательной деятельности позволит решить поставленные задачи?

Какой из методов наиболее полно будет учитывать психологические, личностные и другие особенности класса?





Классификацию методов рассмотрим на следующем занятии.




Выбор организационной формы обучения

В какой форме наиболее полно реализуется выбранный мною метод?

Помни: формы и методы независимы.

Организационные формы уроков также рассмотрим на следующем занятии.

Итог:

определена дидактическая основа (метод и форма) главного элемента урока, отвечающего

его ведущей цели и направленного на решение главных задач



Разработка структуры урока

Какие еще элементы необходимы в структуре данного урока для обслуживания основного элемента, для решения второстепенных задач?

Компоновка основного и всех вспомогательных компонентов в целостную композицию. Составление плана (схемы) урока.

На заметку: структура урока может быть линейной и нелинейной. Об этом поговорим на следующих занятиях.

Проектирование методов и организационных форм для вспомогательных элементов



Проводится аналогично отбору методов и форм для основного элемента урока





Отбор содержания

Что расскажу?

Что изучат самостоятельно?

Какие задам вопросы?

Какие задачи предложу на разных этапах урока?

Как буду контролировать успешность процесса?

Что задам на дом? И т.д.

А сейчас мысленно вставь в каждый из данных вопросов слова «зачем» или «для чего». Вот теперь можно говорить о продуманном отборе содержания.

Вспомни:

принципы дидактики,

требования программы, особенности учащихся данного класса,

рекомендации специалистов школы.

Не забудь о необходимости сохранения здоровья каждого ученика.




Отбор средств обучения

Какое материально-техническое обеспечение необходимо для наиболее эффективного усвоения содержания?

(Мультимедийная презентация, программное обеспечение, диапроектор или достаточно самостоятельно изготовленных таблиц, схем, карточек?)

Помни, что техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое. Всегда полезно иметь запасной вариант урока, в котором эти средства не применяются.


Построение организационной схемы урока

Какие действия будет выполнять каждый ученик на каждом этапе урока?

Просчитай хронометраж каждого этапа урока.

Помни: никогда не заканчивать урок после звонка с урока – одна из заповедей УЧИТЕЛЯ!

Итог:

грамотный, профессиональный, технологичный урок спроектирован!

Однако урок – это еще и отношения между людьми.

А здесь многое непроектируемо изначально, непредсказуемо в принципе.

Поэтому умелое применение приемов педагогической техники, психотехнических рекомендаций может значительно увеличить эффект.

Факультативные этапы


Подбор (изобретение) педагогической техники

Что я могу предложить ученикам, чтобы урок был интересным, увлекательным? Какие приемы помогут мне поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия?







Вспомни себя - «ученика».



Имидж урока

Может, следует переставить в классе парты?

Придумать к уроку девиз, эпиграф?

Переходящие значки, флажки, эмблемы?

Или?.. А вот это попробуй!

Помни:

каждый ребенок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили,

а для того, чтобы

БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ!



hello_html_m51062b48.gifУзелок на память:


hello_html_m1e8c5af6.gif


Принцип научности обучения: опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.


Принцип связи обучения с жизнью: имеет большое мировоззренческое значение, т.к. способствует усвоению идеи о связи науки с практикой. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только обучающий, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. прочными были нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, принцип предполагает осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ориентирует обучение на практическую направленность знаний и умений, обращенность их к решению жизненных проблем.


Принцип систематичности и последовательности в обучении: требует, чтобы знания и умения сформировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.


Принцип доступности: определяет, что обучение должно строиться на уровне реальных учебных возможностей учеников во избежание интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Усложнение содержания понижает мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем упрощенное содержание обучения снижает интерес к учению, степень его развивающего влияния.

Принцип сознательности и активности обучения: невозможно рассчитывать на успех, если учитель на уроке активно работает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. Названный принцип отражает активную роль ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.


Принцип наглядности обучения: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. В обоснование этого принципа внесли существенный вклад многие выдающиеся ученые-педагоги, но именно Я.А.Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать все органы чувств.


Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: речь идет о сочетании разных методов обучения – словесных, наглядных, практических; репродуктивных и поисковых; методов стимулирования, мотивации и контроля. Сколь широк круг различных средств обучения! Для учителя важно умело выбрать как методы, так и средства. Нетрудно понять, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно – другие и очень слабо – третьи. Поэтому и необходим выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях!


Более подробно следует, на мой взгляд, остановиться на принципе сознательности и активности обучения.

Напомню, что урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. НО: действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым обучающийся овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности целей и действий можно различными способами, основным из которых все же остается диалог учителя и ученика.


СУБЪЕКТ – иначе говоря, деятель, автор, у которого есть свой замысел, идея; есть свой план по осуществлению этого замысла. Замечательно, если автор имеет не только идею и план, но может и реализовать его, а затем проанализировать, в какой мере полученный результат совпадает с задуманным.


Не секрет, что чаще всего учитель лишь частично создает условия для обеспечения субъектной позиции ученика, предлагая ему выполнить то, что наметил сам в плане урока. В данном случае мы не можем говорить об активности обучения.

Инициативная активность учащихся, как основа их авторской позиции, необходима и на этапе формулирования целей, и на этапе анализа осуществленного. А инициатива есть только там, где есть выбор. Следовательно, ситуации выбора для учащихся нужны и на этапе целеполагания, и на этапе планирования деятельности в части содержания, форм, способов выполнения учебных задач.

Поэтому среди множества проявлений субъектной позиции ребенка сегодня особо выделяют самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь учащемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ученику осознать или сформулировать, уточнить свои цели, желания, проблемы, трудности. В данном случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной.


Вывод: от субъекта мы ждем действий осмысленных (он видит для себя ценность, личностный смысл их выполнения) и осознанных (он знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

Таким образом, логика движения в усвоении учебного материала такова:



hello_html_3eaffe87.png




ЖЕЛАЮ УДАЧИ!







hello_html_78c0047e.gif


Этап проектирования

На какой вопрос

необходимо найти ответ

Дополнительные штрихи

Определение типа урока

Зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок?

Выясни, какую роль в структуре изучаемой темы он играет.


Постановка целей урока


Какова ведущая цель урока, которая определит всю его логику?

Помни: цели могут (а в нашей школе чаще всего - должны) быть разными для разных учащихся (дифференциация / индивидуализация).

Не забудь о воспитывающей и развивающей.


Представление целей системой задач


Какие знания, умения, возможно и навыки приобретет ( закрепит, систематизирует и т.д.) каждый ученик в течение этого урока?

Ответом на этот вопрос и будет планирование результатов обучения.

Задачи, отвечающие ведущей цели урока, называются главными.

Но не забудь про второстепенные.



Определение начальных условий

Какие представления и знания учащиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

Какими умениями и навыками владеют?

Какие нормы и смыслы у них сформированы?



Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.




Выбор методов обучения

Какая из систем моего взаимодействия с учащимися по организации их учебно-познавательной деятельности позволит решить поставленные задачи?

Какой из методов наиболее полно будет учитывать психологические, личностные и другие особенности класса?





Классификацию методов рассмотрим на следующем занятии.




Выбор организационной формы обучения

В какой форме наиболее полно реализуется выбранный мною метод?

Помни: формы и методы независимы.

Организационные формы уроков также рассмотрим на следующем занятии.

Итог:

определена дидактическая основа (метод и форма) главного элемента урока, отвечающего

его ведущей цели и направленного на решение главных задач



Разработка структуры урока

Какие еще элементы необходимы в структуре данного урока для обслуживания основного элемента, для решения второстепенных задач?

Компоновка основного и всех вспомогательных компонентов в целостную композицию. Составление плана (схемы) урока.

На заметку: структура урока может быть линейной и нелинейной. Об этом поговорим на следующих занятиях.

Проектирование методов и организационных форм для вспомогательных элементов



Проводится аналогично отбору методов и форм для основного элемента урока





Отбор содержания

Что расскажу?

Что изучат самостоятельно?

Какие задам вопросы?

Какие задачи предложу на разных этапах урока?

Как буду контролировать успешность процесса?

Что задам на дом? И т.д.

А сейчас мысленно вставь в каждый из данных вопросов слова «зачем» или «для чего». Вот теперь можно говорить о продуманном отборе содержания.

Вспомни:

принципы дидактики,

требования программы, особенности учащихся данного класса,

рекомендации специалистов школы.

Не забудь о необходимости сохранения здоровья каждого ученика.




Отбор средств обучения

Какое материально-техническое обеспечение необходимо для наиболее эффективного усвоения содержания?

(Мультимедийная презентация, программное обеспечение, диапроектор или достаточно самостоятельно изготовленных таблиц, схем, карточек?)

Помни, что техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое. Всегда полезно иметь запасной вариант урока, в котором эти средства не применяются.


Построение организационной схемы урока

Какие действия будет выполнять каждый ученик на каждом этапе урока?

Просчитай хронометраж каждого этапа урока.

Помни: никогда не заканчивать урок после звонка с урока – одна из заповедей УЧИТЕЛЯ!

Итог:

грамотный, профессиональный, технологичный урок спроектирован!

Однако урок – это еще и отношения между людьми.

А здесь многое непроектируемо изначально, непредсказуемо в принципе.

Поэтому умелое применение приемов педагогической техники, психотехнических рекомендаций может значительно увеличить эффект.

Факультативные этапы


Подбор (изобретение) педагогической техники

Что я могу предложить ученикам, чтобы урок был интересным, увлекательным? Какие приемы помогут мне поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия?







Вспомни себя - «ученика».



Имидж урока

Может, следует переставить в классе парты?

Придумать к уроку девиз, эпиграф?

Переходящие значки, флажки, эмблемы?

Или?.. А вот это попробуй!

Помни:

каждый ребенок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили,

а для того, чтобы

БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ!



hello_html_m51062b48.gifУзелок на память:


hello_html_m1e8c5af6.gif


Принцип научности обучения: опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.


Принцип связи обучения с жизнью: имеет большое мировоззренческое значение, т.к. способствует усвоению идеи о связи науки с практикой. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только обучающий, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. прочными были нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, принцип предполагает осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ориентирует обучение на практическую направленность знаний и умений, обращенность их к решению жизненных проблем.


Принцип систематичности и последовательности в обучении: требует, чтобы знания и умения сформировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.


Принцип доступности: определяет, что обучение должно строиться на уровне реальных учебных возможностей учеников во избежание интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Усложнение содержания понижает мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем упрощенное содержание обучения снижает интерес к учению, степень его развивающего влияния.

Принцип сознательности и активности обучения: невозможно рассчитывать на успех, если учитель на уроке активно работает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. Названный принцип отражает активную роль ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.


Принцип наглядности обучения: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. В обоснование этого принципа внесли существенный вклад многие выдающиеся ученые-педагоги, но именно Я.А.Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать все органы чувств.


Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: речь идет о сочетании разных методов обучения – словесных, наглядных, практических; репродуктивных и поисковых; методов стимулирования, мотивации и контроля. Сколь широк круг различных средств обучения! Для учителя важно умело выбрать как методы, так и средства. Нетрудно понять, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно – другие и очень слабо – третьи. Поэтому и необходим выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях!


Более подробно следует, на мой взгляд, остановиться на принципе сознательности и активности обучения.

Напомню, что урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. НО: действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым обучающийся овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности целей и действий можно различными способами, основным из которых все же остается диалог учителя и ученика.


СУБЪЕКТ – иначе говоря, деятель, автор, у которого есть свой замысел, идея; есть свой план по осуществлению этого замысла. Замечательно, если автор имеет не только идею и план, но может и реализовать его, а затем проанализировать, в какой мере полученный результат совпадает с задуманным.


Не секрет, что чаще всего учитель лишь частично создает условия для обеспечения субъектной позиции ученика, предлагая ему выполнить то, что наметил сам в плане урока. В данном случае мы не можем говорить об активности обучения.

Инициативная активность учащихся, как основа их авторской позиции, необходима и на этапе формулирования целей, и на этапе анализа осуществленного. А инициатива есть только там, где есть выбор. Следовательно, ситуации выбора для учащихся нужны и на этапе целеполагания, и на этапе планирования деятельности в части содержания, форм, способов выполнения учебных задач.

Поэтому среди множества проявлений субъектной позиции ребенка сегодня особо выделяют самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь учащемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ученику осознать или сформулировать, уточнить свои цели, желания, проблемы, трудности. В данном случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной.


Вывод: от субъекта мы ждем действий осмысленных (он видит для себя ценность, личностный смысл их выполнения) и осознанных (он знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

Таким образом, логика движения в усвоении учебного материала такова:



hello_html_3eaffe87.png




ЖЕЛАЮ УДАЧИ!








hello_html_78c0047e.gif


Этап проектирования

На какой вопрос

необходимо найти ответ

Дополнительные штрихи

Определение типа урока

Зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок?

Выясни, какую роль в структуре изучаемой темы он играет.


Постановка целей урока


Какова ведущая цель урока, которая определит всю его логику?

Помни: цели могут (а в нашей школе чаще всего - должны) быть разными для разных учащихся (дифференциация / индивидуализация).

Не забудь о воспитывающей и развивающей.


Представление целей системой задач


Какие знания, умения, возможно и навыки приобретет ( закрепит, систематизирует и т.д.) каждый ученик в течение этого урока?

Ответом на этот вопрос и будет планирование результатов обучения.

Задачи, отвечающие ведущей цели урока, называются главными.

Но не забудь про второстепенные.



Определение начальных условий

Какие представления и знания учащиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

Какими умениями и навыками владеют?

Какие нормы и смыслы у них сформированы?



Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.




Выбор методов обучения

Какая из систем моего взаимодействия с учащимися по организации их учебно-познавательной деятельности позволит решить поставленные задачи?

Какой из методов наиболее полно будет учитывать психологические, личностные и другие особенности класса?





Классификацию методов рассмотрим на следующем занятии.




Выбор организационной формы обучения

В какой форме наиболее полно реализуется выбранный мною метод?

Помни: формы и методы независимы.

Организационные формы уроков также рассмотрим на следующем занятии.

Итог:

определена дидактическая основа (метод и форма) главного элемента урока, отвечающего

его ведущей цели и направленного на решение главных задач



Разработка структуры урока

Какие еще элементы необходимы в структуре данного урока для обслуживания основного элемента, для решения второстепенных задач?

Компоновка основного и всех вспомогательных компонентов в целостную композицию. Составление плана (схемы) урока.

На заметку: структура урока может быть линейной и нелинейной. Об этом поговорим на следующих занятиях.

Проектирование методов и организационных форм для вспомогательных элементов



Проводится аналогично отбору методов и форм для основного элемента урока





Отбор содержания

Что расскажу?

Что изучат самостоятельно?

Какие задам вопросы?

Какие задачи предложу на разных этапах урока?

Как буду контролировать успешность процесса?

Что задам на дом? И т.д.

А сейчас мысленно вставь в каждый из данных вопросов слова «зачем» или «для чего». Вот теперь можно говорить о продуманном отборе содержания.

Вспомни:

принципы дидактики,

требования программы, особенности учащихся данного класса,

рекомендации специалистов школы.

Не забудь о необходимости сохранения здоровья каждого ученика.




Отбор средств обучения

Какое материально-техническое обеспечение необходимо для наиболее эффективного усвоения содержания?

(Мультимедийная презентация, программное обеспечение, диапроектор или достаточно самостоятельно изготовленных таблиц, схем, карточек?)

Помни, что техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое. Всегда полезно иметь запасной вариант урока, в котором эти средства не применяются.


Построение организационной схемы урока

Какие действия будет выполнять каждый ученик на каждом этапе урока?

Просчитай хронометраж каждого этапа урока.

Помни: никогда не заканчивать урок после звонка с урока – одна из заповедей УЧИТЕЛЯ!

Итог:

грамотный, профессиональный, технологичный урок спроектирован!

Однако урок – это еще и отношения между людьми.

А здесь многое непроектируемо изначально, непредсказуемо в принципе.

Поэтому умелое применение приемов педагогической техники, психотехнических рекомендаций может значительно увеличить эффект.

Факультативные этапы


Подбор (изобретение) педагогической техники

Что я могу предложить ученикам, чтобы урок был интересным, увлекательным? Какие приемы помогут мне поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия?







Вспомни себя - «ученика».



Имидж урока

Может, следует переставить в классе парты?

Придумать к уроку девиз, эпиграф?

Переходящие значки, флажки, эмблемы?

Или?.. А вот это попробуй!

Помни:

каждый ребенок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили,

а для того, чтобы

БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ!



hello_html_m51062b48.gifУзелок на память:


hello_html_m1e8c5af6.gif


Принцип научности обучения: опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.


Принцип связи обучения с жизнью: имеет большое мировоззренческое значение, т.к. способствует усвоению идеи о связи науки с практикой. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только обучающий, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. прочными были нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, принцип предполагает осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ориентирует обучение на практическую направленность знаний и умений, обращенность их к решению жизненных проблем.


Принцип систематичности и последовательности в обучении: требует, чтобы знания и умения сформировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.


Принцип доступности: определяет, что обучение должно строиться на уровне реальных учебных возможностей учеников во избежание интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Усложнение содержания понижает мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем упрощенное содержание обучения снижает интерес к учению, степень его развивающего влияния.

Принцип сознательности и активности обучения: невозможно рассчитывать на успех, если учитель на уроке активно работает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. Названный принцип отражает активную роль ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.


Принцип наглядности обучения: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. В обоснование этого принципа внесли существенный вклад многие выдающиеся ученые-педагоги, но именно Я.А.Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать все органы чувств.


Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: речь идет о сочетании разных методов обучения – словесных, наглядных, практических; репродуктивных и поисковых; методов стимулирования, мотивации и контроля. Сколь широк круг различных средств обучения! Для учителя важно умело выбрать как методы, так и средства. Нетрудно понять, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно – другие и очень слабо – третьи. Поэтому и необходим выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях!


Более подробно следует, на мой взгляд, остановиться на принципе сознательности и активности обучения.

Напомню, что урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. НО: действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым обучающийся овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности целей и действий можно различными способами, основным из которых все же остается диалог учителя и ученика.


СУБЪЕКТ – иначе говоря, деятель, автор, у которого есть свой замысел, идея; есть свой план по осуществлению этого замысла. Замечательно, если автор имеет не только идею и план, но может и реализовать его, а затем проанализировать, в какой мере полученный результат совпадает с задуманным.


Не секрет, что чаще всего учитель лишь частично создает условия для обеспечения субъектной позиции ученика, предлагая ему выполнить то, что наметил сам в плане урока. В данном случае мы не можем говорить об активности обучения.

Инициативная активность учащихся, как основа их авторской позиции, необходима и на этапе формулирования целей, и на этапе анализа осуществленного. А инициатива есть только там, где есть выбор. Следовательно, ситуации выбора для учащихся нужны и на этапе целеполагания, и на этапе планирования деятельности в части содержания, форм, способов выполнения учебных задач.

Поэтому среди множества проявлений субъектной позиции ребенка сегодня особо выделяют самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь учащемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ученику осознать или сформулировать, уточнить свои цели, желания, проблемы, трудности. В данном случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной.


Вывод: от субъекта мы ждем действий осмысленных (он видит для себя ценность, личностный смысл их выполнения) и осознанных (он знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

Таким образом, логика движения в усвоении учебного материала такова:



hello_html_3eaffe87.png




ЖЕЛАЮ УДАЧИ!






Выбранный для просмотра документ самоанализ.doc

библиотека
материалов



Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________















Содержание урока:

















Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________















Содержание урока:

















Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________

















Содержание урока:













Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________















Содержание урока:



















Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________















Содержание урока:













Схема самоанализа урока

Дата______________________________________________

Предмет________________________ Класс____________

Количество детей в классе:____________, из них обучающихся по адаптированным программам (каким указать)_______

Место, которое занимает урок в календарно-тематическом планировании_________________________________________

Тема урока:_________________________________________

Имя урока (если есть):________________________________

Тип урока:__________________________________________

Вид урока:__________________________________________

Цель урока:_________________________________________

Задачи урока:_______________________________________

Технологии, формы, методы обучения:_________________

Структура урока:____________________________________















Содержание урока:







Этап (примерные этапы)

Результат

УУД

1. Организационный этап 

Цель:



2.Актуализация знаний 

Цель:



3. Постановка учебной задачи

Цель: 



4. Открытие «нового» знания (Первичное усвоение новых знаний)

Цель:



5. Первичная проверка понимания

Цель:


  

 

6. Первичное закрепление

Цель:



7. Рефлексия 

Цель:



8. Информация о домашнем задании 


 









Выбранный для просмотра документ сообщение.docx

библиотека
материалов

Методические рекомендации предназначены для учителей, желающих познакомиться с современным подходом к конструированию урока 
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
 
Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:
 

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;
 

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.
 

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий образование; и как его составной части - обучение: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

В Законе РФ сказано: "Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение."
 

Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.
 

Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности.
 

Школа – это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Поэтому формирование педагогической цели идёт на основе социального заказа, который трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель в определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Правильно поставленная задача – 50 % успеха урока.
 

Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:
 

- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);
 

-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
 

-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).
 

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно – коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.
 

Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать – как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в уроке, писал учитель литературы Е.Ильин. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становления отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным, считает Н.Е.Щуркова.
 

Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить, это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.
 

Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
 

Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли – лень и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.
 

Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.
 

Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
 

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
 

1. Информационная: Что и чему будем учиться?
 

2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
 

3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
 

4. Коммуникативная: С кем и где?
 

Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.
 

Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая беседа, диалог, полилог – эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества. Особое значение в изучении химии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Сложность возникает здесь в материальном обеспечении процесса – но это решаемо. О.С.Габриелян, по программе которого мы изучаем химию, в своей Настольной книге учителя предлагает много несложных и доступных опытов и демонстраций.
 

Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают предпочтение работе со всем классом одновременно ( фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна – фактически оказываются включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых ( пары) и больших ( 4 -5 человек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе – обучение ребят умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы ребята имели разный уровень подготовки – сильные могли учить слабых. Можно формировать и разноуровневые группы – только сильные или только слабые ученики, но при работе в такой группе будут решены только задачи обучения ( выполнив задание соответствующее их подготовки, ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития решаться не будут, так как все имеют одинаковый уровень и может возникнуть чувство неполноценности от решения заведомо более простого задания у слабой группы. Необходимо помнить, что группа для всех её членов должна быть референтной, т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.
 

Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые формы. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий в предложенных рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.
 

Структура урока
 

Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.
 

В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия
 

Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:
 

1.организационный этап
 

2.этап проверки домашнего задания
 

3.этап актуализации субъектного опыта учащихся
 

4.этап изучения новых знаний и способов деятельности
 

5.этап первичной проверки понимания изученного
 

6.этап закрепления изученного
 

7.этап применения изученного
 

8.этап обобщения и систематизации
 

9.этап контроля и самоконтроля
 

10.этап коррекции
 

11.этап информации о домашнем задании
 

12.этап подведения итогов занятия
 

13.этап рефлексии
 

Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами
 

Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую следующую последовательность: урок усвоения новых знаний, урок повторения и закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний.
 

Можно выделить ещё один тип урока – комбинированный урок. До сих пор он остаётся самым распространённым типом. Он включает все этапы урока, и в принципе, на его основе и конструируются все вышеперечисленные типы уроков. Комбинированный урок включает следующие этапы: организационный, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап актуализации знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов учебного занятия, этап рефлексии. Недостатком комбинированного урока является предсказуемость действий педагога, что снижает познавательный интерес учащихся.
 

Можно сделать вывод, что есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке: организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.
 

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.
 

Этап актуализации субъектного опыта учащихся обеспечивает мотивацию учения школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие, невыполнению целей урока.
 

Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Это не значит, что учитель должен сам рассказать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.
 

Очень часто из – за недостатка времени, нечётко спланированного хода урока выпадают два последние этапа – подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению принципов сотрудничества.
 

Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для выполнения, исходя из этого условия.
 

Правильно распределить рабочее время и оценить место каждого урока возможно только при планировании сразу всех уроков по теме.
 

Наиболее оптимальной формой конструирования педагогом образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую карту. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планирование учебного процесса:
 

- отсутствие взаимосвязи между целями уроков;
 

- отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями учебных предметов;
 

- отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;
 

- использование учебных занятий одного типа.
 

Вначале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний.
 

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Методические рекомендации предназначены для учителей, желающих познакомиться с современным подходом к конструированию урока 
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя. 
Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что: 

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности; 

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности. 

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий образование; и как его составной части - обучение: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

В Законе РФ сказано: "Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение." 

Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина. 

Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности. 


Общая информация

Номер материала: 338649

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Комментарии:

3 месяца назад
Спасибо за материал. Такого полного и подробного разъяснения конструирования современного урока я ещё не встречала.