Семинар-практикум «Системно-деятельностный подход в ДОУ и начальной школе, как основа реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО»

Конспект совместного мероприятия

в рамках МЭП

с учителями начальных классов СОШ№17

и воспитателями МАДОУ д/с №2 «Карамелька»

 «Системно-деятельностный подход в ДОУ и начальной школе,

как основа реализации ФГОС ДО и

ФГОС НОО»

Семинар-практикум на базе МАДОУ д/с №2 «Карамелька»

Разработали и реализовали:

Крутова Ирина Викторовна,

заместитель заведующего по ВМР;

Рева Мария Дмитриевна,

воспитатель;

Большова Татьяна Алексеевна,

воспитатель;

Скворцова Надежда Сергеевна,

учитель начальных классов;

Трофимова Татьяна Геннадьевна,

учитель начальных классов.

Щёлково, 01.11.2018 г.

Семинар-практикум «Системно-деятельностный подход в ДОУ и начальной школе, как основа реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО»

 «Единственный путь, ведущий к знанию –

это деятельность».

Б. Шоу

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по реализации системно- деятельностного подхода в работе с дошкольниками и младшими школьниками.

Ход семинара

В условиях новых социальных преобразований в России, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы. Предъявляются новые требования ко всем уровням образования. Не остались в стороне  дошкольное и начальное общее образование. 

Система дошкольного и начального общего образования перешла на новый этап: свидетельством тому является введение Федерального государственного образовательного стандарта  ДО и НОО. В основу стандарта заложен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности воспитанников их возрасту и индивидуальным особенностям, представляющий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающий рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития).

При реализации системно- деятельностного подхода в отечественном образовании в основу ставят развитие познавательных и учебных мотивов, что требует от современных педагогов создания следующих условий:

- тщательная разработка проблемных ситуаций;

- развитие творческого отношения детей к познавательному процессу;

- подбор необходимых средств для самореализации, оценивание воспитанников и учащихся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей;

- организация максимально плодотворного учебного сотрудничества.

В настоящее время деятельность педагогов ДОУ и НОО предполагает полное осознание целесообразности, своевременности, важности перехода на федеральные стандарты нового поколения. В качестве решающего фактора выступает готовность педагога переходить к системно- деятельностному подходу, который должен в полном объеме овладеть современной техникой и информационными технологиями, разработать учебно-методический комплект, который будет удовлетворять ФГОС, вооружиться поддержкой материально-технической базы. Важным условием осуществления системно- деятельностного подхода вляется реализация системы основных принципов деятельностного метода обучения. Данные приципы выступают как необходимые психолого-педагогических условия организации образовательного процесса в современном детском саду.

Система основных принципов

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип деятельности - заключается в том, что ребенок, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: педагог должен предложить ребёнку возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип вариативности – предполагает формирование у детей способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение ребёнком собственного опыта творческой деятельности.

Системно- деятельностный подход является в настоящее время самым подходящим вариантом для учета психологических и умственных особенностей дошкольников и младших школьников. Он в полной мере соответствует тем приоритетам, которые выбраны для модернизации российской образовательной системы.

Системно - деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.

Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л. Г. Петерсон).

Системно - деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться).

Образовательная деятельность на основе системно- деятельностного подхода имеет определённую структуру:

1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей).

2. Создание проблемной ситуации, постановка цели.

3. Мотивирование к деятельности.

4. Проектирование решения проблемной ситуации.

5. Выполнение действий.

6. Подведение итогов, анализ деятельности. (Рефлексия).

Рассмотрим подробнее специфику системно-деятельностного подхода в условиях ДОУ и НОО (выступления воспитателей и учителей начальных классов).

Формы работы с детьми

Экспериментально-исследовательская деятельность. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать.

В ходе экспериментально-исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь: почему железный шарик тонет, а деревянный – нет; что будет, если в стакан с водой насыпать земли и т. д.

Игры-путешествия - ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, знакомится с их свойствами, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия (например, какие часы лучше подарить Незнайке, чтобы он не опаздывал в школу? (песочные, солнечные, механические или электронные, обретая необходимый опыт деятельности.

Игры с моделированием. Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Мягкие модули могут превратиться в пароход, машину, самолет, бытовую технику, мебель и т. п., карандаш – может стать волшебной или дирижерской палочкой. Также к моделированию относятся игры с использованием модельных схем. «Что сначала, что потом?», «Откуда хлеб на стол пришел?» и т. п.

Художественное творчество, продуктивная деятельность, где ребенок учится, смешивая краски, получать новый цвет, решая проблемный вопрос «Как нарисовать фиолетовый баклажан, если у нас есть только три краски: красная, синяя, желтая?», «Кукла Маша любит цветы. Как поздравить куклу Машу с днем рождения зимой, ведь цветы еще не расцвели?» (можно нарисовать ей целую поляну цветов) и т. д.

Проектная деятельность. Это практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Немаловажное значение для реализации системно- деятельностного подхода имеет развивающая предметно- пространственная образовательная среда. РППОС, в которой ребёнок чувствует себе комфортно и без труда включается в любую деятельность (игру, проектирование или художественное творчество).

Для этого в группах ДОУ оборудуют зоны экспериментальной деятельности, познавательной деятельности, уголок природы и т. д., где дети могут просеять крупу через сито и определить, почему одна крупа просеялась, а другая нет.

Используя составляющие РППОС в группе, дети получают новые знания, учатся выстраивать их в систему, применять на практике алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из-за затруднительных ситуаций, рефлексировать.

При этом задача педагога - делать обучение мотивированным. Учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства её достижения; помогать сформировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Однако не все педагоги ДОУ после утверждения ФГОС ДО перестроились, ушли от традиционных форм организации воспитательно-образовательного процесса.

С учётом вышесказанного, целью нашей работы должна стать систематизация знаний о новых принципах и подходах к воспитательно - образовательному процессу.

В моделировании содержания образования в рамках системно- деятельностного подхода принимают участие все педагоги и специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок с самого раннего возраста учился самостоятельно добывать знания, а затем применять их на практике. Системно- деятельностный подход позволяет сформировать у дошкольников и младших школьников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.

Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить».

Научив ребенка-дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений.

Только при умении педагога продумывать и разрабатывать собственные образовательные программы, применять на практике современные технологии он сможет быть новатором. Если педагог не принял, не осмыслил основную идею такого подхода, его нельзя считать на сто процентов компетентным, соответствующим профессиональным стандартам, созданным для педагогических работников. Развитие подрастающего поколения должно осуществляться не посредством выполнения отдельных задач, а в комплексе.

Практические задания.

Сегодня вам предстоит выполнить задания, которые помогут закрепить систему ваших знаний по деятельностному подходу, а также продемонстрировать ваши способности, мыслительную деятельность и скорость реакции.

Первое задание: Отвечать первой будет та команда, которая первая поднимет цветной флажок, за каждый правильный ответ вы будете получать цветную фишку. В конце игры мы подведем итог игры и узнаем, кто же будет называться «Знаток образования».

- Продолжите определение понятия система.

- Продолжите определение понятия деятельности.

Ответ:

Система (от греческого – целое, составленное из частей; соединение, совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство.

Деятельность - система действий человека, направленная на достижение определенной цели.

Второе задание:

Какова цель системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в ДОУ?

Ответ:

Воспитание личности ребенка активно участвующего в сознательной деятельности, умеющего ставить цель, находить пути достижения этой цели и отвечать за результат деятельности.

Третье задание: От каких высказываний должен отказаться педагог?

Ребята, подходите, начинается математика.

Петя предложил неправильно, Маша не подумала, что сказала.

На чем же мы с вами можем полететь?

На что похожи кирпичики и где их можно найти?

Саша, принеси конструктор, это будут кирпичики.

Кирилл, посмотри, чтоб ребята не заглядывали в коробку, там сюрприз.

Миша, подскажи, где гараж для машин.

Ты играй в машинки, ты иди рисуй.

Все встали, пошли белочку искать.

Наташа, ты делаешь неправильно, надо делать так…

Четвёртое задание: Выбрать правильный вариант подведения итогов:

а) Саша, молодец, очень красиво нарисовал, Маша, хорошо придумала, что рисовать, Катя и Ксюша быстрее всех убрали со стола.

б) Ребята, наше занятие окончено, все складываем и идем в музыкальный зал.

Пятое задание:

1) О какой форме организации детской деятельности идет речь?

Форма совместной деятельности, направленная на расширение кругозора детей, на воспитание познавательной активности дошкольника. Педагогом создаются условия, позволяющие детям самостоятельности или совместно со взрослым приобретать новый опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем. (проектная деятельность)

2)Как называется ситуация затруднения, пути преодоления которой детям неизвестны и необходимо самостоятельное их решение? (проблемная)

3)Назовите формы работы с детьми, через которые реализуется системно- деятельностный подход. (проектная деятельность, игры-путешествия, игры с моделированием, художественное творчество, эксперементирование)

4) Каковы особенности развивающей предметно-пространственной среды для реализации системно-деятельностного подхода?

(Предметно пространственная среда группы должна способствовать ребенку без труда включаться в любую деятельность: игру, проектирование, экспериментирование или художественное творчество. Ребенок в ходе любой деятельности должен получать новые знания, учится выстраивать их в систему и применять на практике алгоритмы. Педагог должен позволить ребенку затрудняться, самостоятельно выходить из затруднительных ситуаций, рефлексировать, т. е. понимать проблемность поставленной перед ним задачи - знать, «Что он делал? Зачем он это делал? Важно ли то, что он сегодня узнал?». Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно сделать по-другому.).

Рефлексия по итогам семинара.