Семинар-практикум для педагогов ДОУ "Повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО"

• 1 слайд

   
  
   
   
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  «Детский сад № 50»
  
   
   
   
  
  Семинар-практикум
  Повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
  24 ОКТЯБРЯ В 13.15
  Подготовила старший воспитатель Белая Н.А.
  

• 2 слайд

  Структура семинара:
  1 часть
  Теоретическая
  2 часть
  Практическая
  Вывод:
  

• 3 слайд

  «От того, как заложены элементарные математические представления, в значительной мере зависит дальнейший путь математического развития, успешность продвижения ребенка в этой области знаний»
  Л.А. Венгер
  «Математика до школы» – слагаемое успешности младшего школьника
  
  

• 4 слайд

  
  Образовательная область
  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
  
  «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
  

• 5 слайд

  Основные цели и задачи.
  РАЗДЕЛ: Формирование элементарных математических представлений
  Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  

• 6 слайд

  Анализ программы ««От рождения до школы» по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста
  

• 7 слайд

  
  Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
  
  
  Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
  Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
  Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
  Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
  Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
  Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
  

• 8 слайд

  
  
  Младшая группа (от 3 до 4 лет)
  
  
  Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп- пы (все мячи— круглые, эти— все красные, эти— все большие и т. д.).Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружа- ющей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
  Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе вза- имного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
  Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль- шей группы.
  Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых раз- меров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав- ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы- сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
  Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра- том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
  Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
  Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
  
  

• 9 слайд

  Количество и счет . Средняя группа (от 4 до 5 лет)
  - Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много круж- ков, одни — красного цвета, а другие синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
  -Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три—всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
  -Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
  -Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
  -Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
  «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
  -Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп пред- метов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
  
  

• 10 слайд

  
  
  Старшая группа (от 5 до 6 лет)
  
  
  Количество и счет.
  - Учить создавать множества (группы предме- тов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, раз мера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым мно- жеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
  - Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каж- дого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
  - Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
  - Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
  - Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу (в пределах 10).
  - Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить ко- личество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
  - Познакомить с цифрами от 0 до 9.
  - Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать воп- росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
  - Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
  -Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от ве- личины предметов, расстояния между предметами, формы, их распо- ложения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
  - Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
  
  

• 11 слайд

  
  
  Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
  
  
  Количество и счет.
  -Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть состав- ные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
  -Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из мно- жества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения пред- метов стрелками.
  -Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре- делах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
  -Знакомить с числами второго десятка.
  -Закреплять понимание отношений между числами натурального ря- да (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
  -Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному циф- рой, определять пропущенное число.
  -Знакомить с составом чисел в пределах 10.
  -Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух мень- ших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
  -Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
  -Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифмети- ческие задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вы- читание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
  
  

• 12 слайд

  РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ
  
  Координация в пространстве
  ориентирование на клетке
  различение «право-лево», «близко- далеко», «больше-меньше»
  
  Координация во времени
  ощущение времени «долго-коротко»,
  «раньше-позже»
  
  Понимание последовательности событий
  установление причинно-следственных
  связей
  База для обучения ПИСЬМУ, ЧТЕНИЮ, СЧЕТУ
  Развитие
  пространственных
  представлений
  Развитие
  логического мышления
  Развитие
  математических
  способностей
  Развитие
  обобщенных представлений
  о математических понятиях,
  способах
  решения задач
  

• 13 слайд

  Решение задач по данной программе предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.
  
  

• 14 слайд

  Организационно-педагогические условия для реализации ОО «Познавательное развитие». Раздел ФЭМП.
  1. Наличие предметно-пространственной развивающей среды в группах ДОУ для совместной деятельности педагогов и детей по формированию математических представлений и самостоятельной деятельности детей;
  2. Педагогическая компетентность, профессиональный уровень педагога (умение делать отбор содержания, форм, методов, планирование, разработка перспективного плана, организация и т.д.);
  3. Осуществление взаимодействия ДОУ и семьи по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста;
  
  

• 15 слайд

  Содержание РППС по ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста
  

• 16 слайд

  При организации предметно-развивающей среды по математике, необходимо обратить внимание на приобретение:
  - Развивающие игры, дидактические игры и пособия на формирование и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости; наглядный и счетный материал, занимательные и познавательные книги, головоломки, задачники, игры, наборы геометрических фигур, модели часов для закрепления временных представлений, счетные палочки, цифры, игры на ориентировку в пространстве и др.; игры Воскобовича, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Пополнение банка мультимедийных пособий по математике.
  - Наличие раздаточного материала для НОД.
  - Дидактический материал для инд. работы, совместной и самостоятельной в режиме дня!
  
  

• 17 слайд

  Дидактические игры с математическим содержанием
  
  При обучении началам математики широко используются игры. С их помощью формируются, уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о составе каждого из чисел, о геометрических фигурах, временные и пространственные представления. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование различного наглядного материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать её привлекательной для детей.
  Дидактическая игра должна сохранять свойственный играм занимательный и эмоциональный характер, благодаря чему повышается работоспособность детей на занятии.
  
  

• 18 слайд

  Содержание уголка математики включает:
  
  1. Разнообразные игры на развитие сенсорных чувств в соответствии с возрастом и развитием детей.
  2.Разнообразные игры на формирование элементарных математических представлений по количеству и счету, величине и форме предметов, ориентировке в пространстве и времени (математическое лото, домино, шахматы, дидактические игры).
  3.Разнообразный счетный, наглядный материал: плоскостные предметные картинки для счета; мелкие игрушки и предметы – матрешки, грибочки, рыбки и др.; счетные палочки; комплекты геометрических фигур разных размеров, разного цвета; - комплекты цифр, математических знаков, природный материал для счета и т.д.
  4.Занимательный материал математического содержания:
  - задачи–шутки, головоломки, ребусы, игр на нахождение сходства и различия и др.;
  - математические загадки;
  - математические считалки;
  -  математические развивающие, логические игры, соответствующие возрасту детей (игры Никитина, рамки-вкладыши Монтессори, Танграм, Геоконт, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича и др.)
  5. Рабочие тетради,
  6. Таблицы, схемы, чертежи,
  7. Учебные приборы (линейки, ростомер для детей и кукол, часы),
  8. Модели: года, дней недели, частей суток,
  9.Оборудование и материалы для экспериментально-исследовательской деятельности (увеличительное стекло, песочные часы, магниты, мерные ложки, сосуды разного объема и др.).
  10. Магнитная   доска   с   комплектом   геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений.
  11. Плакаты математического содержания.
  12. Приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты и т.д.).
   
  
  

• 19 слайд

  
  Компетентный педагог для организации
  совместной деятельности по ФЭМП у детей должен:
  
  1. Знать:
  а) программу воспитания и обучения детей в ДОУ;
  б) цели и задачи по ФЭМП у детей в разновозрастных группах;
  в) требования к образовательной среде по ФЭМП в ДОУ;
  г) принципы организации образовательного пространства;
  д) содержание форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников в совместной и самостоятельной деятельности детей;
  е) результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.  
  2. Уметь:
  а) планировать совместную деятельность по ФЭМП в группах разного возраста с учетом вариативности, принципов интеграции и комплексно-тематического планирования;
  б) организовать непосредственно–пространственную развивающую среду для совместной деятельности;
  в) грамотно использовать вариативные формы работы, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
  
  3. Владеть: способами организации разных форм совместной деятельности на занятиях и режимных моментах.
   
  
  

• 20 слайд

  
  Умение дать ребенку подумать – это одно из самых тонких качеств педагога
  
  В.А. Сухомлинский
  

• 21 слайд

  Осуществление взаимодействия ДОУ и семьи по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста.
  
  Создать эффективную практико-ориентированную информационную среду для родителей по ФЭМП у детей дошкольного возраста.
  

• 22 слайд

  
  Содержание работы с семьей по формированию математических представлений у детей
  
  

• 23 слайд

  ВЫВОД:
  Таким образом, педагогические условия
  по формированию математических представлений у детей заключаются в повышении компетентности педагогов, зависят от объема и уровня их педагогических компетенций. Также зависят от уровня созданной в соответствии с ФГОС ДО развивающей предметно-пространственной среды в ДОО и объема работы по взаимодействию с родителями.
  

• 24 слайд

  2 практическая часть
  
  
  
  

• 25 слайд

  1 задание: «Ромашка проблем»
  
  

• 26 слайд

  2 задание «Вопрос – ответ»
  
  Вопрос: место рождения математики?
  
  

• 27 слайд

  Проверь себя
  * Математика как наука родилась в Греции. В странах-современниках Эллады математика использовалась либо для обыденных нужд (подсчёты, измерения), либо, наоборот, для магических ритуалов, имевших целью выяснить волю богов (астрология, нумерология и т. п.). Греки подошли к делу с другой стороны: они выдвинули тезис «Числа правят миром». Или, как сформулировал эту же мысль Галилей два тысячелетия спустя: «книга природы написана на языке математики».
  
  

• 28 слайд

  «Вопрос – ответ»
  Вопрос: назовите два великих математика древности?
  
  

• 29 слайд

  Проверь себя
  * Пифагор родился в Сидоне, Финикия, около 570 года до нашей эры. В юном возрасте Пифагор отправился в Египет, чтобы набраться мудрости и тайных знаний у египетских жрецов. Диоген и Порфирий пишут, что самосский тиран Поликрат снабдил Пифагора рекомендательным письмом к фараону Амасису, благодаря чему он был допущен к обучению и посвящён в таинства, запретные для прочих чужеземцев
  
  * Архимед – древнегреческий учёный, математик и механик из Сиракуз. Развил методы нахождения площадей поверхностей и объёмов различных фигур и тел. Его математические работы намного опередили своё время и были правильно оценены только в эпоху создания дифференциального и интегрального исчислений. Архимед – пионер математической физики, один из создателей механики как науки. Математика в его работах систематически применяется к исследованию задач естествознания и техники. Архимеду принадлежат различные технические изобретения
  
  

• 30 слайд

  
  
  «Вопрос – ответ»
  
  
  
  Что такое математика?
  

• 31 слайд

  Проверь себя
  Математика (греч. mathematike, от máthema — знание, наука), наука о количественных отношениях и пространственных формах действительного мира.
  

• 32 слайд

  «Вопрос – ответ»
  
  * Что такое логика?
  

• 33 слайд

  Логика - это наука о формах и законах правильного мышления человека.
  Известный  психолог Л. С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли»
  
  Проверь себя
  

• 34 слайд

  «Вопрос – ответ»
  
  Какие общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?
  
  

• 35 слайд

  
  Проверь себя
  Принципы обучения математике
  
  Наглядность.
  Систематичность и последовательность.
  Прочность.
  Постоянная повторяемость.
  Научность.
  Доступность.
  Связь с жизнью.
  Развивающее обучение.
  Индивидуальный и дифференцированный подход.
  Коррекционная направленность и др.
  

• 36 слайд

  
  Принцип наглядности Я.А. Коменский называл "золотым правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что "если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности".
  

• 37 слайд

  «Вопрос – ответ»
  Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы?
  
  
  
  
  

• 38 слайд

  Проверь себя
  Количество и счёт
  Величина
  Форма
  Ориентировка в пространстве
  Ориентировка во времени
  
  
  
  

• 39 слайд

  
  Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы
  «Количество и счет»: представления о множестве, числе, счете, арифметических действиях, текстовых задачах.
  «Величина»: представления о различных величинах, их сравнения и измерения (длине, ширине, высоте, толщине, пло­щади, объеме, массе, времени).
  «Форма»: представления о форме предметов, о геометриче­ских фигурах (плоских и объемных), их свойствах и отношениях.
  «Ориентировка в пространстве»: ориентировка на своем теле, относительно себя, относительно предметов, относительно другого лица, ориентировка на плоскости и в пространстве, на листе бумаги (чистом и в клетку), ориентировка в движении.
  «Ориентировка во времени»: представление о частях су­ток, днях недели, месяцах и временах года; развитие «чувства времени».
  
  

• 40 слайд

  «Вопрос – ответ»
  Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП
  
  
  
  

• 41 слайд

  Проверь себя
  Словесный метод в элементарной математике занимает не очень большое место и в основном заключается в вопросах к детям. Характер постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи.
  - в младшем возрасте – прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?
  - в старшем – в основном, поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь? Для чего?
  Практический и игровой метод – упражнениям, игровым задачам, дидактическим играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место. Ребѐнок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП. Древняя пословица гласит: «Я слышу — и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю».
  
  

• 42 слайд

  «Вопрос – ответ»
  Какие два вида наглядного материала используются в детском саду?
  Каким требованиям должен соответствовать наглядный материал на занятиях по ФЭМП?
  
  
  

• 43 слайд

  Проверь себя
  Демонстрационный, раздаточный
  Наглядный материал должен соответствовать определенным требованиям:
  * быть разнообразным на одном занятии, динамичным, удобным,
  * в достаточном количестве.
  * предметы для счета и их изображения должны быть известны детям.
  * и демонстрационный, и раздаточный материал должен отвечать эстетическим требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем более интенсивно проходит занятие, и более успешно усваиваются детьми знания.
  
  

• 44 слайд

  Педагогические ситуации
  В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик. Вызванный ребенок так считал: "Елочка одна, грибок один и еще кубик один”. На вопрос "сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.
  Вопросы:
  Правильно ли считал ребенок?
  Усвоил ли он счет до пяти?
  Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счѐта игрушки?
  В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?
  
  

• 45 слайд

  Педагогические ситуации
  Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок, спрашивает детей: "Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: "Много”. Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: "Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.
  Вопросы:
  Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?
  Какие ошибки были допущены воспитателем?
  Как нужно правильно организовать это занятие?
  
  

• 46 слайд

  Педагогические ситуации
  Воспитатель повесил на доске таблицу с различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем, когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листках. Все правильно выполнили задание. Но вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали играть с фигурами, шуметь.
  Вопрос:
  Что неправильно сделал педагог?
  Предложите правильное поведение педагога.
  
  

• 47 слайд

  Головоломки с палочками на построение
  из 7 палочек надо составить 3 треугольника;
  составить ромб из 5 палочек;
  Составить прямоугольник из 8 палочек.
  
  
  
  

• 48 слайд

  Головоломки с палочками на преображение
  1. Сложите 5 квадратов из 16 палочек. Затем уберите 4 палочки, чтобы получилось 3 квадрата;
  2. Сложите домик из 11 палочек. Затем переложите 1 палочку, чтобы дом смотрел в другую сторону;
  3. Сложите корову из 15 палочек. Затем переложите 3 палочки так, чтобы корова взмахнула хвостом и оглянулась.
  
  

• 49 слайд

  Проверь себя
  

• 50 слайд

  СПАСИБО
  ЗА
  ВНИМАНИЕ!