Семинар
– практикум
«Внедрение
семи модулей в учебный процесс»
КГУ «Муктикольская
средняя школа»
ГУ «Отдел
образования Житикаринского района»
Учитель географии:
Колядина Александра Владимировна
Цель:
На примере собственного опыта показать эффективность внедрения семи модулей в
учебный процесс, а также их тесную взаимосвязь между собой.
Форма проведения:
мастер класс
План семинара:
1. Открытый
урок по географии
2. Вступительная
часть
·
Организация участников. Миксер по группам
·
Упражнения на мотивацию к работе.
·
Актуализация темы семинара
3. Основная
часть
·
Презентация о внедрении в свою работу идеи
семи модулей
·
Практические задания и упражнения по
закреплению каждого модуля
4. Рефлексия
·
Игра «Шесть шляп»
·
Оценивание по методу «2 звезды и 1 пожелание»
Ход
семинара
1. Заранее
вешается объявление в учительской комнате о проведении открытого урока по
географии, и приглашаются все желающие.
2.
Вступительная часть.
·
Организация
участников. Миксер по группам.
Участники при входе в аудиторию
берут «билетик» с написанной цифрой и проходят к столам по нумерации.
·
Приветствие
ведущего. Мотивация на работу.
Ведущий. Добрый
день, уважаемые коллеги. Сегодня мы собрались на обучающем семинаре, в ходе
которого, я продолжу знакомить вас с идеями трёхуровневых курсов повышения
квалификации. На семинаре вам предстоит активная работа в группах и
индивидуально. Материал и информацию можно будет не только увидеть и услышать,
но и записать, обобщить, выделить наиболее значимые и важные моменты, и
высказать свою точку зрения.
·
Упражнение
– разминка. Актуализация темы семинара.
Инструкция. У каждой
группы на столе есть кусочек обложки журнала. Задача каждой группы за 1 мин. на
листе А4 записать как можно больше характеристик (прилагательных) этого кусочка
обложки журнала (засекается время, участники пишут, по истечению времени
подаётся сигнал, каждая группа выбирает того кто зачитывает написанные
характеристики - прилагательные).
Ведущий. А теперь,
группам хочу задать вопрос, как это упражнение ассоциируется с вашей
педагогической деятельностью. Возможно, есть вариант метафоры, догадки (педагоги
предлагают ответы, ассоциации).
Ведущий. Да, вы
правы, каждый кусочек является частью целого. В учебном процессе каждый учитель
видит только фрагмент индивидуальных особенностей ребенка, выделяет часть из
целого. Ребенок, которого мы обучаем – это целая и неделимая система, со своими
особенностями и характеристиками, о которых мы должны помнить и знать, и чему
учат на трёхуровневых курсах повышения квалификации.
Следующее упражнение поможет
определить основные понятия, которые будут рассмотрены на семинаре.
·
Упражнение
«Анаграммы». Актуализация знаний педагогов.
Инструкция. У каждой
группы на столе анаграммы, вам нужно разгадать как можно быстрее, какие слова в
ней зашифрованы. Та группа, которая выполнит задание, хором кричите: «Мы
готовы!» (группы работают, затем по очереди зачитывают разгаданные
анаграммы, которые сверяются с презентацией).
3.
Основная часть.
·
Презентация
о внедрении идей семи модулей в учебный процесс
Слайд 1.
Основные идеи Кембриджского подхода в обучении.
Конструктивистская
теория –развитие
мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с
новыми, полученными из разных источников. Учитель помогает преодолеть ЗБР (зону
ближайшего развития), строит «леса», «подмостки» для перехода ученика на другой
уровень знания и понимания.
Коллаборативное
познание
– философия сотрудничества, кооперация учителей, учеников, родителей – климат,
активность, взаимодействие, взаимопомощь, групповая работа. И личностно –
ориентированный подход в обучении.
Учитель убеждён в
необходимости инноваций. Он – главная фигура в школе. Учитель – лидер.
Внедрение
7 модулей
в практику обучения.
Слайд 2.
Для
начала я хочу познакомить вас с новыми понятиями которые очень часто
используются в ходе обсуждения различных тем из курсов.
Коучинг
-
наставлять, подготавливать, тренировать. Это созидательный, активный процесс
совместного обдумывания практических проблем и способов их решения силами
коллектива, обмен идеями, совершенствование педагогической практики.
Менторинг –
длительный процесс создания доверительных отношений ментора с подопечным,
направленный на совершенствование практики последнего, используя опыт и знания
первого.
"Lesson
study" - это исследование в действие один из
подходов, в первые веденного, в учебно - образовательный процесс Японией.
Это
так называемое совместное планирование урока командой учителей,
заинтересованных, во внесение изменении в практику преподавания с целью
улучшения. То есть выбираются три объекта исследования- ученик А, ученик Б,
ученик С. Которые имеют разные показатели по успеваемости и обучаемости.
Команда
учителей наблюдает за ними в процессе разных уроков. Затем один из учителей
проводит урок, а команда учителей, участвовавшая при планировании данного урока,
наблюдает.
Потом
после урока они собираются и обсуждают, анализируют данный урок и пытаются
составить план урока с учётом своих наблюдений
Слайд 3.
Итак,
начнём непосредственное знакомство с 7
модулями.
1
Новые подходы в преподавании и обучении
2
Обучение критическому мышлению
3
Оценивание для обучения и оценивание обучения
4
Использование ИКТ в преподавании и обучении
5
Обучение талантливых и одарённых учеников
6
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
7
Управление и лидерство в обучении
А
теперь о каждом модуле более подробно. Я хочу показать, как каждый модуль имеет
тесную взаимосвязь между собой, и как я использую их в своей практике.
Слайд 4.
Новые подходы в преподавании и обучении.
Несмотря
на то что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми
подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение
тому как обучаться» позиционированы в программе в статусе новых подходов,
поскольку находятся в тесной взаимосвязи с идеей конструктивистской теории.
Обучение тому, как учиться
Движущей
силой «обучения обучению» является так называемое «Метопознание» (пример с
айсбергом) Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать,
контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее формально,
обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания
самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого
обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе, учитель помогает
учащемуся:
·
Понимать
требования, предъявляемые образовательной задачей;
·
Изучать
отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;
·
Разрабатывать
и обдумывать стратегии выполнения задачи;
·
Выбирать
стратегии, наиболее подходящие для решения конкретной задачи.
Для
реализации этих четырёх позиций от обучающихся требуется научиться обучению.
Учителя со своей стороны должны сосредоточить внимание не на своём собственном
преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью учителю
необходимо создавать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут
активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.
Главная
идея такого обучения:
Скажи
мне, я забуду
Покажи
мне, я запомню
Вовлеки
меня и я пойму.
Обучение через диалог.
Результаты
научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на
уроке. Также исследования показали, что диалог способствует обучению детей и их
когнетивному развитию. Но только в том случае, если у ученика будет больше прав
для разговора. К примеру, редкие ученики имеют право сказать учителю: «Это –
интересная точка зрения» Анализ исследований показывает, что обычный стиль
разговора в классе, согласно которому учитель контролирует беседу, задаёт
важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает
уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.
На
сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то,
что совместная беседа учеников в классе приносит существенную пользу,
поскольку:
·
Позволяет
ученикам выражать своё понимание темы;
·
Помогает
им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
·
Содействует
аргументированию учениками своих идей;
·
Помогает
учителям понять, на какой стадии находится их ученик в процессе своего обучения
Практическое
задание:
два человека садятся спиной друг к другу за парты, им даётся одинаковое
количество палочек (счётных, коктейльных и др), один выполняет роль учителя,
второй роль ученика. Учитель говорит какие действия он выполняет с палочками,
задача ученика повторить эти же действия не задавая лишних вопросов. (делятся
впечатлениями). Вызывается вторая пара, которая выполняет те же действия,
только ученику разрешено задавать вопросы. (делятся впечатлениями). Вывод: легче
обучать, давая точные инструкции, помогая понять, как правильно выполнить
задания, а обучаться - задавая вопросы и участвовать в процессе.
(Новые подходы тесно связан с
модулями критического мышления и др)
Слайд 5.
Обучение
критическому мышлению.
Критическое
мышление – ответственный подход к пониманию, оценки, анализу и
синтезу информации.
Критическое
мышление по отношению к учащимся
представляет собой способность синтезировать информацию и идеи, выражать
суждения об их достоверности и относительной важности, делать выбор в отношении
своего обучения и ставить под сомнения идеи других.
Критическое мышление
педагогов предполагает наличие способности
критически оценивать собственную практику работы, практику применения и
оценивания новых подходов.
Демонстрация примеров из практики
(кластеры, диаграммы Вена, презентации), краткая характеристика.
Раздаточный материал коллекция методов
критического обучения.
Критически мыслящий человек имеет
возможность постоянно учиться, не останавливаться на достигнутом.
Слайд 6
Оценивание обучения
и оценивание обучения.
Оценивание в классе не должно является
лишь техническим приёмом. Учителя оценивают посредством выставления отметок в
письменной или устной форме.
Оценивание
– понятие, используемое для обозначения деятельности, направленной на
систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о
дальнейшем обучении.
Существует два вида оценивания: формативное (Оценивание для обучения) и суммативное (Оценивание обучения)
Объясняя более простым языком, суммативное
оценивание, т.е. оценивание обучения подразумевает оценку всего процесса
обучения (конец урока, конец четверти, конец года).
Но чтобы эта оценка была объективной или
другими словами надёжной приходит на помощь формативное оценивание, т.е.
оценивание для обучения. Формативное оценивание используется в течении урока,
на разных его этапах используя различные методы оценивания: самооценивание,
взаимооценивание, критериальное оценивание.
(Демонстрация примеров из опыта работы:
смайлики, радужная лестница, листы оценивания в группе, в паре, заполнение
таблицы ЗУХ).
Практическое задание: Тренинг
«Достоинства и недостатки» Участники на листе бумаги быстро пишут один свой
недостаток и никому не показывают его. Прикрепляют его себе на спину. Затем
пишут три своих достоинства и прикрепляют их перед собой. Далее участники
должны собраться в группы по достоинствам и похвастаться ими, рассказать, что
хорошего несут ему эти достоинства. Затем, повернувшись друг к другу спиной,
дают прочитать одногруппникам свои недостатки, те же в свою очередь должны
убедить каждого из участников, что это наоборот достоинство.
Вывод: при оценивании каждого ребёнка
нужно видеть не только достоинства, но и недостатки, а также убедить ребёнка в
обратном, помочь обрести уверенность, повысить самооценку.
Слайд 7
Использование ИКТ в
преподавании и обучении.
Современное развитие информационно –
коммуникационных технологий требует оперативного внесения изменений в систему
использования и оценивания знаний. Следовательно, меняются способы обучения,
методики и технологии. ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям
в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и понимание учащимися научных
понятий.
Что касается оснащения сельских школ,
здесь существует проблема. Но после курсов у меня появилось множество идей как
это компенсировать Н-р подготовка к уроку, дополнительный материал для учащихся
имеющих возможность, использование на уроке компьютера по возможности (можно по
одному классу), использовать для домашнего задания сотовые телефоны,
фотоаппараты, диктофоны итд.
Слайд 8
Обучение
талантливых и одарённых
Для начала давайте определим эти два
понятия «Талант» и «Одарённость»
1 группа определяет понятие таланта
2 группа определяет понятие одарённости
3 группа составляет план работы по
выявлению талантливых и одарённых детей.
Понятия «детская
одаренность» и «талантливые дети»
определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С
одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии
интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны,
существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и
соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный,
одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих
детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу,
чаще сложную, творческую.
Одаренность
бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной
(спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной
(умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное
мышление).
Считается, что
учителя начальной школы должны выступать в роли «талантливых наблюдателей»,
постоянно обнаруживая проявления способностей или таланта. Учителя средней и
старшей школы в свою очередь должны не упустить выявленные таланты, а путём
продуманной тщательно работы, усложнения заданий, творческого разнообразия
сохранить выявленную одарённость.( Процент одаренных (с точки зрения
психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно
60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.)
(примеры практики:
одарённые дети помогают вести урок)
Просмотр
мультфильма «Кролень». Обсуждение. Вывод.
Слайд 8
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников.
За основу взяты
следующие подходы к обучению.
·
Бихевиористические
подходы в обучении
Это направление в психологии
рассматривает использование экспериментальных процедур для изучения поведения
во взаимосвязи со средой.
Психологи работавшие в этом направлении
(Б.Уотсон, Эдвард Т. Торндайк) разработали модель, а затем уже и теорию «стимул
- реакция», в которой среда (или поведение) рассматривается как стимул, на
которые должна реагировать личность. (поощрение того, что вы пожелали бы
другим; игнорирование или наказание за поведение, которое, на ваш взгляд,
необходимо прекратить)
·
Когнетивный подход к
обучению.
Изучение умственных процессов личности
(Гештальт)
Усовершенствованием данной теории
занимались Жан Пиаже, Мария Монтессори и Лев Выготский. Учёные утверждали, что
обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети младшего возраста
взаимодействуют со средой и окружающими их людьми. Школы, руководствующиеся
данной теорией, придают особую важность среде и содержанию обучения в младшем
звене. Педагоги и взрослые общаются непосредственно с учениками, а виды
деятельности, которые они выполняют, становятся значимыми при использовании
опыта учеников в содержании обучения.
·
Гуманистический подход в
обучении
В данном подходе основное внимание уделено
совершенствованию человека. Основатели этого подхода – Маслоу и Роджерс.
Самый известные пример – пирамида
мотивации по Абрахаму Маслоу, в основании которой находятся физиологические
потребности, а на вершине – самореализация. Окончательный переход на более
высокий уровень возможен только в случае удовлетворения потребностей более
низкого порядка (Демонстрация пирамиды)
·
Социально – ситуативный
подход к обучению
Обучающиеся овладевают не только
структурами или моделями для понимания мира, они также участвуют в среде,
которая уже имеет свою структуру. Обучение включает в себя участие в
разнообразной практической деятельности. Ключевые аспекты – наблюдение (Альберт
Бандура).
Этот модуль очень актуален в сельских
малокомплектных школах (примеры из собственного опыта)
Слайд 9
Управление и лидерство в обучении.
Тематика данного
модуля основана на убеждении в том, что существует неиспользованный потенциал
для педагогического совершенствования, который может быть реализован при
условии обеспечения учителей поддержкой, способствующей профессиональному росту
и созданию совместных профессиональных знаний.
Примеры проявления
лидерства учителя, а также развития лидерства у детей.
4. Рефлексия
·
Игра «Шесть шляп»
Ведущий. Для
эффективного обобщения информации по применению семи модулей в обучении, предлагаю
использовать метод «Шести шляп». (Каждой группе раздаётся по 2 конверта с
шляпой определённого цвета, в конверте вопрос шляпы по теме семинара.)
Ведущий. Каждой
группе, необходимо прочитав вопрос шляпы, обсудив его с участниками группы
подготовить ответ на вопрос шляпы, но у каждой шляпы свои особенности:
- Белая шляпа учит
беспристрастно работать только с фактами, цифрами и событиями без эмоций:
«Что мы узнали из семинара о семи модулях программы трёхуровневых курсов?
(факты, понятия, основные психологические новообразования возраста)»
- Чёрная шляпа
помогает увидеть негативные стороны события, явления или проблемы.
Помогает оценить риски: «Что нас настораживает в вопросах использования
семи модулей в обучении? Какие негативные моменты волнуют нас?»
- Желтая шляпа
помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации: увидеть «плюсы»
события, явления или проблемы: «Что хорошего и положительного отмечаем по
материалу семи модулей программы? (плюсы семинарского материала)»
- Красная шляпа
позволяет увидеть событие, явление или проблему в эмоциональных красках.
Отреагировать эмоции: «Какие у нас возникли чувства и эмоции, пока мы
знакомились с материалом семинара? (личное отреагирование чувств,
воспоминания, ассоциации)»
- Зелёная шляпа
актуализирует творческое мышление, позволяет осуществить нестандартный
подход к решению задачи, искать новые способы и приёмы: «Дают ли нам эти знания
идей семи модулей, возможности для творческого роста»
- Синяя шляпа
помогает находить человеку смысл в том, что он делает. Продуктивно
управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать
проблему, ситуацию, явление в актуальный контекст: «Что нам даст знание
идей семи модулей для личной и профессиональной жизни?»
(Педагоги работают
в группах, пишут ответы на листах и затем зачитывают, приветствуются мнения и
обсуждения).
·
Оценивание
семинара по методу «2 звезды и 1 пожелание»
Высказывается каждый учитель,
оценивая проведённый семинар и те знания, которые они получили.
Литература:
1. «Руководство
для учителя» третьего базового уровня АОО «Назарбаев Интелектуальные школы»
2012
2. «Программа
курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан»
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.