Семинар-практикум для педагогов сельских дошкольных групп «Развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия»

СОГБОУ «Вяземская специальная (коррекционная) общеобразовательная

начальная  школа – детский сад «Сказка»

Семинар-практикум для педагогов сельских дошкольных групп

«Развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия»

Подготовила:

Малюк В.М.

учитель-логопед

Рассматривая данный вопрос, прежде всего, необходимо уточнить понятие о фонеме, фонематическом слухе и фонематическом восприятии.  Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.  Фонематический слух – осуществляет контроль за непрерывным потоком слов. Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова. Речевой слух - совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет ни только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.

Следует отметить, что в психолингвистике понятие «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» неоднозначны. Если коснуться более ранних работ ученых, которые занимались изучением данной проблемы, а именно работ Н.Х.Швачкина, то можно отметить, что он не разделяет понятия  «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Но другие ученые  (А.Р.Лурия, Н.И.Жинкин, А.Н.Гвоздев и др.) уже разделяют эти два понятия и считают, что фонематический слух является одним из базовых звеньев речевой деятельности.

Н.Х.Швачкин изучал развитие фонематического слуха в раннем возрасте. По его мнению, в онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных рефлексов.

     Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок в 7 – 11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Этот важный этап для развития фонематического восприятия  Н.Х.Швачкин назвал периодом дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляторные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А.И.Гвоздев.

Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Этот этап развития фонематического восприятия – соответствует периоду фонемной речи.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

Многие ученые утверждают по проведенным исследованиям и наблюдениям, что первичный фонематический слух формируется на основе непосредственного речевого общения чрезвычайно рано. Уже к двум годам дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга только одной какой-либо фонемой. Даже слова, очень мало отличающиеся друг от друга (например, только одной звонкой или глухой согласной, или твердой и мягкой), дифференцируются детьми.

Также, иследователи утверждают, что к специальному формированию фонематического слуха приходится прибегать только в случае нарушений в развитии речи.

Развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе развития импрессивной речи. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

В случае если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.

Таким образом, фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова.

В ходе формирования фонематического восприятия  происходит перестройка первичного речевого слуха, овладение им и использование в целях решения новых задач. Ученные доказали, что развитие фонематического слуха, фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского произношения, с другой стороны тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо не возможны.

Почти все психологи и методисты, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать звуковой состав слова. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Вместе с тем обучение грамоте выступает как один из важнейших этапов развития сознания звуковой стороны языка. Опираясь на весь предшествующий путь фонематического развития, обучение грамоте является более высоким этапом в этом развитии.

Таким образом, фонематические процессы формируются у ребенка постепенно. Фонематический слух является базовым звеном речевой деятельности. Фонематический слух формируется с шестимесячного возраста до одного года семи месяцев в норме вследствие речевого общения с взрослым. Фонетический слух формируется на базе  фонематического слуха и осуществляет контроль за слоговыми рядами в речи. Фонематический слух и фонетический слух, взаимодействуя, составляют речевой слух, который отвечает за звукослоговую структуру речи ребенка. Но этой элементарной сенсорной речеслуховой функции совершенно не достаточно для овладения навыками чтения и письма. Исследователи доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в словах, то есть производить анализ структуры слова. Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Фонематическое восприятие, как умственные операции по звуковому анализу, формируется в процессе специального обучения.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Список литературы

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки.- М., 1986.

2. Лобачева Е.К. Развитие фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР //Логопедия. - №4 – 2005.

          3. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Возрастная психолингвистика. – М., 2004.

4. Архипова Е.Ф. Особенности логопедической работы  при дизартрии //Коррекционная педагогика. №1,2004, с.36-42.

5. Нарушения речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова – Давид. – М., 1972.

6. Журова Л.Е. Эльконин Д.Б. Сенсорное воспитание дошкольников. – М.: 1963.

7. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М.: 1998.