(Слайд 4.)
Занятие 1.
«Арт-терапия как нормализация эмоционального состояния обучающихся в учебно-воспитательном процессе».
(теоретическое)
(Слайд 5.)
Арт-терапия хороша тем, что она удовлетворяет
самую фундаментальную потребность
человека – потребность в самоактуализации.
Проще говоря – потребность быть
Творцом, Художником.
Цель:
повышение психолого-педагогической компетентности участников семинара в области использования различных методов арт-терапии в условиях образовательного учреждения.
Задачи:
1.Создание позитивного настроя на работу, доверительной и деловой атмосферы.
2.Установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
3.Обогащение педагогических знаний и умений педагогов в области применения нетрадиционных форм обучения детей.
4. Формирование у педагогов нового взгляда на ребёнка как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнёра по совместной деятельности.
Ход занятия
Практический психолог:
Первое наше занятие теоретическое. Мы вспомним о рождении и видах арт-терапии. Тема занятия «Арт-терапия как нормализация эмоционального состояния обучающихся в учебно-воспитательном процессе».
(Слайд 6.)
Упражнение «Котелок отличного настроения».
Цели: развитие воображения; повышение уверенности в себе.
Материалы: бумага разного формата; цветной/белый картон; краски; набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей, пластилин.
Практический психолог:
Для того чтобы наша работа прошла легко, интересно и нескучно, предлагаю
всем стать настоящими волшебниками и сварить отличное настроение! Да-да, именно его! А знаете как? Для этого у нас с вами есть волшебный рецепт!
Итак, что же нам потребуется? Озорное веселье, баловство, шутки, небес синева, солнечные зайчики, лучшие сны и голос мамы. Вы готовы приступить к волшебству? Да? Тогда начинаем!»
Выбираем керамический горшок с крышкой. Дальше распределяем между участниками ингредиенты. Одни волшебные ингредиенты рисуют, другие - лепят из пластилина либо просто озвучивают или изображают другим способом. Допустим, небо, улыбку и иллюстрацию к лучшему сну можно нарисовать или слепить из пластилина. Солнечный зайчик и озорное веселье изобразить с помощью пантомимы, а шутку просто рассказать. Когда все ингредиенты будут продуманы и готовы – начинайте волшебство. Взяв керамический горшок, начинайте читать стихотворение и по ходу его добавляйте соответствующие компоненты. То, что сделано своими руками, – кладите в горшок, то, что вы решили изобразить пантомимой, - покажите. А то, что захотели сказать, – скажите, заглядывая внутрь котелка.
Практический психолог:
Сегодня мы будем варить настроенье.
Положим чуть-чуть озорного веселья,
100 грамм баловства, 200 грамм доброй шутки
И станем все это варить 3 минутки.
Затем мы добавим небес синевы
И солнечных зайчиков пару.
Положим еще свои лучшие сны
И ласковый голос мамы.
Теперь мы это перемешаем!
Заглянем под крышку…
А там у нас, у нас не варенье!
Там наше отличное настроение!
По завершении упражнения спрашиваю у присутствующих:
- Что вам больше всего понравилось?
- Хотели бы вы что-нибудь изменить в рецепте, добавить что-то своё?
Арт-терапия как нормализация эмоционального состояния обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Практический психолог:
С целью создания положительного эмоционального фона, восстановления психологического состояния и психолого-педагогической поддержки у участников образовательного процесса в работе широко используются различные направления арт-терапии: изо-терапия, сказкотерапия, музыкальная терапия, фототерапия, цветотерапия, песочная терапия и др.
Данная методика относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний.
Как показывает практика, использование арт-терапевтических методик позволяет детям научиться понимать эмоции и чувства окружающих, выражать свои собственные переживания в приемлемой форме, что является основой позитивного общения и ключом к успешному сотрудничеству.
Арт-терапия уникальна тем, что благоприятно воздействует уже по факту творения того, что создаёт и делает участник этого процесса. Ведь, когда ребёнка наполняют яркие эмоции, у него часто рождаются творческие идеи.
(Слайд 7.)
Рождение арт-терапии.
Сам термин «Арт-терапия» появился в середине 40- х годов XX века. Это понятие ввел пионер арт-терапевтического направления английский художник и педагог Эдриан Хилл для обозначения применения творчества в терапевтических целях. Он первым в Европе стал использовать термин «арт-терапия» в своих публикациях, однако, в отличие от Наумбург и Крамер, связывал исцеляющие возможности изобразительной деятельности прежде всего с возможностью отвлечения пациента от «болезненных переживаний». «Побуждая больного человека выражать свои переживания в визуальной форме, можно «вылечить» его душевные, связанные с патологической интроспекцией раны. В других случаях это приводит к снижению тревоги и напряжения и формированию более оптимистического взгляда на мир. Благодаря созданию новых образов и целой серии художественных работ человек отвлекается от своих физических недостатков и концентрирует внимание на том, что помогает ему освободиться от страданий».
Во время первой мировой войны Хилл был официальным армейским художником на Западном Фронте. После этого в 1938 году он находился на лечении в туберкулезном санатории, где, в рамках трудотерапии, стал работать с другими пациентами. Он обучал их рисованию и живописи. В результате этой работы Хилл осознал, что занятия творчеством помогают пациентам справляться с душевными переживаниями и легче переносить физическую боль.
Эдриан Хилл основал Британскую Ассоциацию Арт-терапевтов в 1964 году и стал ее первым президентом. Пройдя ужасы первой мировой войны, Хилл понимал, что война покалечила множество людей, затронув не только их физическое здоровье, но и повлияв на их мышление, чувства, эмоции. Он четко осознавал необходимость психологической помощи и верил, что занятия творчеством могут повернуть мировое сообщество против войны.
Арт-терапевтические методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны.
В 1945 году Эдриан Хилл опубликовал свои наблюдения в книге «Искусство против болезни». Он полагал, что, когда физические силы пациента находятся на самом низком уровне, когда «животное эго» полностью подавлено, тогда на свет выходит творческая сила, «духовная сущность», которая оказывает благоприятное воздействие на человека через художественную деятельность.
(Слайд 8.)
Одна из родоначальниц американской арт-терапии – психолог и художник Маргарет Наумбург – подчеркивала, что «арт-терапевтическая практика основана на том, что наиболее важные мысли и переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение скорее в виде образов, чем в словах... Приемы арт-терапии связаны с представлением о том, что в любом человеке, как подготовленном, так и неподготовленном, заложена способность к проецированию своих внутренних конфликтов в визуальные формы. По мере того как пациенты передают свой внутренний опыт в изобразительном творчестве, они очень часто становятся способными описывать его в словах...». Она обследовала детей, имеющих поведенческие проблемы, в психиатрическом институте штата Нью-Йорк и позднее разработала несколько обучающих программ по арт-терапии и психодинамической ориентации.
В своей работе М. Наумбург опиралась на идею Фрейда о том, что первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются не вербально, а в форме образов и символов. Ее модель арт-терапии была основана на психоаналитической теории Зигмунда Фрейда, универсальном символизме Карла Густава Юнга и на интерперсональной психиатрии Гарри Стака Салливана. Основную идею арт-терапии Наумбург понимала в выражении бессознательного посредством спонтанной творческой экспрессии. Она считала, что чувства и мысли человека возникают на подсознательном уровне. А художественные образы могут отражать сны, потаенные желания, страхи, нерешенные конфликты или утраченные воспоминания. При помощи визуальных форм человек может спроектировать свои внутренние переживания вовне. Целительный эффект арт-терапии зависит от развития тесных взаимоотношений между клиентом и терапевтом, вследствие которых клиент добивается собственной интерпретации символического образа.
(Слайд 9.)
Большое значение в истории развития арт-терапевтического метода в Америке сыграла еще одна женщина – художник-соцреалист и активный последователь психоанализа Эдит Крамер. Она считала основой лечебного процесса художественный акт творчества и возможным достижение положительных эффектов арт-терапии прежде всего за счет «исцеляющих возможностей самого процесса художественного творчества, дающего возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты. Она отмечает, в частности, что «художественное творчество является средством обогащения субъективного опыта за счет того, что оно способно быть его эквивалентом. Благодаря этому человек может выбирать, варьировать и воспроизводить заново по своему желанию разные виды опыта. В процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь и, в конечном счете, разрешаются» (Kramer, 1958).
К. Юнгу несомненно принадлежит большая роль в становлении тех форм психотерапии, которые связаны с изобразительным творчеством пациентов. Хотя юнгианский анализ никогда не отождествлялся с арт-терапией, идеи Юнга оказали большое влияние на мышление и формы работы многих арт-тсрапевтов, особенно тех, кто практиковал в 1960-1970 гг. Принципиальное значение имело то, что Юнг рассматривал изобразительное творчество как такой вид деятельности, который предоставляет большие возможности для изучения личного и коллективного бессознательного. Творческая деятельность связывалась им с тем процессом, который позволяет преодолеть главенство сознания в психической жизни и достичь равновесия между сознанием и бессознательным. Юнг верил в то, что, опираясь на собственный творческий потенциал, пациент способен достичь самоисцеления. При таком понимании изобразительного творчества анализу отводилась второстепенная роль, и предполагалось, что при определенных обстоятельствах пациент способен к самостоятельной работе со своим бессознательным.
(Слайд 10.)
Виды арт-терапии в работе по нормализации эмоционального состояния обучающихся
Упражнение «Ассоциация»
По центру аудитории стоит стол, на котором разложены предметы. Эти предметы соответствуют определенному виду арт-терапии.
Практический психолог:
У вас на столах лежат карточки с видами арт-терапии. Прошу вас из предложенных предметов выбрать те, которые ассоциируются с вашими видами арт-терапии.
Участники выбирают предметы.
Предлагаю вам ознакомиться с особенностями и значимостью данных видов арт-терапии.
(Слайд 11-22.)
Библиотерапия – лечебное воздействие чтением, литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений (В.М. Бехтерев, А. М. Миллер, В. В. Мурашевкий, Ю. Б. Некрасова).
Глинотерапия. Дети, испытывающие неуверенность в себе и своих силах, занимаясь лепкой из глины, обретают чувство уверенности и владения собой. Человек, испытывающий негативные эмоции, например, агрессия, может дать выход своим эмоциям. Глина может помочь, потому что это вещество, которое легко удалять и для ее использования не существует строгих специальных правил.
Драматерапия – это новое направление арт-терапии, набирающее темп и становящееся востребованным в наши дни. Драматерапия в качестве лечебного фактора использует средства театрального искусства и ролевой игры (Е. Белякова, А. В. Гнездилов, Я. Морено и др.). Она использует такой широко распространённый технический приём, как драматизация, т.е. разыгрывание какого-либо сюжета. И хотя оно называется драматерапией, в её основе лежит искусство театра, а не драматургия.
Игротерапия – метод лечебного воздействия на детей и взрослых, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами и т.п. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Метод игротерапии помогает решать не только личностные, но и профессиональные трудности.
Изотерапия – рисуночная терапия (Г. В. Бурковский, В.Е. Фолке, Г.В. Келлер, Р.Б. Хайкин, М. Е. Бурно, А. И. Захаров, О. А. Кабанова, Р.Б.Хайкин и др.). Изотерапия – психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства – одно из основных и часто используемых направлений арт-терапии, причем, как в пассивной (использование готовых произведений искусства), так и в активной ее форме – создании собственных творений. Это направление психотерапевтической практики широко используется в работе как со взрослыми, так и с детьми.
Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.
Мандалотерапия – это направление арт-терапии пришло из народных традиций и верований и связано с использованием для рисования целительной формы круга. Рисование мандал дает человеку возможность познакомиться со своими сложными сторонами, понять причины возникших состояний, обозначить возможные варианты решения проблемы и выстроить ресурсное состояние. Мандалотерапия описана в работах авторов: Карла Юнга, Джоана Келлог, Хосе и Мириам Арнуэлес, Ральфа Мецнер и Тимоти Лири, Александр Цайри, Эрика фон Бенц, Саши Вуйлмед, Кристины Битц, Сабины Цюрн, Рудольфа Лабан, Хелен Бонни, Терезы Глатгхорн, Андре-Анна Савелис, Сьюзан Финчер (Германия), Макато Шичида (Япония), Татьяны Батуры (Россия), Маргариты Ткачевой (Алтай, Россия) и др.
Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Музыкотерапия применима ко всем независимо от возраста, здоровья или музыкальных способностей. Детям с умственными или физическими трудностями она помогает в преодолении поведенческих проблем, эмоциональных беспокойств и беспокойств, связанных с возрастным развитием. Музыкотерапия помогает людям с умственными или физическими недостатками, неврологическими проблемами, помогает пожилыми переживать проблемы острых или хронических болезней. Музыкотерапия помогает облегчению боли и уменьшению нервного напряжения. Эффективно показала себя с детьми и взрослыми – жертвами физического, сексуального или эмоционального насилия.
Музыкальную терапию в своих работах исследовали Алвин Д., Уорик Э., Блаво Р., Бреле-Руэф К., Бурно М.Е., Голдмен Д., Декер-Фойгт Г.Г. , Драганчук В., Клюев А.С., Лешв 3., Петрушин В.И.
Песочная терапия – один из удивительных методов терапии – в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психотерапии. Это один из способов общения с самим собой и с окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. Песочная терапия дает возможность восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира, прикоснуться к глубинному, подлинному Я.
Танцевальная терапия - это уникальный вид психотерапии, который берет свое начало в танцевальном искусстве. В ее основе лежит связь между психикой и телом. Если укреплять и развивать эту связь, то состояние души и психики будет более здоровым. Во время танца можно распознать, пережить и выразить разные чувства и эмоции. В процессе танцедвигательной терапии возможно улучшить свои коммуникативные способности и наладить общение. Во время занятия развиваются доверие, способность распознать и выразить эмоции, тренируется осознанность и формируется положительный образ себя. На физическом уровне в процессе терапии улучшается такие качества, как равновесие, координация и чувство ритма. Увеличивается двигательное разнообразие и способность импровизировать. ТДТ помогает уменьшить напряжение и развить бережное, уважительное отношение к своему телу.
Сегодня танцевальная терапия для детей — это один из самых популярных способов лечения маленьких пациентов с нарушениями коммуникативных навыков.
Обучение детей танцу в общеобразовательных, развивающих и досуговых центрах проходит на занятиях ритмикой с профессиональным педагогом. Ритмика положительно влияет на развитие пластики и грации у ребенка.Он учится слышать ритм и понимать музыку, согласовывать услышанное с движениями тела.
Фильмотерапия. Видео-образы являются для подсознания реальностью и дают возможность формировать те качества личности, которые ведут к улучшению параметров жизни. При просмотре видеоряда меняется мышление, создавая формат успеха, достатка, благополучия, достижения любой цели.
Практический психолог:
Таким образом, можно сделать вывод, что, работая с детьми и их родителями, педагогическим коллективом, эффективным является применение различных арт-терапевтических методик, так как они направлены на развитие эмоциональной сферы, креативных способностей, помогают снимать барьеры в общении и решать разнообразные личностные проблемы!
(Слайд 23.)
3.Ритуал выхода.
- Обратите внимание на доску. Перед вами неоконченная картина. К этой картине мы будем возвращаться в конце каждого занятия. У каждой группы на столе есть лучик. В арт - терапии солнце – это символ яркости, тепла, положительных эмоций. Напишите свои впечатления о первом занятии и прикрепите лучик к нашему солнышку. Я написала на лучиках то, что я хотела донести вам по теме.
Список источников:
1.Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А.И.Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006.
2.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-пресс, 2006.
3.Добряков И., Никольская И., Эйдемиллер Э. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2006.
4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2003.
5.Келиш Эбби Арт-терапия: неортодоксальный, альтернативный или комплементарный подход к психотерапии. Электронная версия // http://www.arttherapy.ru/publication/content/25.htm
6.Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. – СПб.: Речь, 2007. 8. Копытин А. И. Арт-терапия. Электронная версия // http://webcommunity.ru/941. htm
7. Использование методов арт-терапии с работе с детьми дошкольного возраста
http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2714.html
8. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. С.Пб, «Питер», 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.