Семинар-практикум "Личностные проблемы одаренного ребенка и пути их преодоления"

Семинар-практикум

«Личностные проблемы одаренного ребенка и пути их преодоления»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Активизация знаний педагогов ДОУ по развитию одаренности у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.     Активизировать знания педагогов ДОУ по развитию одаренности у детей дошкольного возраста.

2.     Стимулировать участников  семинара к поиску способов развития способностей дошкольников.

3.     Способствовать повышению у педагогов уровня педагогической компетентности посредством практических упражнений при решении педагогических ситуаций.

4.     Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал педагогов.

Средства:  доклад, практические упражнения.

Форма работы:  групповая, подгрупповая.

Длительность мероприятия: до 1, 5 часа.

Материалы и оборудование: большие стулья по количеству участников, видео презентации: «Понятие одаренность», «Личностные проблемы одаренных детей и пути их преодоления»

Раздаточный материал: карточки с педагогическими ситуациями, памятки для воспитателей по теме.

Повестка:

1.     Понятие «одаренность» и виды одаренности

Воспитатель Воронцова Н.А.

2.     Личностные проблемы одаренных детей.

Воспитатель Цариценцева О.П.

3.     Пути преодоления проблем одаренных детей с помощью психологической службы.

Психолог Кислова Е.Е.

4.     Педагогические приемы преодоления проблем одаренных детей.

Старший воспитатель Козлова Г.Ю.

5.     Решение педагогических ситуаций с одаренными детьми. Работа педагогов в группах.

Старший воспитатель Козлова Г.Ю.

По первому вопросу выступила воспитатель Воронцова Н.А. Она познакомила педагогов с понятием и видами одаренности.

Слайд 2: «Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». В. А. Сухомлинский

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области.

Слайд 3: Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми .

Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

—      общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

—   совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

—  талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Слайд 4: Что включает в себя понятие одаренности? Рассмотрим ее характерные черты и составляющие.

•  Способность мыслить нешаблонно. Большинство людей живет по принципу: быть как все. И чтобы не показаться странным и ненормальным, они готовы отказываться от собственного мнения, подчиняться «стадному чувству». Так губятся замечательные карьеры, уходят в забвение таланты, имеющиеся достижения, амбиции. Вместо того, чтобы обратиться внутрь себя, эти люди жалеют времени на то, чтобы прочитать познавательную книгу, предпочитая проводить свободное время за праздными занятиями. Способность мыслить оригинально существенно меняет восприятие. Именно так растет  и развивается индивидуальность, уходит необходимость прятаться за социальной маской. У человека, наконец, возникает возможность приблизиться к самому себе, осознать свою ценность. У таких людей гораздо больше шансов проявить и как следует реализовать талант.

•         Желание познавать. Неважно, что это будет - музыка, чтение или танцы. Главное, пожалуй, заключается в следующем: у человека возникает огромная потребность делать что - то, посвящать этому большую часть своего времени.

Желание познавать рождает смелость, энтузиазм, стремление рисковать и претворять в жизнь самые светлые идеи. Это удивительный процесс, приносящий личности счастье, наполняющий ее новой энергией.

•                    Активная жизненная позиция. Вряд ли можно увидеть скучающим человека, который занят своим делом. Ведь его переполняет вдохновение и желание достичь небывалых высот! Такая личность в целом смотрит на мир позитивно, мечтает о дальнейшей самореализации и постоянно движется в направлении развития своей цели. Научаясь преодолевать препятствия, человек ощущает себя победителем, держит себя в жизненном тонусе.

•                    Склонность к уединению. Вы видели когда - нибудь писателя или художника, напрочь погруженного в себя? И это вовсе не случайно! Любому творческому человеку крайне важно иметь вокруг себя подходящее пространство. Оно необходимо для того, чтобы иметь возможность размышлять, не торопясь обдумывать свои планы, анализировать предстоящие события. Если его лишить этой перспективы, он останется неудовлетворенным и не сможет чувствовать себя в полной безопасности. Чувство комфорта приходит к нему только тогда, когда удовлетворена потребность в тишине и покое. Как известно, муза приходит к тем, кто ее ожидает. Именно в уединении часто рождаются великие шедевры.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Слайд 5: Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4.       Широта проявлений в различных видах деятельности.

5.       Особенности возрастного развития.

Слайд 6: По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяют 5 видов деятельности:

-        в практической деятельности: одаренность в ремеслах, спортивная и организационная;

-        в познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

- в художественно-эстетической деятельности: хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность;

-   в коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная одаренность (аттракция            возникновение при  восприятии  человека человеком привлекательности одного из них для другого)

-   в духовно-ценностной деятельности: одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным. Тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы проявления одаренности.

Слайд 7: По критерию «степень сформированности одаренности»:

- актуальная одаренность, т.е. психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами (не только в учебной. Но и в широком спектре различных видов деятельности);

-    потенциальная  одаренность, т.е. психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Слайд 8: По критерию «форма проявления»:

-  явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях);

-  скрытая одаренность (проявляется в атипичной, замаскированной форме, не замечается окружающими; при этом может возникнуть опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у ребенка).

Слайд 9: По критерию «широта проявлении в различных видах деятельности:

-   общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В  качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция.  Под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности;

-   специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.)

Слайд 10: По критерию «особенности возрастного развития»:

-ранняя одаренность;

- поздняя одаренность.

Решающими показателями в проявлении одаренности по данному критерию выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде (например, наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее - в сфере изобразительного искусства; в науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создании новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве, т.к. связано с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний). Примером ранней одаренности являются дети, которые получили названия «Вундеркинд»

Слайд 11: Таким образом, одаренность представляет собой удивительную способность воспринимать окружающий мир определенным образом. Понятие одаренности подразумевает, что человек с уважением относится к собственному таланту и стремится его развивать. Он всеми силами души осознает лежащую на нем ответственность.

По второму вопросу выступила воспитатель Цариценцева О.П. Она рассказала о личностных проблемах одаренных детей.

Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, асоциальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей - в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д. Одну из серьёзных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка его важных психологических потребностей.

Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.

Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль.

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Лета Холлингуорт повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом».

Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества.

Лета Халлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

По четвертому вопросу выступила Козлова Г.Ю. Она сообщила:

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ   благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:

• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;

• наличие богатой предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление  индивидуальности;

• наличие образовательной системы.

Наиболее частые особенности дезадаптации одарённых детей. Это:

трудности в нахождении близких по духу друзей;

проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;

проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности;

Основными формами развивающей  групповой работы воспитателя с  одаренными воспитанниками являются:

- игры сюжетно-ролевые с выполнением различных задач - как средство развития личности; средство развития межличностных отношений; средство коррекции развития ребёнка.

- Игры театрализованные как метод коррекции  развития коммуникативной сферы ребенка

- Игры дидактические (игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения,  игры-загадки, игры-беседы, игры-диалоги);

- тренинговые упражнения (на мотивацию, на развитие эффективного общения);

- игры коммуникативные

 пластические импровизации, развивающие творческое воображение и эмоционально выразительные движения («Гномы и великаны», « Пылесос и пылинки», «Дружок ремешок» и др.)

игры-зеркала, пластические диалоги в парах, направленные на развитие навыков невербального общения( «Море волнуется», «Зеркало», «Не сердись, а улыбнись», «Позы», «Снежинки, летайте» и др.)

тактильные игры, когда дети трогают друг друга, держатся за руки

( подвижные игры – «Цепи кованые», «Гори ясно», «Волк и гуси», речевые  игры – « Комарики», « Баня –Бабаня», массаж «Мы капусту рубим..» и многие др.)

ритмо – интонационные игры с именами. Эти игры являются тренингами, дающими возможность ребенку представить себя в различных ролях, «примерить» на себя эти роли.

проектная деятельность -  это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть “метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

- слушание музыки – как средство развития мышления; как средство коррекции поведения и развития коммуникативных способностей детей

- рисование с использованием нетрадиционных техник (марания, штриховка, каракули). Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу. Можно использовать  при  различных эмоциональных переживаниях (сильная радость, агрессия, обида, гнев, страх, стыд  и др.)

- релаксационная  гимнастика (дыхательная, гимнастика для глаз, для снятия мышечного напряжения, гимнастика до сна и после сна);

- чтение художественных произведений с последующим анализом.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И ИХ РЕШЕНИЕ

Ситуация 1.

      Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей. «Что с тобой? Почему ты не хочешь играть?»  - спрашивает его воспитатель. «Да, так, мне это неинтересно, пойду лучше энциклопедию возьму».

Проанализируйте, какой вид одаренности может быть у Васи. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать  воспитатель детского сада  Васе в установлении дружеских отношений с ребятами?

Ситуация 2.

Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную  и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.

Ваши действия.

Варианты.

1.Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы  помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.

2.Провести беседу с ребенком, направленную на  анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.

3.Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо.

4.Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).

5.Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Ситуация 3.

Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

Ваши действия.

Варианты.

1.Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.

2.Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать  этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.

3.Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.

Ситуация 4.

Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею гордиться, а Света – сама собой.

Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: « Завтра в садик не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить».

Ситуация 5.

 Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.

Решение:

1.Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети  не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь».

2.Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».

3.Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа).

4.Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то  предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).

Памятка для воспитателей

(методы и приемы по работе с одаренными детьми)

1.     Личностно-ориентированный подход к ребенку.

2.     «Принятие» ребенка и его проблем.

3.     Создание для ребенка ситуации успеха.

4.     Предоставление ребенку возможности самостоятельно делать «открытия» в результате опыта и наблюдений  в исследовательском уголке и жизни.

5.     Компромиссное общение.

6.     «Научи друга» - ребенок выступает как консультант или эксперт

7.     Дифференцированные задания трех разных уровней сложностей. Самостоятельный выбор уровня сложности. Это создает положительный настрой на работу, ее успешное выполнение.

8.     Проблемный диалог (столкновение житейского опыта и научных данных или фактов).

9.     Развивающие вопросы.

10.  Прием «Удивляй». Это когда педагог находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

11.  Проектная и исследовательская деятельность.

12.  Предоставление широких возможностей для демонстрации лидерских способностей.

13.  Стимуляция телесного контакта и положительных эмоций.

14.  Использование  сюжетно-ролевых игр с выполнением различных задач - как средство развития личности; средство развития межличностных отношений; средство коррекции развития ребёнка.

15.  Игры театрализованные как метод коррекции  развития коммуникативной сферы ребенка

16.  Игры дидактические (игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения,  игры-загадки, игры-беседы, игры-диалоги);

17.  пластические импровизации , развивающие творческое воображение и эмоционально выразительные движения( «Гномы и великаны»,

 « Пылесос и пылинки», «Дружок ремешок» и др.)

18.  игры-зеркала, пластические диалоги в парах, направленные на развитие навыков невербального общения ( «Море волнуется», «Зеркало», «Не сердись, а улыбнись», «Позы», «Снежинки, летайте» и др.)

19.  тактильные игры, когда дети трогают друг друга, держатся за руки

( подвижные игры – «Цепи кованые», «Гори ясно», «Волк и гуси», речевые  игры – « Комарики», « Баня –Бабаня», массаж «Мы капусту рубим..» и многие др.)

20.  ритмо – интонационные игры с именами. Эти игры являются тренингами, дающими возможность ребенку представить себя в различных ролях, «примерить» на себя эти роли.

21.  слушание музыки – как средство развития мышления; как средство коррекции поведения и развития коммуникативных способностей детей

22.   рисование с использованием нетрадиционных техник (марания, штриховка, каракули). Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу. Можно использовать  при  различных эмоциональных переживаниях (сильная радость, агрессия, обида, гнев, страх, стыд  и др.)

23.  релаксационная  гимнастика (дыхательная, гимнастика для глаз, для снятия мышечного напряжения, гимнастика до сна и после сна).

Правила для педагога

1.     Учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.

2.     Не сдерживайте инициативы детей.

3.     Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4.     Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5.     Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний.