Семинар-практикум ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Семинар-практикум

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагог-психолог И.Ф. Буян

30.09.15г

Дети раннего возраста познают окружающий мир с помощью различных органов чувств. Это наиболее доступный, а на определенном этапе единственный, способ исследования окружающих предметов и явлений.

Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование представлений

о внешних свойствах предметов: форме, величине, цвете. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей раннего возраста.

Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.

Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

   Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, так как ребенок должен не только узнать и запомнить их, но и иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства, а, главное, уметь пользоваться полученными представлениями при познании новых предметов и явлений окружающей действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы:

1.                  Предэталонный- при восприятии одного предмета другой используется как образец. На данном этапе проводимая работа по сенсорному развитию готовит почву для последующего усвоения сенсорных эталонов.

2.                  Средствами восприятия выступают уже некие образцы свойств предметов, а не сами предметы. Дети раннего возраста успешно овладевают таким сенсорным эталоном как форма, а также величина (большой-маленький), но лишь в сравнении с другими предметами.

3.                  Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. На данном этапе для усвоения доступны практически все сенсорные эталоны: цвет, форма, величина.

Уже в раннем детстве у ребенка накапливается некото­рый запас представлений о разнообразных свойствах пред­метов, и часть этих представлений начинает играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.

В дошкольном детстве ребенок уже начинает использо­вать при восприятии общепринятые сенсорные эталоны.

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений — цвета, величины, формы предме­тов, их положения в пространстве, высоты звуков, длитель­ности промежутков времени и т.д. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются в качестве образцов, мерок. При помощи этих образцов че­ловек устанавливает и обозначает соответствующие свой­ства и отношения.

Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начина­ется с того, что дети знакомятся с отдельными геометри­ческими фигурами и цветами. Такое ознакомление проис­ходит в основном в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности (рисования, конструирования, лепки и др.)

Усвоение сенсорных эталонов осуществляется в резуль­тате действий восприятия, которые направлены на обсле­дование формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые впоследствии должны при­обрести значение образцов.

Начиная с 3-х лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

     Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; и ахроматические цвета – белый, серый, черный.

Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой волны. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Хроматические цвета делятся на две группы – теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового). Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность.

Светлота – это степень близости данного цвета к белому, а насыщенность – степень его чистоты, т.е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.

Вначале у детей формируются представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, вводить не семь, а шесть цветов спектра, исключив голубой, который усваивается с трудом, так как в быту люди часто называют голубыми светлые оттенки синего.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена форма трапеции. Однако, во всех случаях, в отличие от целей формирования математических представлений, целями сенсорного воспитания будут:

¨      Умение узнавать соответствующую форму,

¨      Называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.)

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры в отличие от объемных, отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.

Усложнение видов деятельности приводит к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета, и к пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.

    Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер.

С большими трудностями ребенок сталкивается при ус­воении представлений о величине предметов. Общеприня­тые эталоны величины имеют условный характер. Это меры, которые устанавливаются людьми (сантиметр, метр).

Сис­тема мер и способы их использования обычно не усваива­ются в дошкольном возрасте. Развитие восприятия величи­ны происходит у дошкольников на другой основе — они усваивают представления об отношениях по величине между предметами. Такие отношения обозначают словами, кото­рые указывают, какое место занимает предмет в ряду дру­гих (большой, маленький, самый большой и др.).

Ребенок дошкольного возраста усваивает сенсорные эта­лоны не только по отношению к цвету, форме предметов, величине, но и по отношению ко всем другим свойствам предметов и явлений. В процессе речевого общения дошкольники усва­ивают образцы, которые соответствуют системе звуков род­ного языка, в процессе музыкальной деятельности — об­разцы ритмических отношений и т.д.

Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее – с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действия с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.

Ознакомление детей с сенсорными эталонами на протя­жении всего периода дошкольного детства постепенно уг­лубляется. Ребята знакомятся со все более тонкими раз­новидностями эталонных свойств и со связями и отноше­ниями между различными эталонами.

Усвоение сенсорных эталонов происходит через разнообразные виды деятельности:

1.      Познавательно-исследовательская деятельность

ü  Наблюдения в природе и экспериментирование с природными материалами (шишки, каштаны, грецкие орехи, камешки, крупы…) «Сравни листочки», «Чьи следы больше?», «Покормим зверюшек», «Что выше куст или дерево?»

ü  Игры – эксперименты с водой (наливаем, выливаем, кидаем в воду всё подряд, вылавливаем из воды, подкрашиваем, меняем температуру...)

ü  Игры с песком, землёй и глиной: «Чувствительные ладошки» ...

ü  Развивающие игры с предметами (сборно-разборные игрушки, матрёшки, пирамидки, объёмные вкладыши, рамки-вкладыши, коробки с отверстиями для проталкивания, кубы, шары...) «Игрушка-матрёшка»; «Соберём пирамидку», «Покажи, о чём я скажу»; «Магазин игрушек», «Почтовый ящик».

ü  Дидактические игры для формирования представлений о цвете: «Подбери по цвету», «Найди пару», «Посади матрёшку в поезд», «Одень красиво кукол», «Цветные полянки», «Разложи по коробкам», «Спрячь мышку», «Найди палочку», «Воздушные шары», «Собери бусы по цвету»

ü  Игры с логическими блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, развивающими кубиками «Сложи узор», «Ловись рыбка», «Белые и чёрные камешки», «Цветовое лото» ...

ü  Дидактические игры для формирования представлений о форме: «Передай мяч», «Почтовый ящик», различные «Рамки-вкладыши», рамки Мантиссори, «Волшебный мешочек», «Обводим всё (силуэты)», «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке». игры с логическими блоками Дьенеша...

ü  Дидактические игры для формирования представлений о величине: «Что больше?», «Большой-маленький», «Нанижи бусы», «Матрёшки построились», «Разбери шишки (снежинки, морковки, зайчиков, листочки...), игры с логическими блоками Дьенеша, «Закрой окошки» ...

ü  Дидактические игры для формирования представлений об ориентировке в пространстве: «Что изменилось?», «Вверх-вниз», «Где шарик?», «Поручения», «Соберём квадраты», «Разрезные картинки», «Где же наши ручки?», «Найди половинку», «Игрушки играют в прятки», «Чего не хватает у мишки, зайки, лисички...» ...

ü  Дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе, текстуре, звучании: «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Что и где слышно?», «Музыкальные прятки», «Кто разбудил щенка?», «Кто в домике живёт?», «Овощи и фрукты», «Угощение» ...

ü  Дидактические игры для формирования представлений о времени: «Когда это бывает?», «Соберём кукол на прогулку» ...

2. Продуктивная деятельность,

ü  Конструирование: игры в крупный и мелкий строитель (пластмассовый, деревянный, мягкий...), игры с конструктором-лего (крупным и мелким), игры с развивающими кубиками «Сложи узор», игры с логическими блоками Дьенеша, игры с мозаикой нескольких видов (по форме и величине), «Бусы для нанизывания», игры с различными шнуровками...

ü  Рисование: игры с красками 8 цветов (на белом фоне, цветном, по мокрому, внутри контура, пальцами...)

ü  Лепка, аппликация: игры с фольгой, цв. бумагой, картоном, ватой, салфетками, клеем, пластилином, тестом...

3. Игровая деятельность

ü  Игры с куклами, мишками, собачками: «Катя угощает друзей». «Уложим куклу спать», «Купание кукол», «Куклы собираются на прогулку», «Расчешу волосики».

ü  Игры с машинками: «Прокати по дорожке», «Поставь в гараж», «Перевези мячи», «Эх, прокачу!» ...

4. Двигательная деятельность

ü  Игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками, качалками, велосипедами, колясками...)

ü  Двигательные задания с использованием физкультурного оборудования

ü  Подвижные игры, имитационные упражнения, игры с мячами

ü  Босохождение по «Дорожкам здоровья» ...

5. Коммуникативная деятельность

ü  Игры с мячом в кругу

ü  Игры руками с небольшим предметом (массажный мячик, грецкий орех, шестигранный карандаш, «каталочка» из пробок...)

ü  Пальчиковые игры

ü  «Чудесный мешочек» (один на всех, каждому свой).

6. Музыкально художественная деятельность

ü  Игры на развитие фонематического слуха

ü  Игры с различными музыкальными инструментами (бубен, барабан, погремушка, трещотка, дудка...)

ü  Игры с самодельными звучащими предметами

ü  Театрализованные игры (плоскостной, пальчиковой театры, куклы бибабо...)

ü  Народная игрушка (неваляшки, свистульки...)

7. Чхл

ü  Детские песенки, потешки, стишки (сопровождающие все другие виды деятельности)

ü  Книжки из разных материалов

ü  Книжки с музыкальными эффектами

ü  Красочные книжки разных размеров...

8. Трудовая деятельность

ü  Трудовые поручения по сбору и группировке по местам игрушек в групповой комнате

ü  Приведение в первоначальный вид разобранных дидактических пособий.