Сенсомоторная коррекция детей с ОВЗ в работе учителя – логопеда в реабилитационном центре

ГКУ СО МО КРЦ «Радуга»

ОДП

Доклад на тему: «Сенсомоторная коррекция детей с ОВЗ в работе учителя – логопеда в реабилитационном центре».

Подготовила доклад учитель-логопед высшей категории Андреева Нина Леонидовна.

Неврологическе нарушения считаются основной причиной патологии у детей с ОВЗ. «Букет причин» каждого ребенка индивидуален, и даже самое полное обследование не может достичь глубинных точек расстройства. За функциональными особенностями могут стоять структурные, за ним – клеточные, молекулярные, эпигенетические, генетические (хромосомные мутации). Генетическая предрасположенность трактуется как «запрограммированная слабость» нервной системы, проявляющаяся в речевой деятельности. Действительно, анализируя анамнезы детей, мы часто отмечаем как минимум у одного из родителей позднее начало речи, дисграфию-дислексию, заикание, дизартрию.

Генетический фактор в данной области велик. Исследования показали, что словарный запас на 75% зависит от генов, и только на 25% от влияния среды. К рождению у ребенка есть некие «заготовки», которые развиваются с индивидуальной практикой. Именно в силу этих генетических «полузнаний» нормально развивающиеся дети обычно легко овладевают речью.

Если мы обратимся к работам по молекулярной генетике Эрика Канделя обнаружим данные, в которых социальное влияние (а именно целенаправленное обучение), меняет работу молекулярных каскадов памяти.  Пластичность мозга – это не только тоническая подвижность корковых зон, способность «безразличных» участков брать на себя новую функцию при мозговом поражении. Это изменение активности на уровне синапса – улучшение проводимости, чувствительности. Такая трансформация свойств синапсов, нейронов, участков мозга происходит в ответ на изменение характера стимуляции, то есть в результате коррекционной работы. Тогда появляется возможность перевода информации из кратковременного в долговременное хранение, что лежит в основе эффективного обучения. Долговременная память сохраняется за счет синтеза ДНК.

Таким образом, насколько бы ни был поврежден мозг, под влиянием коррекционных занятий психические процессы подвергаются изменению в положительную сторону. Это происходит очень медленно. У детей с разными диагнозами ОВЗ страдают различные участки мозга и соответственно различные анализаторы. И тогда работу по замещению их берут на себя сохранные. Логопед в своей работе опирается на как можно большее число анализаторов. В последнее время стали уделять большое значение двигательному праксису, особенно с сочетаниями фонетической или логоритмики. Занятия с дошкольниками проводятся в игре. Среда вокруг дошкольников сенсорно-дефицитна. В кабинете логопеда все «сокровища» специалиста – в непрозрачных шкафах, глазу можно зацепиться только за нейтральные предметы. В этих условиях предлагаемая логопедом деятельность должна восприниматься как источник сюрпризов. Как бы ни был солиден специалист, он должен «спуститься на ковер». Важно с научной точки зрения смотреть на это как на единственный путь прогресса. Различные уровни переработки сигналов у ребенка взаимосвязаны сильнее, чем у взрослого, и новая информация, навык, должны буквально «впечататься в тело», чтобы повлиять в том числе и на язык. Это не может происходить механически. Топливом движения будет неформальное личностное взаимодействие «ребенок-взрослый». Для этого нам нужно «пережить предмет изучения», раствориться в нем, любить его. Вот, что является секретным ингредиентом, обусловливающим столь частую гиперкомпенсацию – обостренное «чувство языка», рефлексию, интерес к умственному труду.

В связи с низкой мотивацией таких детей к занятиям рекомендуются частые изменения позы тела (активизирует каналы получения информации, снижает негативизм) и более дробные подкрепления (вознаграждения). Речь не возникает на пустом месте. Прежде, чем заниматься речью, надо подготовить фундамент.

Задачами первых направлений в работе является приучение ребенка к новым обстоятельствам, ощущение комфорта, свободы и удовольствия от процесса взаимодействия. Для этого занятия должны восприниматься как развлечения. Задания должны быть упрощены до комфортного уровня. Важно, чтобы ребенок их выполнил, понял, что игра была совместной, и получил от этого удовольствие. Уравновешивание процессов возбуждения и торможения начинается с внешнего (телесного, моторного) плана. Это касается как сверхподвижных, так и заторможенных детей, а также тех, которые выглядят на первый взгляд удовлетворительно.

Привожу несколько упражнений, которые предлагает в начале курса с моторными алаликами Светлана Большакова – член Международной Ассоциации Логопедов и Фонеаторов, специализирующаяся на работе с данной категорией детей.

Занятие №1

Игра с мыльными пузырями

Цель: уравновешивание возбуждения – торможения. Концентрация зрительного внимания.

Инструкция для ребенка: «Я буду пускать пузыри. Хлопай только один пузырь, остальные пропускай.»

Взрослый выдувает мыльные пузыри, направляя их вверх. Задача ребенка – лопнуть только один пузырь точным и сильным хлопком. Остальные пропустить. Так повторяется 10-15 раз. Взрослый пресекает повторные хлопки. Если ребенок импульсивен и хлопает без остановки, взрослый берет руки ребенка в свои и выполняет один хлопок, после чего опускает руки ребенка вдоль тела. Так повторяется, пока ребенок не станет тормозиться сам.

Вариант №2. Взрослый и ребенок через раз меняются местами: дует взрослый, затем ребенок.

Занятие

Цель: уравновешивание возбуждения-торможения. Концентрация слухового вниманияю Активизация глагольного словаря. Подвижная игра на выполнение инструкций.

Педагог дает инструкии для выполнения:

-         Беги!

-         Ползи!

-         Прыгай!

-         Хлопай!

-         Топай!

Ребенок выполняет каждое действие до команды «стоп». Пауза между движениями 5 сек. Если у ребенка не получается, выполняет взрослый, затем вместе, затем ребенок.

Занятие

Цель: приобретение навыка очередности в деятельности, формирование звукоподражания «Бух».

Поставить на пол таз, наполненный теплой водой. У взрослого коробка с 15-20 пуговицами разного цвета и размера.

Сесть вдвоем на ковер по обе стороны от таза. «Будем бросать пуговицу в воду». По очереди бросать пуговицы в воду по одной, сопровождая каждое действие речью: «Бух».

Затем в играх отрабатываем звукоподражания: кап-кап, оп-оп, кач-кач, тук-тук, бум-бум, ту-ту, чух-чух, а также: да-нет, тут-там и т.д.

Занятие

Цель: формирование очередности в деятельности. Стимуляция элементарных речевых реакций.

Игроки стоят на линии. На расстоянии 0.5-1 метр от них – корзина. Нужно кидать туда мячики по очереди, каждый раз в сопровождении реплик.

Логопед: – Кто бросает?... пауза

Ребенок: - Я. (жест на себя)

После этого получает мяч, кидает.

Логопед: - Попал?... пауза

Ребенок: - Да. (кивает головой)

Логопед: - Кто бросает? … пауза

Логопед: Я!

И так далее.

Произнеся «ПОПАЛ» логопед демонстрирует усиленную артикуляцию + деление на два слога. Отрицание не жестом головы и паузой для отделения частицы «НЕ попал»

Занятие

Цель: обучение игры по правилам. Стимуляция речевой реакции.

Взрослый рассаживает мягкие игрушки. «Накорми и уложи спать».

Речевая реакция ребенка: на, ешь, пей, дай, спи.

После того, как ребенок научился выполнять требования логопеда на ковре, занятия по постановке речи ведутся за столом.

Подобные упражнения могут проводить все специалисты центра при работе с дошкольниками с ОВЗ на начальном этапе. Все проводят одну и ту же работу. Далее у каждого специалиста ведется специфическая работа с учетом его специальности и конкретного дефекта пациента.